如何進(jìn)行整本書閱讀課件

小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書閱讀

目前學(xué)校在課程整合上面臨的問題：面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，對(duì)于多種課程的整合，怎樣能既面向全體，又滿足個(gè)性？既提高素質(zhì)，又減輕負(fù)擔(dān)？既尊重學(xué)科，又提倡綜合？

語文學(xué)科調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生沒有完全達(dá)到并超過課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。真正能完成260萬字課外閱讀量的學(xué)生不是很多，會(huì)制定閱讀計(jì)劃并按計(jì)劃讀書的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生課本之外閱讀的時(shí)間只能用零星來計(jì)算。課外閱讀遠(yuǎn)沒有成為語文課程題內(nèi)之義。存在的問題：學(xué)校圖書量不足教師讀書量不足研究的精細(xì)化不夠校際間的差距較大目標(biāo)意識(shí)不夠閱讀品位不高師生閱讀失衡持久興趣不足課程建設(shè)不系統(tǒng)找準(zhǔn)突破口：學(xué)習(xí)貫徹精神反思自己的教學(xué)工作對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)明確今后一段時(shí)期教學(xué)的發(fā)展方向

1.了解最前沿信息：

針對(duì)傳統(tǒng)文化：（1）覆蓋教育的各個(gè)學(xué)段，從小學(xué)到大學(xué)，我們把這項(xiàng)工作看成是一個(gè)固本工程。（2）融匯到我們教材體系中去，我們把這項(xiàng)工作看成是一個(gè)鑄魂工程。（3）貫穿人才培養(yǎng)全過程，我們把這項(xiàng)工作看成是中國人打底色工程。

陳寶生

2017.32.了解核心素養(yǎng)（一）文化基礎(chǔ)（1）人文底蘊(yùn)——主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。（2）科學(xué)精神——主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

（二）自主發(fā)展（3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。（4）健康生活——主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。（三）社會(huì)參與（5）責(zé)任擔(dān)當(dāng)——主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)。（6）實(shí)踐創(chuàng)新——主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。3.知道學(xué)科素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解4.清楚小學(xué)語文核心素養(yǎng)未來的小學(xué)語文教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。陳先云

2016.6小學(xué)語文核心素養(yǎng)語言理解能力語言運(yùn)用能力思維能力初步審美能力1.語言理解能力

能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。2.語言運(yùn)用能力

能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。3.思維能力

能在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。4.初步審美能力

感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。陳先云同時(shí)談到語文核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑，他認(rèn)為素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是學(xué)得的過程，學(xué)得過程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。所以我們就思考：什么是訓(xùn)練？訓(xùn)練的內(nèi)容是什么？訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？訓(xùn)練的方法和手段又是什么？訓(xùn)練的有效性如何提高？同樣我們要思考：讀的訓(xùn)練是什么？目標(biāo)是什么？方法和手段是什么？有效性在哪體現(xiàn)？需要冷靜反思的問題教材（課文）到底用來做什么？如何關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)？對(duì)學(xué)生語文能力尤其是閱讀能力的檢測(cè)如何？我們有相關(guān)閱讀理論和評(píng)價(jià)工具支持嗎？我們要有怎樣的前沿視野？……首先是客觀原因：

學(xué)生在閱讀課上的微薄收獲其次是學(xué)生自身的原因：對(duì)閱讀不感興趣主觀原因：教師對(duì)閱讀教學(xué)的過程不清醒（表現(xiàn)在）一是教學(xué)目標(biāo)的不清晰性二是教學(xué)內(nèi)容的不確定性三是教學(xué)過程和方法的盲目性四是教學(xué)結(jié)果的隨意性五是讓學(xué)生朗讀、默讀、瀏覽、速讀、批注，沒有針對(duì)性的指導(dǎo)陳先云：“多讀多寫”是我國傳統(tǒng)的學(xué)好語文的成功經(jīng)驗(yàn)，是素養(yǎng)實(shí)施的主要途徑；學(xué)生的家庭、學(xué)校與社會(huì)生活是素養(yǎng)實(shí)施的途徑；基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科之間的通力合作，也是素養(yǎng)實(shí)施的途徑。語文學(xué)習(xí)做到聽、說、讀、寫和思并重，一般來說，聽、讀屬于理解語言范疇，說、寫屬于運(yùn)用語言范疇，思屬于理解與運(yùn)用語言過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的反應(yīng)。陳先云：讀并不只是讀課文，應(yīng)該樹立“大語文”的理念；要多讀書，讀文字量大的書、讀整本書，要多思考、多交流、多分享，同時(shí)要注意保護(hù)好兒童的天性和學(xué)習(xí)語文過程中獲得的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)亮點(diǎn)

