論以生為本構(gòu)建精彩的小學(xué)語文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論以生為本，構(gòu)建精彩的小學(xué)語文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：應(yīng)試教育理念始終根植在各個(gè)小學(xué)語文教師內(nèi)心，到頭來既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，又難以提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。相比之下，以學(xué)生為本，進(jìn)行精彩的課堂構(gòu)建，屬于一類創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其主張?jiān)谡n堂中凸顯學(xué)生的中心地位，基于他們的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)情基礎(chǔ)等，設(shè)置適當(dāng)難度的問題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境、組織多元化的實(shí)踐交流活動(dòng)等等。而本文則旨在強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念基礎(chǔ)上，探討以生為本來構(gòu)建精彩有效語文課堂的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精彩課堂;以生為本;構(gòu)建方法

引言

須知我國一系列的文化基礎(chǔ)都源自語文，為了輔助小學(xué)生扎實(shí)基本功，熟練記憶和正確書寫各類字詞，鍛煉綜合性表達(dá)等技能，教師習(xí)慣于長期在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，統(tǒng)一向?qū)W生灌輸重要的知識(shí)點(diǎn)，很少顧及學(xué)生的本體需求，這和新課程改革的方向背道而馳?；诖耍處熃窈笠獱幦∫陨鸀楸?，集中一切力量和智慧去構(gòu)建靈動(dòng)、精彩的小學(xué)語文課堂，營造出更加健康向上的合作互動(dòng)氛圍，為今后小學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣、了解語文學(xué)習(xí)真諦等，做好準(zhǔn)備工作。

一、以生為本的教育理念

以生為本的教學(xué)理念，主要是由郭思樂教授和其余同人倡導(dǎo)的，在他們的理解中，教育的初衷并非控制生命，而是要激揚(yáng)生命[1]。換句話說，就是在尊重和凸顯學(xué)生在課堂中的核心地位前提下，基于他們的興趣愛好、個(gè)性特征、學(xué)情狀況等來設(shè)置多元化的問題，配合多媒體等創(chuàng)新技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，借助師生與同學(xué)互動(dòng)等途徑來創(chuàng)造更加民主、和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)時(shí)性調(diào)查和明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)并予以科學(xué)人性化評(píng)價(jià)激勵(lì)。這樣一來，即可令小學(xué)生緊跟教師講解步伐、大膽地創(chuàng)新思維，從而結(jié)合不同學(xué)科、傳統(tǒng)文化等對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施二次開發(fā)，為今后小學(xué)生群體思維完善、認(rèn)知水平提升、快速挖掘自身的閃光點(diǎn)、持續(xù)超越自我、發(fā)揮最大才能等，奠定基礎(chǔ)。

二、以生為本來構(gòu)建精彩小學(xué)語文課堂的方法

1.滿足學(xué)生要求，講解更多實(shí)用性的內(nèi)容

小學(xué)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)難度和深度并不是很大，學(xué)生完全可以在課前預(yù)習(xí)，或是在課堂互動(dòng)中加深理解，為了避免這類局限性的課文削減了學(xué)生的探究動(dòng)力，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，就應(yīng)該要適時(shí)地加入一些更加生動(dòng)有趣且實(shí)用的課題內(nèi)容，同時(shí)要保證和教材緊密關(guān)聯(lián)，借此引發(fā)學(xué)生內(nèi)心更深層次的感悟。

就好比是在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文教學(xué)時(shí)，由于教材中提供的圖片數(shù)量有限，不足以令學(xué)生充分了解桂林山水的美感、壯觀特征，如此，教師就可以考慮配合課外書籍或是互聯(lián)網(wǎng)等，查找和整理更多有關(guān)桂林山水景致的圖片、視頻，之后在課堂中配合多媒體進(jìn)行統(tǒng)一呈現(xiàn)，令學(xué)生在細(xì)致觀賞的同時(shí)，迸發(fā)出更強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多看一些時(shí)事新聞，關(guān)心國家各階段的大事，從而開闊他們的視野和胸懷，為及時(shí)領(lǐng)悟不同課文中心思想、作者情感特征、歷史背景等，做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，透過互動(dòng)來提升課堂教學(xué)效率

任何學(xué)科的教學(xué)，都需要師生靜心配合，才能夠有所實(shí)效，如若說只靠教師單方面灌輸，而學(xué)生則被動(dòng)接納，則會(huì)嚴(yán)重束縛他們的思維，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。所以說，作為現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化的小學(xué)語文教師，理當(dāng)將學(xué)生視為主體，竭盡全力將教轉(zhuǎn)化成為學(xué)，令學(xué)生可以通過和教師、同學(xué)互動(dòng)等途徑，來逐步加深對(duì)課文和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并進(jìn)行一定范疇地拓展。

好比是在進(jìn)行《觀潮》課文教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先要求學(xué)生細(xì)讀課文并大膽想象，之后再組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，嘗試列出課文中描寫潮來時(shí)的聲音和性狀等語句，并結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)出課文的主要內(nèi)容、把握作者隱藏的情感，掌握更多表情達(dá)意的技巧。又如在進(jìn)行《我的長生果》課文教學(xué)時(shí)，可以預(yù)先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行內(nèi)容猜測和想象，之后在課堂中暢所欲言地表達(dá)，借此強(qiáng)化師生間的互動(dòng)性、維持課堂氛圍的愉悅狀態(tài)，為后續(xù)深入性授課，奠定基礎(chǔ);當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，明白長生果實(shí)際上就是書時(shí)，教師還可以要求學(xué)生分別推薦自己看過的好書，令他們在互動(dòng)中相互借鑒，確保日后及時(shí)找到好的書籍，從而有的放矢地補(bǔ)充并完善自我。

3.了解學(xué)生的差異性，分別設(shè)置和匹配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

想要全面迎合學(xué)生的主體性，從而加深他們對(duì)課文的理解，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，就需要預(yù)先了解他們之間的差異，并分別匹配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。須知小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度，還是個(gè)性、能力、素養(yǎng)等方面，都不盡相同，作為指導(dǎo)教師，一定要預(yù)先明確他們各自的特征，之后分別設(shè)置可靠的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，包括識(shí)字、閱讀、寫作等等，方便后續(xù)進(jìn)行嚴(yán)密性地分層教學(xué)。

好比是預(yù)先基于班級(jí)學(xué)生特征來將他們劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層是學(xué)習(xí)、思考能力俱佳的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)則是引導(dǎo)他們拓展知識(shí)面、鍛煉鑒賞和創(chuàng)造技能;而B層是學(xué)習(xí)效率和水平有待提升、基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生，教學(xué)中要著重強(qiáng)化他們的理解能力，令他們可以及時(shí)鎖定課文中的中心句并概括文章主旨;至于C層便是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都欠佳的學(xué)生，教學(xué)時(shí)要督促他們多進(jìn)行簡易的知識(shí)點(diǎn)抄寫和記憶，確保熟練掌握后再進(jìn)行深一步的練習(xí)[3]。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考空間、基礎(chǔ)等各異，不過教師還是應(yīng)該提倡他們多進(jìn)行探討交流，及時(shí)發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，借此取長補(bǔ)短和互相幫助，令他們共同進(jìn)步的同時(shí)，快速完成各項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，想要更好地勝任現(xiàn)代小學(xué)教師這類職務(wù)，就必須要學(xué)會(huì)以學(xué)生為本，配合先進(jìn)技術(shù)、多元化實(shí)踐活動(dòng)、師生互動(dòng)交流、分層教學(xué)等方法