哲學(xué)思想班級(jí)管理運(yùn)用

哲學(xué)思想班級(jí)管理運(yùn)用

哲學(xué)思想與班級(jí)及教學(xué)管理中學(xué)生的教育有著密切的聯(lián)系。由于中學(xué)生正處于個(gè)體的生理和心理的成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，而這一時(shí)期充滿了復(fù)雜的矛盾，既有學(xué)生與學(xué)校、社會(huì)、家庭的矛盾，也有個(gè)體自身成長(zhǎng)的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突，把消極和不適帶給了不成熟的中學(xué)生，因此，班級(jí)管理的難度加大。作為班主任和教師，管理班級(jí)及教學(xué)過程中應(yīng)注意運(yùn)用哲學(xué)思想才能取得事半功倍的教育效果。

一、哲學(xué)思想在管理學(xué)生過程中的體現(xiàn)

1、青少年成長(zhǎng)因素中哲學(xué)體現(xiàn)

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是發(fā)展的根本原因，外因是發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。生長(zhǎng)在新時(shí)期的青少年，一方面，他們思想活躍，渴望成才，政治上要求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上刻苦勤奮，生活上豐富多彩；另一方面，他們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中出現(xiàn)的困難和問題，感到困惑和不解，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等腐朽思想及各種丑惡現(xiàn)象缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)西方敵對(duì)勢(shì)力的圖謀缺乏鑒別能力和抵制能力，尤其是各種不健康的、沒落的腐朽思想，通過各種出版物、音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，侵蝕青少年的靈魂，這些問題構(gòu)成了學(xué)生健康成長(zhǎng)中的消極因素和負(fù)面影響。在這兩方面的情況下，就要求班主任及老師注意內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極因素，注意了解學(xué)生的思想動(dòng)向，耐心地分析、解釋和疏導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和抵制能力，教育學(xué)生不斷用正確思想同形形色色的錯(cuò)誤思想作斗爭(zhēng)、塑造健康人格，逐步使其成長(zhǎng)為有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

2、青少年成長(zhǎng)目標(biāo)上的哲學(xué)體現(xiàn)

辯證唯物主義認(rèn)為，正確的意識(shí)對(duì)客觀事物的發(fā)展起推動(dòng)作用。教育本身的目標(biāo)是確保青少年的全面發(fā)展。青少年的全面發(fā)展，必須有精神支柱和動(dòng)力。

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展中所存在的消極因素和負(fù)面影響，如拜金主義、享樂主義等落后思想，在青少年中滋生和蔓延，使學(xué)生精神空虛、不思進(jìn)取、嚴(yán)重違紀(jì)的現(xiàn)象愈演愈烈。班主任及任課教師作為教育者，就要貫徹正確意識(shí)對(duì)客觀事物起推動(dòng)作用的哲學(xué)思想，適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想和正確立理想的教育，使學(xué)生尤其是精神空虛學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和理想，借以形成學(xué)生的精神支柱。有了這種精神支柱，他們就能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的各種困難，頑強(qiáng)拼搏，勇于創(chuàng)新；有了這種精神支柱，他們應(yīng)能做到勝不驕、敗不餒，善于調(diào)整自己的心態(tài)，全面提高自身的素質(zhì)。

如：在課堂上經(jīng)常打瞌睡的學(xué)生中，經(jīng)過觀察，很大程度上是由自身的因素造成的，如目標(biāo)不明確，混天度日等，班主任及任課教師教育要切中要害，指明其成長(zhǎng)的盲目性，幫助其樹立自信和目標(biāo)，往往是學(xué)生的成績(jī)和品德都有所提高。

3、青少年成長(zhǎng)過程的哲學(xué)體現(xiàn)

事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，沒有量變就不可能有質(zhì)變的結(jié)果，班級(jí)工作中要重視量的積累，克服急躁心理。

學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，都有一種“要學(xué)出樣子”的豪言壯志，卻會(huì)缺乏“積少成多、集腋成裘”的精神，事與愿違，重歸于舊日的散漫和無所事事，到頭來只好望別人的成績(jī)興嘆。班主任及任課教師在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要認(rèn)識(shí)量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，還要引導(dǎo)學(xué)生把埋頭苦干和美好愿望結(jié)合起來，從一點(diǎn)一滴做起，從現(xiàn)在做起，持之以恒，促使學(xué)生不斷發(fā)展。

同時(shí)，事物的發(fā)展前途是光明的，道路是曲折的，學(xué)生的成長(zhǎng)，也不可能是一帆風(fēng)順的。許多學(xué)生不能承受學(xué)習(xí)過程中的失敗和挫折，這與不能正確認(rèn)識(shí)前進(jìn)中的曲折有很大關(guān)系，有時(shí)學(xué)生身上的某個(gè)缺點(diǎn)克服后，過一段時(shí)間又會(huì)冒出來，他們往往不能正確認(rèn)識(shí)自己就是在這樣的曲折中走向成功的，不明白某時(shí)某刻的反復(fù)或倒退都是前進(jìn)中不可缺少的組成部分，因而喪失了繼續(xù)前進(jìn)的信心和勇氣。班主任及任課教師教育學(xué)生過程中，既要對(duì)學(xué)生的發(fā)展始終保持樂觀的態(tài)度，又要走曲折的路的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)信每一個(gè)都會(huì)成功，于曲折中把所有學(xué)生都引上前進(jìn)之路，滿腔熱情支持學(xué)生的發(fā)展。