重視學(xué)生讀書

新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味，感受和體驗(yàn)，注重語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。”

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”語文教學(xué)需要探討的問題特別多，今天集中探討“小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書的閱讀”。課外閱讀存在的困惑和問題放任自流急功近利淺嘗輒止缺乏整體推進(jìn)的目標(biāo)序列規(guī)劃

《如何閱讀一本書》作者：[美]莫提默·J·艾德勒查爾斯·范多倫基礎(chǔ)閱讀檢視閱讀分析閱讀主題閱讀

國內(nèi)構(gòu)建的閱讀評(píng)價(jià)體系徐冬梅“親近母語——大聲讀給孩子聽”岳乃紅“班級(jí)讀書會(huì)”蔣軍晶的課外閱讀實(shí)踐及《和孩子聊書吧》王林《給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)》等專著不同類型與不同程度的閱讀閱讀——讀物寫了什么？表達(dá)什么意義？（讀書、理解意義）語文閱讀——作者是怎么表達(dá)的？為什么這樣表達(dá),而不那樣表達(dá)？（還原、闡發(fā)意義）語文閱讀教學(xué)——學(xué)生應(yīng)該怎樣閱讀？（讀法：由篇達(dá)類）

主動(dòng)的閱讀基礎(chǔ)：一個(gè)讀者要提出的四個(gè)基本問題1.整體來說，這本書到底在談什么？2.作者具體說了什么？怎么說的？3.這本書說的有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？4.這本書跟你有關(guān)系嗎？——[美]莫提默·J·艾德勒查爾斯·范多倫著

整體性閱讀的7個(gè)問題作者（譯者）標(biāo)題（書名）發(fā)表時(shí)間、出處基本內(nèi)容與數(shù)據(jù)重要事實(shí)、主要場(chǎng)面特點(diǎn)與批評(píng)新觀點(diǎn)與啟示具體如何讀整本書，我們需要研究：針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀水平、不同類型的讀物和整本書閱讀的進(jìn)程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的適合學(xué)生能力發(fā)展水平的閱讀導(dǎo)引單。1.根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)、能力生長點(diǎn)，確定各學(xué)段課外閱讀導(dǎo)引單的目標(biāo)序列和內(nèi)容。2.在整體的閱讀推進(jìn)中，確定每一階段閱讀導(dǎo)引序列目標(biāo)和具體閱讀內(nèi)容。3.建立“薦讀課”“導(dǎo)讀課”“讀書匯報(bào)課”等閱讀課型模式。4.有效運(yùn)用閱讀導(dǎo)引單。什么是課外閱讀導(dǎo)引單？是在考慮兒童年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取圖文結(jié)合的形式，選擇并設(shè)計(jì)兒童感興趣的話題，檢索學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容把握，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生把握作品的精神內(nèi)涵，鏈接學(xué)生的生活和情感世界。如何設(shè)計(jì)課外閱讀導(dǎo)引單（閱讀卡）？1．確定實(shí)驗(yàn)書目2．構(gòu)建不同年段導(dǎo)引序列目標(biāo)3．梳理不同年段、不同題材、不同體裁讀物的關(guān)注點(diǎn)4.設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則5．閱讀策略的滲透確定實(shí)驗(yàn)書目從語文大閱讀各年級(jí)必讀書目中選出整本書作為研究：低段：《我和小姐姐克拉拉》《了不起的狐貍爸爸》《大個(gè)子老師小個(gè)子貓》《小豬唏哩呼?！贰队H愛的笨笨豬》《酷蟲學(xué)校1》

中段：《查理和巧克力工廠》《時(shí)代廣場(chǎng)上的蟋蟀》《大林和小林》《蘋果樹上的外婆》《山雀的日歷》《秘密花園》

高段：《城南舊事》《狼王夢(mèng)》《假如給我三天光明》《昆蟲記》《海底兩萬里》《綠山墻的安妮》構(gòu)建不同年段導(dǎo)引序列目標(biāo)

