心肺復(fù)蘇術(shù)(完)剖析課件整理

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。心肺復(fù)蘇術(shù)(完)剖析心肺復(fù)蘇術(shù)(完)剖析36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。心肺復(fù)蘇術(shù)(完)剖析心臟驟停和心肺復(fù)蘇術(shù)山西中醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院診科心臟驟停“聽力”是聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力之首，其排列體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言的先后順序，也反映了學(xué)習(xí)語言時(shí)的先易后難。只有通過聽，才能有語言輸入，“聽”是獲得綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。本文旨在對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力差的原因進(jìn)行分析，主要提出了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語良好的心理素質(zhì)、探索農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力提高的方法和途徑一、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的問題。1考試制度導(dǎo)致對(duì)聽力理解教學(xué)的忽視由于學(xué)生學(xué)習(xí)考試的科目很多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，他們很少安排時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。而人機(jī)對(duì)話考試只在九年級(jí)進(jìn)行，教師只會(huì)讓學(xué)生在考前做大量的強(qiáng)化練習(xí)，而忽視了平時(shí)的聽力教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏聽力練習(xí)。又由于學(xué)生缺少長(zhǎng)期的訓(xùn)練和每天一定量的時(shí)間保證，制約了聽力水平的提高。2學(xué)生自身在聽力過程中遇到的諸多問題聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。聽力理解過程也是學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。在這個(gè)過程中學(xué)生自身存在這諸多的影響聽力的因素。如：基本語言問題、文化背景知識(shí)問題、母語干擾的問題、聽力習(xí)慣問題、心理因素的問題等等。此外，教師的教學(xué)方式也是制約學(xué)生聽力水平的原因。二、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)應(yīng)對(duì)策略1、關(guān)注學(xué)生情感、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。”積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。聽力是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，心理學(xué)家告訴我們；當(dāng)人的情緒處于焦慮、厭煩的狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)一片空白，什么也聽不進(jìn)去。因此農(nóng)村初中英語教師應(yīng)著力在“關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”上下功夫，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力心理狀態(tài)、幫助學(xué)生克服焦慮和畏難情緒就顯得尤為重要。老師要明確告訴學(xué)生，聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，但不能畏懼，對(duì)于較難的聽力材料，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練是可以征服的。要時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表揚(yáng)。另外，在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的維護(hù)進(jìn)行重視，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所取得的各種進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠形成良好的心理素質(zhì)，從而在英語聽力學(xué)習(xí)中時(shí)刻充滿信心。2、既重視語言知識(shí)教學(xué)，也注重非語言障礙的灌輸，為聽力訓(xùn)練鋪平道路。語言知識(shí)是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識(shí)，要聽懂是很困難的。而學(xué)生在聽力理解的過程中，主要有語言知識(shí)障礙和非語言知識(shí)障礙這兩大方面的問題。語言知識(shí)的障礙包括：語音障礙語速障礙詞匯障礙語法障礙。非語言障礙是指與語言知識(shí)無關(guān)的聽力障礙。主要包括：心理障礙文化背景知識(shí)障礙和綜合理解障礙。因此，我們必須做到：（1）過好語音關(guān)。語音是提高聽力的基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)階段教師要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞，決定了語言、語調(diào)的優(yōu)劣。要使學(xué)生從一開始就打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。（2）過好詞匯關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生多記單詞和短語。單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度的快慢。（3）過好語法關(guān)。語法知識(shí)是幫助我們理解英語句子的必要條件。如果沒有牢固的語法基礎(chǔ)，則不可能對(duì)聽力這一閃而過的信息有好的把握。（4）拓寬文化背景知識(shí)和進(jìn)行東西方思維方式的比較。由于農(nóng)村初中學(xué)生的家庭環(huán)境和對(duì)教育的態(tài)度，學(xué)生的課外知識(shí)太貧乏。因此教師要盡可能地讓學(xué)生了解英語國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，歷史知識(shí)、地域文化知識(shí)來擴(kuò)大其知識(shí)視野，特別要對(duì)一些文化差異的現(xiàn)象在英漢兩種語言中的不同表達(dá)，應(yīng)予以高度重視，使學(xué)生達(dá)到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖。同時(shí)，多注意比較東西方的思維方式。比如：在中文中地點(diǎn)的表達(dá)習(xí)慣從大到小，而在英語中地點(diǎn)的表達(dá)是從小到大。3、重視聽力教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧?！笆谥贼~，不如授之以漁”。正確的學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。在聽力教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練。聽前對(duì)內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行預(yù)估；（1）聽前準(zhǔn)備。老師應(yīng)要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練開始前快速瀏覽聽力試題，看看是什么題型，有些什么要求及選項(xiàng)的意思等。應(yīng)充分利用好放錄音前及中間的間歇時(shí)間，先看聽力題的題干和選項(xiàng)，根據(jù)所給材料，分析猜測(cè)錄音中可能涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這樣可以使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地去聽錄音，從而提高解題效率。