幼兒園課程評價教案課件

幼兒園課程的評價課程運作的終點，又是課程繼續(xù)發(fā)展的起點，并伴隨著課程運作的全過程.精品課件.1

幼兒園課程評價的過程

幼兒園課程評價的取向后現(xiàn)代課程觀視野下幼兒園課程評價幼兒園課程評價的要素

幼兒園課程評價概述幼兒園課程評價的類型幼兒園課程評價的模式.精品課件.2

幼兒園課程評價，就是在對幼兒園課程的計劃、活動過程以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價值判斷的過程。一、幼兒園課程評價概述根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修整、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。課程方案形成前的評價目的：需求評估、比較和選擇課程課程方案實施階段的評價目的：診斷與修訂課程課程方案實施結(jié)束的評價目的：了解課程目標的達成程度、判斷課程的成效含義目的.精品課件.31、滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程（診斷功能）

2、滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，作出影響課程的各種決策（鑒定功能）作用.精品課件.4二、幼兒園課程評價的要素1、幼兒園課程評價的主體2、幼兒園課程評價的客體3、幼兒園課程評價的標準和指標4、幼兒園課程評價的基本原則.精品課件.5幼兒園課程評價的主體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育工作評價的參與者?！薄坝變簣@教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！痹谶@些主體中，教師和幼兒是這些主體中的主體幼兒園課程評價人員由誰來承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員與被評價者的利益關(guān)系等因素.精品課件.6幼兒園課程評價的主體教育行政管理人員幼兒園園長家長教師幼兒其他社會人士.精品課件.7課程方案評價實施過程評價課程效果評價幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍評價客體幼兒園課程評價的客體.精品課件.8幼兒園課程評價的客體課程方案的評價:主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣課程實施過程的評價:了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)（主動性、參與程度、情緒等），教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度，管理方式，教育機智和技巧等），師幼互動的質(zhì)量；學(xué)習環(huán)境（條件和利用方式）等課程實施效果的評價：課程的效果主要通過幼兒的發(fā)展、教師行為這兩個方面作出評價。幼兒的發(fā)展：掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，在學(xué)習活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。教師的行為：從設(shè)計、準備直到實施每一個階段所進行的各項教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。.精品課件.9幼兒園課程評價的標準和指標課程評價的標準就是衡量課程設(shè)計、課程實施狀況和課程效果的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。從不同的價值觀出發(fā)，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價的標尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺如：全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標準（價值標準）》我國的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于評價的部分.精品課件.10全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標準（價值標準）》課程是否能促進兒童與伙伴和成人之間的相互作用和學(xué)習，并有利于兒童對知識的建構(gòu)？課程是否能促進兒童在社會性、情感、身體和認知方面的發(fā)展，有助于兒童掌握民主社會的價值觀？課程在幫助兒童學(xué)習知識和掌握技能的同時，是否能夠使兒童形成對學(xué)習的積極態(tài)度？課程對兒童來說是有意義的嗎？是否與兒童的生活有關(guān)？是否注重與兒童個人經(jīng)驗的聯(lián)系并強化這種聯(lián)系？或者說能使他們從課程中獲得直接的經(jīng)驗？對兒童的期望和要求是否合理、切實可行？抑或在以后學(xué)習或掌握這些內(nèi)容會更容易、更有效？兒童和老師對課程都感興趣嗎？課程是否對多元文化和語言的尊重與敏感？課程是否期望、允許和欣賞個別差異的存在？是否有利于形成與家庭的良好關(guān)系？課程是否以兒童現(xiàn)在的知識和能力為基礎(chǔ)并促進他們的發(fā)展？.精品課件.11課程是否在有意義背景中，幫助兒童形成對概念的理解？課程是否注重促進各學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合？有兒童介紹的知識按照有關(guān)學(xué)科標準來看，是否準確、可靠？兒童有沒有必要學(xué)習這些知識？在現(xiàn)階段學(xué)習這些知識是否有效？課程能否促進主動學(xué)習并且允許兒童做出有意義的選擇？課程是否能夠促進和鼓勵兒童探究和提出問題，而不是看重“正確”的回答或者完成任務(wù)的“正確”的方法？課程是否能夠促進較高水平的能力，如思維、推理、問題解決和判斷能力的發(fā)展？課程是否能夠促進和鼓勵兒童與成人間的社會性交往？課程是否尊重兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)/代謝等的生理需要？課程是否有利于兒童形成心理安全感、信任感和歸屬感？課程是否能夠使兒童獲得成就和對學(xué)習的興趣？課程對兒童和老師來說，是否具有靈活性？.精品課件.12指標是評價的維度或內(nèi)容（項目），是標準的細化