梳理不同年段、不同題材、不同體裁讀物的關(guān)注點(diǎn)

（以中年級(jí)為例）中年級(jí)不同類型讀物的關(guān)注點(diǎn)（一）童話故事的關(guān)注點(diǎn)1.重在還原人物、還原童話情境。閱讀后選學(xué)生喜歡的情節(jié)、場(chǎng)景，引導(dǎo)表演，強(qiáng)化心理感受。2.關(guān)注人物形象及故事比喻：引導(dǎo)辨別故事中人物、時(shí)間的善惡是非，并作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生解釋童話隱喻和主旨。3.練習(xí)講述。指導(dǎo)學(xué)生將故事講給他人，并分享閱讀體驗(yàn)。（二）神話故事的關(guān)注點(diǎn)1.關(guān)注情節(jié)：關(guān)注神話故事中引人入勝、曲折離奇的故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開想象。2.關(guān)注形象及主旨：討論神話故事中神的精神，讀懂故事主旨。3.關(guān)注語言風(fēng)格：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言描寫等方面，感受神話故事魅力無比的想象，感受神話故事的神奇之處。（三）歷史故事的關(guān)注點(diǎn)1.關(guān)注人物形象及事件意義：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史故事中的人物的語言、動(dòng)作、從故事中讀出人物形象，并對(duì)人物形象做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。2.關(guān)注事件聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的脈絡(luò)，關(guān)注事件之間的聯(lián)系。3.啟迪智慧：從歷史故事中體驗(yàn)先人的智慧，領(lǐng)悟做人的道理。4.興趣與發(fā)展：通過閱讀了解歷史，對(duì)歷史故事產(chǎn)生更濃厚的興趣。（四）科普作品的關(guān)注點(diǎn)1.獲取信息：讀懂內(nèi)容，了解作品中介紹的科普知識(shí)。2.感受語言：感受文章是如何通過有趣的故事揭示或介紹科學(xué)知識(shí)的。3.學(xué)習(xí)思考：?jiǎn)l(fā)學(xué)生提出問題，并借鑒書中的視角在生活中觀察、思考、探索。4.興趣與發(fā)展：?jiǎn)l(fā)學(xué)生將學(xué)到的科普知識(shí)講給周圍的人聽，感受知識(shí)帶來的成就感，對(duì)科普作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛閱讀此類作品。設(shè)計(jì)活動(dòng)的原則：1.話題要多指向?qū)ξ谋居嵪⒌恼w分析。2.話題要多關(guān)注個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。3.話題要具有思辨性。4.話題要具有延展性。小學(xué)生課外閱讀的基本策略：1.預(yù)測(cè)與推論2.聯(lián)結(jié)（類比閱讀、生活實(shí)際）3.視覺化4.整合咨詢5.自我監(jiān)控6.提問題我們梳理開發(fā)的指向策略的閱讀活動(dòng)：1.指向整合資訊的“情節(jié)梳理”。2.指向邏輯提煉的“人物關(guān)系”梳理。3.指向證據(jù)的“人物印象”。4.指向個(gè)性體驗(yàn)的“閱讀之最”。5.指向作品聯(lián)結(jié)的“類比閱讀”。6.指向生活聯(lián)結(jié)的主題探討。7.指向文學(xué)藝術(shù)的鑒賞討論。8.指向發(fā)展閱讀的一系列延伸活動(dòng)。課型模式以下課型具體針對(duì)閱讀整本書而言閱讀推薦課基本流程介紹讀物激發(fā)興趣片段體驗(yàn)引發(fā)期待開啟閱讀觀察封面目錄介紹作者精彩情節(jié)欣賞引用書評(píng)……選讀重點(diǎn)章節(jié)欣賞影視片段推測(cè)情節(jié)發(fā)展……規(guī)劃閱讀進(jìn)程策略支撐：聯(lián)結(jié)、圖像化、獲取信息、問問題、預(yù)測(cè)閱讀先行導(dǎo)引單跟進(jìn)交流討論引發(fā)認(rèn)知沖突推進(jìn)閱讀進(jìn)程或讀回頭書--------梳理情節(jié)--------評(píng)說人物---------想象拓展---------推理驗(yàn)證分章節(jié)選擇話題思考初步的文學(xué)欣賞初步的主題探討策略支撐：圖像化、預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、獲取信息進(jìn)行推論、自我監(jiān)測(cè)、問題閱讀推進(jìn)課基本流程閱讀成果匯報(bào)課基本流程：整本書回顧依據(jù)導(dǎo)引單反饋確定話題拓展延伸回眸精彩情節(jié)評(píng)說人物印象趣說……（統(tǒng)整綜合分析）討論深度主題賞析文學(xué)樣式結(jié)構(gòu)情節(jié)安排角色塑造語言特色……交流個(gè)性體悟“我的”發(fā)現(xiàn)與頓悟聯(lián)系生活展開思考改編故事排演話劇設(shè)計(jì)人物造型為精彩片段配樂、配畫……導(dǎo)引單舉例《小豬唏哩呼?！纷x書規(guī)劃時(shí)間閱讀內(nèi)容導(dǎo)引單使用著重關(guān)注點(diǎn)閱讀課精彩薦讀激發(fā)興趣第一二周學(xué)生每天共讀一個(gè)故事相應(yīng)話題交流導(dǎo)引單（一）閱讀故事了解內(nèi)容第三周回讀故事讀書交流導(dǎo)引單（二）評(píng)價(jià)人物聯(lián)結(jié)自己，受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師整理導(dǎo)引單使用情況，作出分析，并作出改進(jìn)設(shè)計(jì)《小豬唏哩呼?！烽喿x導(dǎo)引單（一）閱讀目標(biāo)：共讀故事，了解內(nèi)容。一、讀了《小豬歷險(xiǎn)記》我們來聊一聊（1）說說唏哩呼嚕是怎么嚇跑大狼先生的？（2）大狼把唏哩呼嚕叼走了，甚至還要吃它，但唏哩呼嚕為什么還要救三只小狼呢？如果你是唏哩呼嚕，你會(huì)救嗎？（3）給爸爸媽媽講講小豬“唏哩呼?！边@個(gè)名字的來歷。二、閱讀《大老虎劫路》