結(jié)合標(biāo)題來進(jìn)行聽力材料的預(yù)測(cè)時(shí)有兩個(gè)步驟：第一、要求學(xué)生要善于用自己所擁有的知識(shí)來把聽力材料的大概內(nèi)容進(jìn)行一下猜測(cè)，然后，教師可以讓學(xué)生把他們所猜測(cè)的內(nèi)容說出來。第二、結(jié)合材料后面的練習(xí)題目進(jìn)行猜測(cè)。在上兩步的基礎(chǔ)上，通過對(duì)材料后練習(xí)的快速瀏覽，來讓學(xué)生對(duì)聽力材料中的一些線索進(jìn)行掌握，并結(jié)合上一步的猜測(cè)，來使學(xué)生的猜測(cè)更為準(zhǔn)確。（2）聽中注意把握“整聽”的思想。所謂“整聽”就是把思想高度集中在整體理解上，整體把握對(duì)話及短文的主題，有助于學(xué)生更好地捕捉信息，推測(cè)判斷。因此教師在聽力訓(xùn)練時(shí)要告訴學(xué)生不要因某個(gè)細(xì)節(jié)或個(gè)別詞語未聽出而影響做下面的題，也不要一聽錄音就馬上做題，以免因小失大，得不償失。（4）聽后養(yǎng)成必須回頭檢查的習(xí)慣。在做完題目之后，教師要讓學(xué)生通過上下文情況和自己掌握的語法知識(shí)以及一般常識(shí)來驗(yàn)證一下答案是否正確。另外，還應(yīng)對(duì)書寫上的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行檢查，做到有錯(cuò)改之。4、聽力訓(xùn)練必須貫穿于日常教學(xué)之中。聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求，聽力能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決的，所以訓(xùn)練聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課時(shí)安排上，教師應(yīng)盡量做到每節(jié)課都有新的聽力內(nèi)容，可以是課文，可以是課后聽力練習(xí)，也可以是你自己找的練習(xí)。不論是何種材料，一定要設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，有目的的去聽；再次，要切實(shí)利用好與課本配套的同步聽力及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽力訓(xùn)練等，要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行訓(xùn)練。5、開辟豐富多彩的課外練習(xí)聽力活動(dòng)聽對(duì)話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀課文的錄音，相互比較，找出差距；定時(shí)收看電視英語小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽力；成立校園廣播站，用英語播放學(xué)生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經(jīng)常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，聽故事等多形式活動(dòng)。三、結(jié)束語總之，中學(xué)英語聽力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，制約和影響農(nóng)村中學(xué)生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生聽力水平的提高需要老師和學(xué)生共同努力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生的幫促者、管理者、引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者，交流伙伴與評(píng)價(jià)者。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多講，激發(fā)他們聽的興趣，加強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)和文化背景知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的聽的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。將聽力技能的訓(xùn)練和說讀寫有機(jī)結(jié)合起來，采取各種積極有效的方法方式，持之以恒，相信農(nóng)村中學(xué)學(xué)生聽力水平的提高定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。基金資助：漢中市2013年教科研規(guī)劃課題（HZJKY-311009）為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了使課堂教學(xué)變得更加有效，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不拘一格的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。分層教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，不僅對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的拔高性教學(xué)有很大幫助，對(duì)成績(jī)較為薄弱學(xué)生成績(jī)的提升，也有很大幫助，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該有效的將分層教學(xué)法與課堂教學(xué)結(jié)合起來。一、將分層教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要性分析小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，將分層教學(xué)法與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析：（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的要求新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)重要的教學(xué)理念，就是教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的將多種多樣有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。分層教學(xué)法作為一種能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的方法，教師在教學(xué)的過程中自然要加以應(yīng)用，不僅使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，更加有吸引力，也更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求倡導(dǎo)教師在實(shí)際的教學(xué)中，將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，也是目前小學(xué)生對(duì)實(shí)際語文學(xué)習(xí)的要求。雖然小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間還不長(zhǎng)，然而學(xué)生之間的語文成績(jī)卻會(huì)出現(xiàn)較大的差異性，而目前教師在教學(xué)的過程中，采用單一的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文成績(jī)的全面提升。教師在教學(xué)的過程中，將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有效的教學(xué)策略，對(duì)擁有不同層次語文成績(jī)學(xué)生語文水平的提升，都有很大幫助?？傊?，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)十分必要，教師要引起重視有效組織學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)。二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要意義，那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何有效組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)呢？