幼兒園教學(xué)中如何應(yīng)用微課獲獎科研報告

幼兒園教學(xué)中如何應(yīng)用微課獲獎科研報告摘

要：“微課”既是以錄制視頻的方式來進行授課，視頻內(nèi)容主要是將教師進行教育教學(xué)的過程記錄下來，并針對教學(xué)內(nèi)容的重點，難點進行剖析和著重講解。微課不僅能夠突破地域和空間的限制，為幼兒提供完整的教學(xué)內(nèi)容，還能有效的促進幼兒對學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，微課不僅與幼兒的認知規(guī)律相契合，還能滿足幼兒的認知需求，通過利用視頻重復(fù)播放的功能，能夠為不同層次的幼兒提供便利條件，以此來促進幼兒的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué);微課;應(yīng)用;

微課不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能有效的提高教師業(yè)務(wù)水平，在對微課的研討和探究中，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，開闊了教師的眼界，改變了教師的授課模式，拓展了教師的教育思路。對于幼兒而言，微課是一種全新的學(xué)習(xí)概念，而對于教師來說，微課也是一次教學(xué)變革，在微課的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)發(fā)揚不斷專研、不斷探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過廣泛的運用去積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并通過自身的努力，將微課的作用發(fā)揮到極致，讓更多的幼兒能夠從中受益。

1、以具象課程出發(fā)，微課為幼兒展示了更加生動形象的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼兒時期思維的認知特點，幼兒的大腦能夠通過對具體的形象而產(chǎn)生映像記憶，所以幼兒應(yīng)以最直觀的方式去了解知識的各個層面，再以聲音和影像結(jié)合的方式，使幼兒獲得更多的知識點。而動態(tài)的畫面更能抓住幼兒的注意力，讓幼兒能夠集中思維進行思考，從而能夠使幼兒對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，并通過引導(dǎo)式教育，讓幼兒通過主動探究而獲得啟發(fā)，并在圖文并茂的視頻中習(xí)得教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在整個學(xué)習(xí)和認知的過程中，幼兒以自主學(xué)習(xí)為主，家長協(xié)助為輔，強化了幼兒的主觀能動性，讓幼兒在微課的學(xué)習(xí)中獲得了更多的自信和成就感，

例如：教師錄制的科學(xué)實驗活動《不會濕的紙巾》，教師通過將紙巾放入水中，讓幼兒了解紙巾在進入水中之后會被迅速浸濕，而當教師拿出另外一張紙巾，并將其放入水杯的底部，再將水杯扣入水中，當水杯被取出后，杯中的紙巾卻一點也沒有被浸濕，教師利用親自示范來讓幼兒了解實驗的操作過程，并用簡潔的語言來進行簡單描述，教師通過鼓勵幼兒親手實踐來探究其中的科學(xué)道理，使幼兒幼兒能夠在反復(fù)觀看中，進行操作練習(xí)，待實驗成功后，幼兒可觀看實驗解密環(huán)節(jié)來獲取實驗的科學(xué)意義，引發(fā)幼兒深層的思考，激活幼兒的探索欲望，強化幼兒動手能力的同時，也大大提升了幼兒對科學(xué)的喜愛。

微課不僅促進了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還通過其智能化的播放模式滿足了不同層次幼兒的不同需求，從而緩和了因個體差異而產(chǎn)生調(diào)整課程進度的問題。因幼兒動手能力、理解能力、行動力的偏差，對教學(xué)進度的要求就會有所不同，如果在日常教學(xué)中，整個實驗過程需等待所有幼兒操作完成后，教師才能總結(jié)實驗中所蘊含的科學(xué)道理，而在等待的過程中，就會造成部分幼兒注意力分散的情況，還有可能影響到其他幼兒的情緒，造成課堂秩序紊亂。而在微課中，就不會存在這一問題，幼兒可根據(jù)自身情況自由操控視頻的進度，在不受時間和空間限制的同時，大大的體現(xiàn)了微課自由教學(xué)的優(yōu)勢，幼兒通過自主操控學(xué)習(xí)節(jié)奏，而達到短時高效的完成微課的學(xué)習(xí)體驗。

2、提高教學(xué)效率，促進幼兒發(fā)展

通過對幼兒年齡特點的分析，在教學(xué)活動中幼兒通常是以模仿的形式來加強記憶，鞏固知識，所以針對這一特點，教師在教學(xué)的過程中可充分利用視頻的多感官刺激來激發(fā)幼兒的模仿欲望，讓幼兒在模仿中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而促進幼兒的個性化發(fā)展。

我們常說讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，那么教師應(yīng)如何利用微課，讓幼兒在教學(xué)中玩起來呢？其實，微課就是把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物表象，同時，利用音頻結(jié)合圖片等方式來使教學(xué)內(nèi)容“活”起來，當教師掌握了更多的信息化技術(shù)，并將其運用到微課中時，定會讓幼兒獲得更多的快樂體驗。通過教師精心設(shè)計的課件，讓幼兒一邊學(xué)習(xí)一邊做游戲，教師通過對課件的操作，使幼兒體驗視覺上、聽覺上的新鮮感。以數(shù)字5的分解為例，教師將數(shù)字分解的過程設(shè)計為摘蘋果的游戲，在課件中出現(xiàn)了兩棵蘋果樹，樹上分別是標有數(shù)字1-4的蘋果，兩棵樹的中間擺放了一個大籃子，籃子上標有數(shù)字5，幼兒通過畫面即可了解游戲的玩法，就是在兩棵樹上找出相應(yīng)的數(shù)字，完成對數(shù)字5的分解過程，即可成功摘下蘋果。經(jīng)過形象的演示，讓幼兒對知識點的掌握程度大大的提升了，更主要的是，通過游戲課件的使用，大大的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，微課能將枯燥抽象的科學(xué)概念，以精美的畫面和精準的演示展現(xiàn)在幼兒的眼前，并能通過幼兒最喜歡的游戲方式為教學(xué)增添趣味性。

3、提升教師業(yè)務(wù)能力，提高教師的教學(xué)水平

針對微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合其授課形式的特點而為幼兒展示出最為適用的內(nèi)容來進行教學(xué)。教師將知識點以貼近幼兒生活，并以幼兒喜歡的形式進行展現(xiàn)，再結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行潤色，通過引人入勝的導(dǎo)入，情景化的教學(xué)過程，游戲化的鞏固復(fù)習(xí)來加深幼兒對知識內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中，要克服以往的教學(xué)習(xí)慣，雖然沒有與幼兒進行真實的互動，但也要根據(jù)經(jīng)驗來設(shè)想幼兒對教學(xué)的反饋，從而使教學(xué)達到最佳效果。

微課因排除了教學(xué)中的一切干擾，而濃縮了授課的時長，讓幼兒在最短的時間內(nèi)集中所有的注意力去掌握知識的要領(lǐng)，再通過教師精煉的總結(jié)和梳理，使教學(xué)變得言簡意賅。而教師通過錄制微課，增強了自身的邏輯性和語言表達能力，這不僅提升了教師的業(yè)務(wù)能力，也使教師的教學(xué)水平得到了提高。

結(jié)束語：

隨著教師對微課教學(xué)的不斷開發(fā)和利用，使教師的教育觀念在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師能夠有效的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源，使原本枯燥乏味的教學(xué)