小豬唏哩呼嚕想出什么辦法給自己壯膽？你覺得這個(gè)辦法好嗎？三、閱讀《小豬的生日禮物》

小豬在為誰準(zhǔn)備生日禮物，他是怎么準(zhǔn)備的？這是誰的生日？《小豬唏哩呼嚕》閱讀導(dǎo)引單（二）閱讀目標(biāo)：評(píng)價(jià)人物；聯(lián)結(jié)自己，受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)質(zhì)疑。一、小豬唏哩呼?？瓷先ド殿^傻腦，你喜歡它嗎？送幾個(gè)詞評(píng)價(jià)它。和小伙伴交流小豬留給你的印象。二、真情面對(duì)面書中還有-------花花蛇、大狼先生、狐貍掌柜、猩猩老二、大象博士……等動(dòng)物。你覺得他們?cè)趺礃?？選擇一個(gè)對(duì)象，說說你最想說的一兩句話?！⒄f說心里話為什么大家都愿意與小豬唏哩呼嚕做朋友？四、我的小疑惑讀了《小豬唏哩呼?！?，你有什么不明白、不理解的地方呢？提出來與大家一起探討吧！是什么力量使大狼不在吃小動(dòng)物，改惡從善呢？為什么養(yǎng)孩子要繳稅呢？——————————————————————————————————《親愛的漢修先生》閱讀規(guī)劃時(shí)間閱讀內(nèi)容導(dǎo)引單使用著重關(guān)注點(diǎn)20分鐘推薦讀課激發(fā)學(xué)生的讀書興趣第一周自由讀完全書完成導(dǎo)引單一（第一次推進(jìn)課完成）讓學(xué)生自由暢快的讀書，享受讀書的快樂。梳理全書人物，提煉主人公個(gè)性特點(diǎn)。第二周重讀第一章完成導(dǎo)引單二（第二次推進(jìn)課）學(xué)寫書信第三周重讀所有信提取書中提示的讀寫方法；學(xué)習(xí)仿寫自我介紹第四周重讀所有日記完成導(dǎo)引單三（第三次推進(jìn)課）學(xué)習(xí)“重組閱讀”的讀書方法；感受鮑雷伊心靈的成長。教師整理導(dǎo)引單使用情況，做出分析，并改進(jìn)設(shè)計(jì)《親愛的漢修先生》閱讀導(dǎo)引單（一）作者：譯者：出版社：獲獎(jiǎng)情況：我的評(píng)價(jià)：人物大盤點(diǎn)：同學(xué)們，讀小說首先要理清書里的人物，請(qǐng)你根據(jù)老師的提示將人物表補(bǔ)充完整吧！鮑雷伊一家：________、________、_________、_______兩位作家：____________、_____________學(xué)校里的人：_________、_________、________、______跟媽媽有關(guān)的人：__________、_________、_________跟爸爸有關(guān)的人：__________、_________、_________我要選擇一組來做人物名片：我認(rèn)為鮑雷伊是個(gè)……(把你對(duì)鮑雷伊的評(píng)價(jià)寫在方框里）《親愛的漢修先生》閱讀導(dǎo)引單（二）讀寫對(duì)對(duì)碰