如：課程獨特性評價框架

作為幼兒園課程評價的標尺，評價指標的確定不是一件容易的事，這是因為評價指標一定要能夠說明課程評價所需要解決的問題。.精品課件.13.精品課件.14評價目的看評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程評價應(yīng)有利于促進幼兒的發(fā)展評價主體看

評價應(yīng)以教師自評為主重視家長的參與要鼓勵幼兒參與評價過程評價過程和方法看

評價過程應(yīng)客觀、真實、自然定性評價與定量評價相結(jié)合幼兒園課程評價的基本原則評價結(jié)果看以發(fā)展的眼光看待評價結(jié)果加強對評價結(jié)果的在分析和再利用.精品課件.15

課程評價的取向是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀。幼兒園課程評價的取向是對幼兒園課程評價的本質(zhì)的概括，它支配著課程評價的具體模式和實際操作。

三、幼兒園課程評價的取向.精品課件.16張華：《課程與教學(xué)論》1、目標取向2、過程取向3、主體取向朱家雄：《幼兒園課程》1、科學(xué)主義取向與人本主義取向2、目標取向、過程取向和主體取向施良方：《課程理論》1、科學(xué)主義取向與人文主義取向2、內(nèi)部評價與結(jié)果評價3、形成性評價與總結(jié)性評價.精品課件.17（一）科學(xué)主義取向和人本主義取向課程評價的人本主義取向課程評價的科學(xué)主義取向?qū)Χ吭u價方法的強調(diào)對定性評價方法的強調(diào).精品課件.18科學(xué)主義取向倡導(dǎo)的是直接的或客觀的實驗。采用實驗處理的方式，評價者采取中立的態(tài)度，防止帶有個人的價值觀?！安捎眠@種取向的人趨向于把注意力集中在學(xué)生身上，并常常把測驗分數(shù)作為主要數(shù)據(jù)，以便用來與不同情境中的學(xué)生成績相比較?！比吮局髁x取向評價者則認為科學(xué)主義取向者倡導(dǎo)的實驗具有誤導(dǎo)性。更多的是依賴對所觀察事物的印象，所描述的對象就是他們在評價過程中所觀察到的真實事件，他們還將從與參與者的會談和討論中所獲得的資料運用于評價過程?，F(xiàn)在幾乎無人采用這兩種極端的評價取向，課程評價者通常是處于這兩端之間的某個點上。.精品課件.19（二）目標取向、過程取向和主體取向

目標取向?qū)⒄n程評價看作為是將課程計劃與預(yù)定的課程目標相對照的過程，課程目標是課程評價的標準。強調(diào)課程評價的科學(xué)性和客觀性，采用“量的研究”方法。在本質(zhì)上是受“工具理性”支配，追求評價者對被評價者的有效控制。評價：簡單易行，便于操作，容易推廣和施行。但是忽視了人的主體性和創(chuàng)造性，將課程運行看成了一個簡單化、機械化的過程。.精品課件.20

過程取向強調(diào)的是課程計劃和實施的全過程，強調(diào)的是評價過程本身的價值。既采用“量的研究”方法，也采用“質(zhì)的研究”方法。在本質(zhì)上是受“實踐理性”的支配，在意的是評價者與被評價者的交互作用，在意的是評價者對具體情景的理解，而不在意課程預(yù)定的目標是否達成。評價：這種取向開始承認評價是一種價值判斷的過程，將人在課程計劃和實施過程中的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。但是，這種評價取向?qū)θ说闹黧w性的尊重還欠徹底，評價過程的可操作性不夠強。.精品課件.21