二、批評(píng)學(xué)生的哲學(xué)藝術(shù)

班主任及任課教師教育學(xué)生中，批評(píng)是一種不可缺少的方法，批評(píng)后能否收到實(shí)效，就要求教師運(yùn)用哲學(xué)思想，講就批評(píng)的技巧和藝術(shù)。

1、從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)

辯證唯物主義認(rèn)為，從實(shí)際出發(fā)是一切行動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。班主任及任課教師批評(píng)教育學(xué)生，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)，發(fā)展趨勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，將其引導(dǎo)到積極健康的方向上來。

如：批評(píng)教育一個(gè)紀(jì)律性差，自由散漫，經(jīng)常不上早操的學(xué)生，就要從其自身實(shí)際出發(fā)，考慮到他有許多缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，比較熱情，能熱心班級(jí)事務(wù)，抓住這一實(shí)際特點(diǎn)，讓其擔(dān)任文體委員，每天早操的領(lǐng)操任務(wù)交給他，能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，又能督促其按時(shí)起床，改正錯(cuò)誤，使其紀(jì)律性大大增強(qiáng)，這樣就起到直接批評(píng)不能有的積極效果。

2、善于抓關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變心態(tài)

解決問題要善于抓重點(diǎn)即“牽牛要牽牛鼻子”，處理班級(jí)事務(wù)，班主任也要注意問題的關(guān)鍵點(diǎn)。如：“早戀”問題一直是中學(xué)生教育中令人頭疼的問題，通常情況下，處理這一問題，班主任是在公開場(chǎng)合進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，會(huì)導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。這就要求班主任運(yùn)用抓關(guān)鍵的方法來解決。首先要肯定初戀是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發(fā)展規(guī)律，然后設(shè)身處地從中學(xué)生的切身利益出發(fā)分析早戀的危害和克服辦法，講明禁止早戀的理由，這樣學(xué)生容易于老師取得共鳴而接受教育。

3、具體問題具體分析，因材施教

事物充滿矛盾，但不同事物的矛盾即每一個(gè)側(cè)面都各有不同的特點(diǎn)，這就要求班主任及任課教師在日常管理中必須堅(jiān)持具體問題具體分析，不同學(xué)生及同一學(xué)生的不同問題要用不同的方法去解決。

班主任及任課教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為只是不加分析地給以懲罰，有時(shí)會(huì)因滿足了學(xué)生受注意的需要而使行為得到強(qiáng)化。同時(shí)管理學(xué)生中，想通過一項(xiàng)教育措施使所有學(xué)生都受到深刻教育是困難的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，創(chuàng)造性地開展工作。

如：對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，班主任和任課教師的處理方式必須因人而異，對(duì)于精力過剩的學(xué)生，可以分配他幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，迫使他不得不用心聽講并做出榜樣；對(duì)于虛榮心強(qiáng)的學(xué)生，要先冷淡，然后再單獨(dú)做工作，對(duì)其批評(píng)要適當(dāng)，留有余地；對(duì)于固執(zhí)、不愛說話的學(xué)生，要用事實(shí)、榜樣來教育他，或分析后過來教育，讓學(xué)生從中明確自己的不足。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的哲學(xué)依據(jù)

唯物辯證法認(rèn)為，事物是一分為二的，而人的智能和各方面都有差異，對(duì)待有差異的學(xué)生，就要求教師堅(jiān)持一分為二全面地、發(fā)展地看問題的觀點(diǎn)。

1、正確對(duì)待學(xué)生的差異

俗話說“金無足赤、人無完人”，由于受多種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展總會(huì)不平衡，總有差異，這樣，就有先進(jìn)和后進(jìn)的相對(duì)存在，就要求班主任及教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、容許差異，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要了解其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)其爭(zhēng)先，而不應(yīng)厭惡和放棄。

2、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能性

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。中學(xué)生處于迅速發(fā)展變化和不成熟時(shí)期，可塑性強(qiáng)，不應(yīng)靜止地看待先進(jìn)和后進(jìn)。要認(rèn)識(shí)到先進(jìn)、后進(jìn)轉(zhuǎn)化的可能性，班主任及任課教師應(yīng)幫助成績(jī)不好的學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，確立自信心，并將這份優(yōu)勢(shì)遷移到其他方面，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于經(jīng)常受到贊揚(yáng)，往往看不到自己的不足，易于導(dǎo)致盲目自滿、經(jīng)不起挫折等不良心理的產(chǎn)生，教師既要看到其成長(zhǎng)的條件，又要清醒