高中語(yǔ)文-雨霖鈴 柳永教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課從作者柳永入手，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)柳永的認(rèn)識(shí)，從而引入本詞。環(huán)節(jié)二、作者簡(jiǎn)介詩(shī)詞鑒賞中知人論世及其重要。有利于學(xué)生對(duì)詞情感的理解。環(huán)節(jié)三、整體感知用“四讀法”朗讀課文，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，理解詩(shī)意，與作者在情感上進(jìn)行交流，感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。環(huán)節(jié)四、探究文本：鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？（2）抒寫了作者什么的感情？（3）運(yùn)用了怎樣的手法？質(zhì)疑再探：怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘”圍繞以上問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)詩(shī)句，以便學(xué)生對(duì)意象的理解，情感的把握。通過(guò)欣賞名句把握情景交融，虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法。學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是鄄城一中高一年級(jí)的學(xué)生，這里的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差但對(duì)對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，高一時(shí)學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》和《采桑子·重陽(yáng)》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。效果分析①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生朗讀朗讀再朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上把握作者的情感及運(yùn)用的手法，收到了良好的效果。②通過(guò)各種手段，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)有所得。比如討論法、朗誦法，取得了較好的效果。③教師的主導(dǎo)作用有所體現(xiàn)，在講授新課的過(guò)程中，教師的組織、引導(dǎo)更為重要，尤其是補(bǔ)充虛實(shí)結(jié)合手法時(shí)，講練結(jié)合，收到了較好的效果。④補(bǔ)充了虛實(shí)結(jié)合的手法，讓學(xué)生能更熟練地掌握這一表現(xiàn)手法。重點(diǎn)分析了酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@幾個(gè)意象，讓學(xué)生更深刻地掌握這些意象所代表的特定含義，從而更好地題味意境，把握情景交融的表現(xiàn)手法。教材分析（一）教材所處的地位本文是蘇教版普通高中新教材高中語(yǔ)文必修四專題三《筆落驚風(fēng)雨》的一篇文章。本專題所選皆為唐宋詩(shī)、詞、文的名篇杰作，重點(diǎn)展示了中國(guó)古代文學(xué)的顛峰形態(tài)。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。因此本專題的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，感悟詩(shī)人蘊(yùn)藏其中的情感內(nèi)涵。（二）教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。評(píng)測(cè)練習(xí)一、補(bǔ)充了虛實(shí)結(jié)合的手法，讓學(xué)生能更熟練地掌握這一表現(xiàn)手法。指出下列詩(shī)歌哪些是“實(shí)”,哪些是“虛”１.遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。２.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。３.執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。４.念去去千時(shí)煙波，暮靄沉沉楚天闊。５.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。６.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＃?多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。《夢(mèng)游天姥吟留別》８.邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。９.朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！稙跻孪铩?0.今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。二、重點(diǎn)分析了酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@幾個(gè)意象，讓學(xué)生更深刻地掌握這些意象所代表的特定含義，從而更好地題味意境，把握情景交融的表現(xiàn)手法.比如對(duì)于“風(fēng)”這一意象，學(xué)生一開始并不了解，但是我舉了幾個(gè)詩(shī)句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！薄帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路?！睆亩寣W(xué)生理解了“風(fēng)”代表著凄涼。課后反思1.學(xué)生課堂表現(xiàn)：學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)興趣較高。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)：對(duì)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到了較好的落實(shí)。3.自己通過(guò)本節(jié)課，對(duì)新課標(biāo)的感悟①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上把握作者的情感及運(yùn)用的手法。②通過(guò)各種手段，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)有所得。比如討論法、朗誦法，取得了較好的效果。③教師的主導(dǎo)作用有所體現(xiàn)，在講授新課的過(guò)程中，教師的組織、引導(dǎo)更為重要，。④必要的提升，尤其是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。

課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1.反復(fù)誦讀本詞2.品味意象，體會(huì)情感。過(guò)程與方法：1.通過(guò)誦讀，整體感知，感受到