同學(xué)們，在《親愛的漢修先生》一書中，鮑雷伊給漢修先生寫了很多封信，向他講述自己的生活，述說成長中的煩惱……請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀下面這封信，你發(fā)現(xiàn)寫信的秘訣了嗎？再細(xì)讀1—15頁，仿照書上的信也給鮑雷伊寫一封好嗎？把你想說的話告訴他。親愛的漢修先生：我去年給您寫過一封信，那時(shí)我上二年級(jí)。您大概沒收到我的信。今年我自己讀了跟您說過的那本書－－《狗兒快樂秘訣》。我第一次讀這么厚的書，還分了章節(jié)。在書里，喬伊的爸爸說，狗住在城市里很無聊，所以喬伊得想出七種使狗快樂的方法，才能養(yǎng)狗。我也有一只黑色的狗，它叫“土匪”，是一只好狗。如果你回信給我，我就可以把你的信貼在教室的布告欄上了。老師教我一個(gè)方法記住“朋”字怎么寫：好朋友連續(xù)兩個(gè)月都不會(huì)吵架。敬祝健康

您的朋友鮑雷伊敬上十二月三日-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------《親愛的漢修先生》閱讀導(dǎo)引單（三）互動(dòng)交流站

親愛的同學(xué)們，你是否已經(jīng)按照老師的要求重讀了鮑雷伊寫給漢修先生的信呢？在信中，雷伊除了向漢修先生訴說了生活中的許多苦惱之外，還獲得了許多觀察讀書與寫作方法的指導(dǎo)，使他練就了一手好文筆，最終得到了小作家征文的榮譽(yù)入圍獎(jiǎng)。請(qǐng)和你的小組同學(xué)一起梳理一下，將這些方法羅列出來吧，相信對(duì)你們的讀書寫作也會(huì)有很大幫助哦！讀寫方法需要我們老師下一步做的：引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀整本書！總體目標(biāo)：從一年級(jí)開始，拼音和識(shí)字都要和閱讀結(jié)合，運(yùn)用各種識(shí)字方法，提高識(shí)字速度，擴(kuò)大閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。低年級(jí)每學(xué)年課內(nèi)閱讀量10萬字以上；中年級(jí)100萬字以上，高年級(jí)200萬字以上。小學(xué)六年課內(nèi)閱讀總量600萬字以上，課內(nèi)外閱讀總量1000萬字以上。

我心中常默默念想，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣?！柡账挂寣W(xué)生愛讀書，教師首先要做一個(gè)熱情的讀者，用自己閱讀的熱情點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。（推薦幾本）個(gè)人觀點(diǎn)愛心樹夏洛的網(wǎng)特別的女生薩哈拉馬提與祖父教研中教師必須達(dá)成的共識(shí)：1.概念厘清，堅(jiān)定不移地進(jìn)行語文教學(xué)改革：“課外”不是指課堂之外，而是指課本之外。課外閱讀是語文課程題內(nèi)之義，促進(jìn)課外閱讀課程化，是語文課程改革的重要路徑。2.全力推進(jìn)兒童閱讀：閱讀是教育的核心，學(xué)校幾乎所有課程都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，語文學(xué)得好，促進(jìn)其它課程學(xué)習(xí)。比分?jǐn)?shù)更重要的是閱讀興趣，閱讀習(xí)慣。讓終生與書為侶，是語文教師分內(nèi)責(zé)任。3.要重視讀書策略的使用閱讀教學(xué)要在閱讀方式和閱讀策略上有更多關(guān)注和突破：比如通過主題閱讀、群文閱讀、成本書閱讀等方式，讓學(xué)生掌握對(duì)比閱讀、批注閱讀、有速度地讀、瀏覽等閱讀策略；通過精讀課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、推理、提問等閱讀策略，攜手課內(nèi)課外閱讀，真正讓課內(nèi)課外融為一體。4.要對(duì)各種課型進(jìn)行實(shí)踐研究