主體取向?qū)⒄n程評價看作為評價者與被評價者、教師與兒童等共同構(gòu)建意義的過程，是一種多元的價值判斷的過程。采用“質(zhì)的研究”方法，在本質(zhì)上受“解放理性”支配，追求的是對情景的理解，是人的自由和解放，是每個主體對自身行為的反思，而不是對被評價者的控制。評價：該取向尊重差異，尊重價值多元，將個性解放置于重要的位置。但是，該取向也因為其多元性、不確定性和隨意性，使課程評價在操作上有相當難度。.精品課件.22幼兒園課程評價取向的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

一、評價主體的轉(zhuǎn)向：從行政性的單一主體轉(zhuǎn)向多元主體參與評價（多元性）

受技術(shù)理性和工具理性取向的影響，我國幼兒園課程評價主要涉及教育行政部門對幼兒園全面和部分工作的評價、幼兒園自身開展的全面和部分工作的評價、家長對幼兒園工作的評價等，幼兒的主體性地位沒有得到應(yīng)有的重視。存在著控制性和量化性的特點。后現(xiàn)代主義認為幼兒園課程評價主體首先應(yīng)是“局內(nèi)人”，同時也要有“旁觀者”參與評價。因此，幼兒園課程評價應(yīng)該加強評價主體的廣泛性和互動性，由包括課程決策者、課程實施者和課程獲益者等在內(nèi)的多元主體參與。.精品課件.23

二、評價對象和范圍的轉(zhuǎn)向：從評價課程轉(zhuǎn)向評價人的發(fā)展“對事不對人”的現(xiàn)象：幼兒園課程評價常常通過對教師的課程完成度、兒童可測量的學(xué)習效果進行評價，并依此剖析課程目標的達成度，從而評價幼兒園教育質(zhì)量的優(yōu)良。這就導(dǎo)致了幼兒園課程評價的對象主要就是看兒童的學(xué)習結(jié)果、課程內(nèi)容或教學(xué)等“事件”，卻忽視了最重要的“人”在課程中的發(fā)展意義。

后現(xiàn)代課程觀認為，評價課程的最終目的就是為了兒童的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，因此，幼兒園課程評價既要包括對課程方案、課程實施過程、課程效果等“事件”的評價，也要包括對教師和兒童等“人”的發(fā)展性評價。.精品課件.24三、評價方式的轉(zhuǎn)向：從控制轉(zhuǎn)向理解，從外部評價轉(zhuǎn)向內(nèi)部評價

評價方式的“二元對立”決定了評價過程中的“非此即彼”，幼兒園課程評價中也存在著一定的“控制”現(xiàn)象，其結(jié)果是兒童的獨特性、差異性、發(fā)展性被忽略，這與后現(xiàn)代對“人”的關(guān)注、對兒童的理解等思想格格不入?！鞍沿S富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”，這種外部評價模式抹殺了兒童的個性，評價變成了僅僅是為了向有關(guān)部門反映“數(shù)據(jù)事實”，忽視了人在參與課程活動時的價值和體驗，由外部評價向內(nèi)部評價轉(zhuǎn)向有利于激發(fā)師幼在教學(xué)活動中的創(chuàng)新精神和潛在能力。.精品課件.25

四、評價目標的轉(zhuǎn)向：從診斷與甄別轉(zhuǎn)向共同發(fā)展與進步

后現(xiàn)代觀認為課程評價的目標不是甄別優(yōu)劣和“完人”式的理想評價，這樣會脫離教師與兒童的真實教學(xué)生活，控制教師與兒童，抑制其發(fā)展水平。課程評價的目標應(yīng)轉(zhuǎn)向注重發(fā)展的差異性，促進師幼共同進步。幼兒園課程評價要為師幼共同發(fā)展提供條件，尊重和體現(xiàn)差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大化地實現(xiàn)其自身價值。.精品課件.26