較之于其他教學(xué)方法的應(yīng)用，分層教學(xué)法更加復(fù)雜，只有教師在教學(xué)的過程中有效的進(jìn)行組織，才能發(fā)揮分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的輔助作用。本人結(jié)合實(shí)際的分層教學(xué)法使用經(jīng)驗(yàn)，在此就如何將分層教學(xué)法與小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合起來展開論述：（一）掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況所謂分層教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過程中，將對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，劃分為不同的層次，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而使具有不同學(xué)科水平的學(xué)生，能夠在有效教學(xué)方法的指引下，更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，更好的收獲知識(shí)。那么，教師想要將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，第一步要做的就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，而對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，是進(jìn)行科學(xué)分層的前提。作為語文任課教師在實(shí)際的教學(xué)中，基本上能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，為了更加科學(xué)的進(jìn)行分層，教師不僅要對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)有一定的把握，還要搞清楚導(dǎo)致不同學(xué)生語文水平出現(xiàn)差異性的原因。有些學(xué)生的語文成績(jī)較好，教師要明白為什么成績(jī)好，有些學(xué)生語文成績(jī)一般，要清楚影響學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素，這樣教師在分層的過程中，不僅能夠結(jié)合學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行有效分層，而且能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，使分層變得更加科學(xué)。（二）科學(xué)分層的方式教師在掌握了學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，接下來要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。分層對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的成敗會(huì)產(chǎn)生重要影響，為了使分層更加科學(xué)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意的一個(gè)重要問題，就是分層的數(shù)量。在分層的過程中并不是劃分的層次越多越好，只有科學(xué)、適度的分層，才能收到好的教學(xué)效果。一般教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一層，語文水平較好的學(xué)生，教師將語文水平較好的學(xué)生劃分到一個(gè)層次。第二層，語文水平一般的學(xué)生。第三層，語文水平較差的學(xué)生。進(jìn)行了有效的分層之后，教師就可以做到有的放矢，制定有效的分層教學(xué)策略。（三）制定有效的教學(xué)策略教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，就要針對(duì)不同層次學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)策略。將分層教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，雖然對(duì)提升學(xué)生的語文成績(jī)有很大的幫助，然而在實(shí)際的教學(xué)中，卻增加了教師的負(fù)擔(dān)。原本教師只要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，制定一個(gè)教學(xué)方案即可，在實(shí)行分層教學(xué)法之后教師需要制定多個(gè)教學(xué)方案，因此，教師的工作量增加。為了使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮其作用，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能以更大的激情奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，制定出有助于處于不同語文水平學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方案。（四）情感的疏導(dǎo)教師在小學(xué)語文教學(xué)中使用分層教學(xué)法的過程中，不可忽視的一個(gè)方面，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)。本人作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)，是發(fā)揮分層教學(xué)法作用的重要一環(huán)。小學(xué)生自尊心強(qiáng)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，自然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生沖擊，劃分到優(yōu)異層次的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，而被劃入語文成績(jī)較差層次的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)自卑心理，如果處理不當(dāng)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，而且還會(huì)影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)。那么，怎樣才能避免該種情況的出現(xiàn)呢？需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的疏導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明白，教師在教學(xué)的過程中采用該種方法，是為了使學(xué)生更好的進(jìn)步。同時(shí)，教師還要及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，例如：劃分到成績(jī)優(yōu)異層次的學(xué)生，由于驕傲自滿，不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)退步，教師要及時(shí)將其調(diào)入語文成績(jī)一般學(xué)生的層次。原本成績(jī)較差層次的學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，有了進(jìn)步，教師要及時(shí)將其調(diào)入語文成績(jī)一般的層次，進(jìn)而營(yíng)造一種力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性循環(huán)。上文介紹了如何將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)，為了切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，需要教師注意的方面還有很多，教師在實(shí)際的教學(xué)中要認(rèn)真進(jìn)行反思與改進(jìn)。心臟驟停和心肺復(fù)蘇術(shù)山西中醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院診科心臟驟?？谛奶E停(心臟驟停)心臟在難以預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)突然停止了有效跳動(dòng)?！鲂奶粑E停心跳驟停后呼吸很快也停止,呼吸停止后心跳也很快停止,雖然原因各異,但由于者幾乎同時(shí)伴隨發(fā)生,故常稱心跳呼吸驟停猝死似乎健康的人或病情已穩(wěn)定的病人,發(fā)生急性癥狀后6小時(shí)內(nèi)的非暴力性死心源性猝死心臟疾病引起的猝死,稱心源性猝死。死亡所有生物功能的不