對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考課件

小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)再思考三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校姜利久什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真鉆研教材，分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，從而對(duì)教材進(jìn)行再組織、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定位）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn)）授課類型設(shè)計(jì)（定型）活動(dòng)程序設(shè)計(jì)（定序）師生角色設(shè)計(jì)（定位）一、“定向”—目標(biāo)設(shè)計(jì)人類任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng)，無法評(píng)價(jià)其合理性，也無從檢驗(yàn)其有效性。設(shè)計(jì)者要站在學(xué)習(xí)者的立場考慮需要學(xué)什么（文化價(jià)值）學(xué)了有何用（工具價(jià)值）學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么（知識(shí)、技能）如何助其會(huì)學(xué)（認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力）如何使其樂學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性1．宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)相結(jié)合2．即時(shí)目標(biāo)、近期目標(biāo)、中長期目標(biāo)相結(jié)合3．課內(nèi)目標(biāo)與課外目標(biāo)相結(jié)合4．顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合5．剛性目標(biāo)與彈性目標(biāo)相結(jié)合6.預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)注意事項(xiàng)舉要

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是其中的“課程目標(biāo)”是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。教材重、難點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性需求是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。教師的特長與所能掌控的教學(xué)資源是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。三維目標(biāo)可以采用“融合”、“分塊”、“分條”等方式進(jìn)行靈活簡明的表述。案例二、“定點(diǎn)”—內(nèi)容設(shè)計(jì)所謂“點(diǎn)”，即通常所說的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度，難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的考察定位來確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論述者另外加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的脈絡(luò)。三、“定型”—課型設(shè)計(jì)所謂“課型”，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。

課型分類1、按上課的形式來劃分。有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐操作）課、電教課等2、按上課的教學(xué)任務(wù)來劃分。有兩種方法：

其一，以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分，有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等。

其二、以教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的多寡把課型模糊地劃分為兩大類：單一課和綜合課3、按上課的教法進(jìn)行劃分，有講述型、探索型、能力型等幾種課型。

……正確處理課型、內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系

辨證統(tǒng)一，相輔相成。選擇、使用課型必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定，課型必須為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，最終目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、“定序”—程序設(shè)計(jì)“定序”問題要考慮的是這一課題的教學(xué)如何導(dǎo)入、展開和終結(jié)的問題，根本依據(jù)是學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程中動(dòng)機(jī)形成、經(jīng)驗(yàn)獲得、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展的規(guī)律性。在具體的課或單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須將該課題該單元的特殊性納入考慮之中，也正是因?yàn)檫@種特殊性，教師才有了“定序”的自由自主權(quán)利。五、“定位”—角色設(shè)計(jì)有人認(rèn)為，在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師猶如教練員，學(xué)生猶如運(yùn)動(dòng)員。