五、評價標準的轉(zhuǎn)向：從追求質(zhì)量提升轉(zhuǎn)向追求意義生成

現(xiàn)代主義認為追求質(zhì)量的提高是幼兒園課程評價的標準。而后現(xiàn)代主義認為，課程評價是一個具有主觀性、相對性、動態(tài)性并以價值觀為基礎(chǔ)的建構(gòu)性概念，幼兒園課程在關(guān)注兒童各個領(lǐng)域發(fā)展的同時，還要關(guān)注兒童個體對生命價值的認識和自我實現(xiàn)，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感。因此，幼兒園課程評價標準應(yīng)從主要關(guān)注質(zhì)量到主要關(guān)注教師和兒童的生活意義、生命價值，在此基礎(chǔ)上追求意義的生成。由此，幼兒園教育質(zhì)量也會因而得到提升。.精品課件.27四、幼兒園課程評價的類型據(jù)課程評價的作用和性質(zhì)據(jù)課程評價與預(yù)定的課程目標之間的關(guān)系據(jù)課程評價人員的身份據(jù)評價的方法.精品課件.281、形成性評價和總結(jié)性評價形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善?？偨Y(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。.精品課件.292、目標本位評價與目標游離評價

目標本位評價旨在判斷課程目標的達成程度。其長處是評價標準清晰，評價要求明確，操作簡便；短處是只關(guān)注對課程目標達成度的評價，忽視了對許多有意義的評價內(nèi)容的評價，忽略了對課程目標本身的評價。

目標游離評價以課程計劃或?qū)嵤┑娜繉嶋H結(jié)果作為評價對象，而不顧及預(yù)定的課程目標。其長處是強調(diào)了對課程預(yù)定目標進行價值判斷的重要性，強調(diào)了對所有的結(jié)果進行考察的重要性，彌補了目標本位評價所存在的缺陷；短處是由于沒有具體的操作過程，沒有組織結(jié)構(gòu)的詳細說明，算不上是一種完善的評價類型。.精品課件.303、內(nèi)部人員評價和外部人員評價內(nèi)部人員評價指的是課程編制者或?qū)嵤┱咦约菏┬械脑u價。其長處是評價者知道課程的內(nèi)在精神和技術(shù)層面上的處理方法，評價的結(jié)果可有效地被用于修訂課程；但評價者缺乏客觀性，往往會只是局限于自己范圍的內(nèi)容。

外部人員評價指的是課程編制者或?qū)嵤┱咭酝獾娜藛T施行的評價。.精品課件.314、定性評價與定量評價定性評價：評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式。定量評價：評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結(jié)果的評價方式。.精品課件.32五、幼兒園課程評價的模式(一)目標評價模式（二）背景、輸入、過程、成果模式（三）外觀評價模式（四）目的游離模式（五）差距評價模式（六）多元化課程評價模式.精品課件.33

（一）目標評價模式此模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。其主要關(guān)注點是確定課程預(yù)設(shè)的目標與課程實施的結(jié)果之間的契合程度。

評價：易于操作且直接見效。但強調(diào)了預(yù)期的課程目標而相對忽視課程實施的前提和過程，以及其他許多與課程預(yù)期目標無直接關(guān)聯(lián)的因素；強調(diào)了評價工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關(guān)注，將一些不易測量卻有價值的方面排斥在課程目標之外。.精品課件.34(二)背景、輸入、過程、成果評價模式此模式是決策類型評價模式，其創(chuàng)始人是斯塔費爾比姆，他認為課程評價應(yīng)該為課程決策提供有用的信息，而不應(yīng)該將評價局限于評定課程目標達成的程度。評價：此模式涉及影響課程計劃的諸多因素，比較全面，綜合性強，可以在課程發(fā)展的任何階段進行，可為課程決策提供持續(xù)往復(fù)的信息，對課程決策人員有廣泛的服務(wù)性功能。但是，評價的效能取決于決策者本人，評價的操作過程比較復(fù)雜，難以把握，而且評價成本高.精品課件.35（三）外觀評價模式

由斯塔克提出，主張教育者要考察評價的全貌，要求評價者從三個方面收集有關(guān)課程的資料（前提因素、過程因素、結(jié)果因素）。外觀模式要求評價者對三個方面的因素既要作出詳盡的描述，又要進行適宜的評判。評價：較為周全，且該模式可被用于形成性評價、總結(jié)性評價等各種類型的評價，還可針對不同的評價聽取人的興趣和需要，作出相應(yīng)的評價報告。但是該模式易滲入個人的主觀因素，評價的涉及面廣，操作較難且耗費較大。.精品課件.36（四）目的游離評價模式

由斯克里文提出。他認為評價者應(yīng)該注意的是課程設(shè)計的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，他將評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“課程計劃實際的結(jié)果”。目的游