要繼續(xù)推動(dòng)此項(xiàng)活動(dòng)向縱深發(fā)展。教師要對(duì)各種課型進(jìn)行深入研究，如，好書推介會(huì)、讀書交流會(huì)、閱讀批注、精讀指導(dǎo)、略讀提高、經(jīng)典誦讀、習(xí)作指導(dǎo)、繪本閱讀、名篇賞析等課型進(jìn)行大膽實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，保證學(xué)生讀書活動(dòng)的高質(zhì)量開展。構(gòu)建校本課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)讀書推薦課：調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，知道要讀什么，為學(xué)生的閱讀找到一定的方向和方法。讀書指導(dǎo)課：重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)讀書興趣。讀書交流課：重在交流讀書收獲，激起學(xué)生最高層次的讀書興趣，感受讀書的快樂，內(nèi)化語言文字，體會(huì)情感等。精讀引領(lǐng)課：主要是閱讀方法的引領(lǐng)略讀提高課：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用在精讀引領(lǐng)課上學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課本上的其他篇目。預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課：預(yù)習(xí)內(nèi)容：生字詞、讀課文預(yù)習(xí)要求：正確認(rèn)讀；讀正確字詞達(dá)標(biāo)：認(rèn)讀、寫字（重點(diǎn)）朗讀達(dá)標(biāo)：讀流利；知內(nèi)容。具體操作：一、精心推薦，激發(fā)閱讀興趣。二、精選材料，提升閱讀品味。三、依托課內(nèi)，習(xí)得閱讀方法。四、注重反饋，增強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)。五、持之以恒，形成閱讀習(xí)慣。一、師生高度重視，提升整體質(zhì)量。二、提供展示平臺(tái)，提高語文能力。

三、強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。一是目標(biāo)意識(shí)。

二是資源意識(shí)。三是訓(xùn)練意識(shí)。四是反思意識(shí)。五是方法意識(shí)。課程規(guī)范課外閱讀課內(nèi)化課外閱讀課程化課外閱讀常態(tài)化課外閱讀習(xí)慣化下一步工作：思考一學(xué)生的讀書量還不夠，口語表達(dá)能力還需提升。好書推薦要推薦清楚，理由要充分，要求要明確，評(píng)價(jià)要到位，所推薦的書要讓聽者有想讀的期待。不同年段教師要給學(xué)生一個(gè)推薦范本。有些課要改變和中隊(duì)會(huì)一一匯報(bào)的單一現(xiàn)象。讀書交流成果展示課要體現(xiàn)出學(xué)生讀書的方法和過程，不是每個(gè)學(xué)生從中選擇其中一段進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生手中的書多種多樣，請(qǐng)語文老師幫助其進(jìn)行一下合理選擇。我們要不斷研究關(guān)于讀書方面的各種課型。小組內(nèi)互相的推薦沒有實(shí)質(zhì)性效果。關(guān)于整本書的成果展示，應(yīng)該形式多樣：如展示學(xué)生讀書過程中摘錄的好詞好句；展示學(xué)生讀書過程中批注勾畫的痕跡；學(xué)生的精彩片段朗讀；學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容制作的詩集、小報(bào)。不要光去重復(fù)書中的內(nèi)容，要想清楚讀整本書的意義何在？讀完后對(duì)學(xué)生有什么影響？經(jīng)典誦讀課教師要結(jié)合年段對(duì)詩進(jìn)行合理選擇，思考：經(jīng)典誦讀僅僅是讀嗎？可否對(duì)一些有代表性的作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生切實(shí)感受到經(jīng)典的魅力。思考二好書推薦該上到什么程度？對(duì)學(xué)生的自主讀書起到什么作用？

思考三如何提高語文課堂訓(xùn)練呢？

1.圍繞目標(biāo)安排訓(xùn)練。

2.整合結(jié)構(gòu)優(yōu)化訓(xùn)練方法。

思考四教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。思考五有的老師為了使課堂形式多樣，內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)了不少問題與環(huán)節(jié)，卻造成了把簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化，帶著學(xué)生兜圈子