以生為本背景下小學美術(shù)課堂教學有效性研究

以生為本背景下小學美術(shù)課堂教學有效性研究

[1]。[2]。

[摘要]：小學階段是學生打牢基礎(chǔ)、發(fā)展能力的關(guān)鍵時期，小學美術(shù)亦是。但是在小學[1]。[2]。美術(shù)的課堂教學中仍存在一些問題，如教師的教學方法較單一、課堂環(huán)境缺乏活力、學生的主體性發(fā)揮不足等；作者就結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對于上述問題展開研究，認為應(yīng)從以下三個方面來提升美術(shù)教學的課堂有效性。第一，教師應(yīng)采取多種教學方法，使學生牢固掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識；第二，教師應(yīng)不斷激發(fā)學生學習熱情；第三，應(yīng)保證學生的課堂主體性地位，促進學生學習能力的提高。

國家越來越重視教育，隨著教學體制的不斷改革和發(fā)展，以生為本的教學觀念也已深入課堂。小學美術(shù)課堂教學的不斷進步，能夠使學生充分得到尊重，促進學生全面發(fā)展。但是目前在小學美術(shù)教學方面，也還是存在部分學生不想動手操作，難以發(fā)散思維進行想象的情況，究其原因，應(yīng)是美術(shù)教師的課堂教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題

1.目前小學美術(shù)課堂教學中存在的問題

1.課堂教學方法單一

對于美術(shù)這一極具動手能力和想象能力的學科，部分美術(shù)教師在這一學科的教學中仍然還運用較為傳統(tǒng)的教學方法，采取老師教授而學生被動接受美術(shù)知識的方式。在小學美術(shù)課堂中，美術(shù)教師僅僅通過課堂語言講述繪畫、手工等技巧，對于小學生這一群體而言，還仍然理解較為困難。而通過信息化教學模式在相當大程度上能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，使學生直接對許多抽象的繪畫方式產(chǎn)生富有想象力的聯(lián)想。但部分教師也還存在對信息化教具的不熟悉等問題，不能充分發(fā)揮信息化課堂的真正作用。

2.課堂環(huán)境缺乏活力

美術(shù)教師在塑造課堂氛圍方面，仍受傳統(tǒng)應(yīng)試理念的影響，在課堂教學中只是一味帶領(lǐng)學生學習美術(shù)教材中的知識，未能正確的對課堂情境進行構(gòu)建，造成部分學生難以提起學習美術(shù)的興趣，或在課堂上注意力不集中，這對于美術(shù)教學的有效開展仍存在一定阻礙。加之許多小學還缺乏對信息化數(shù)字化美術(shù)課堂的硬件配套設(shè)備，美術(shù)繪畫課、手工課等都在同一地點進行，逐漸降低了小學生的想象力和學習創(chuàng)作積極性

[3]。

3.學生主體性發(fā)揮不足[3]。

隨著教育體制改革不斷發(fā)展，課堂教學以學生的全面發(fā)展作為目標。而在實際的教學中，許多美術(shù)教師教師以自我講述為主、學生自主繪畫為輔來進行課堂教學活動，這不僅難以使學生融入到課堂教學中同時也不利于發(fā)揮學生學習的主動性。除此之外，也存在美術(shù)教師在教學過程中缺乏足夠的耐心，對于學生在實際動手繪畫和進行手工時產(chǎn)生的問題，未予以足夠講解，進而影響學生系統(tǒng)學習美術(shù)知識，不利于繪畫水平的提升。

2.提升美術(shù)課堂教學有效性的對策

1.教師應(yīng)采取多種教學方法

在課堂教學中，教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容教授學生繪畫，不利于學生想象力和學習興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際興趣，在課堂中設(shè)置多個環(huán)節(jié)，合理設(shè)計游戲活動，通過多種教學方法，活躍課堂氛圍進而提升學生的美術(shù)水平。舉例來說，在《由小變大的畫》這一美術(shù)課的課堂教學中，學生已具備了初步的繪畫知識，只是在繪畫的創(chuàng)新和發(fā)散思維方面還有所欠缺，那么教師就可以組織學生通過拼圖游戲的方式引入繪畫知識的講解。引導學生將不同位置的不同拼圖進行拼接，進而通過自己動手得到一個完整的圖畫。美術(shù)教師應(yīng)多多采用類似的教學方法，學生就能一邊在游戲過程中展開想象同時也能學習知識，在不斷對每一塊拼圖進行嘗試拼接的過程中，也增強了學生的構(gòu)圖能力。因此，教師應(yīng)采取針對不同知識點的個性化導入游戲活動等不同類型的教學方法，使學生深入理解美術(shù)知識

2.教師應(yīng)調(diào)動學生學習熱情

良好的教學情境是促進小學生學習美術(shù)的前提和保障。富有趣味性的教學環(huán)境能夠幫助學生高效學習并且理解美術(shù)知識，不斷激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情，使其更愿意參與到美術(shù)的各種活動中來。除此之外，為了調(diào)動學生的學習熱情，教師也可以結(jié)合本節(jié)課的繪畫主題，將學生的日常生活引入美術(shù)課堂，引導學生建立美術(shù)與生活的聯(lián)系，不斷提升美術(shù)課堂中的教學效率。例如，在“紅燈停、綠燈行”為主題繪畫教學中，為了讓學生運用交通安全的相關(guān)知識來進行繪畫，教師可以通過讓學生角色扮演和運用多媒體教學的形式，在教室布置一個交通路口的，教師扮演交通警察學生扮演行人，為學生講解交通常識；教師還可以將學生放學過馬路的真實情景和交通規(guī)則以圖片的形式向?qū)W生進行展示，使學生在教師的講解下，了解并記住交通安全標志。在課堂后期，教師也可以通過提問的方式進一步加深學生對所學知識的印象，例如可以問學生應(yīng)該如何過馬路并且應(yīng)注意哪些事項，引導學生一起把過馬路的場景通過繪畫進行還原。促進學生易于投入美術(shù)教學活動，也有利于學生擁有自己的理解

[4]。

后進行繪畫[4]。

3.保證學生的課堂主體性地位

在美術(shù)學習活動中，學生應(yīng)始終是課堂的主體，。由于許多教師還按照傳統(tǒng)的教學方式教授，使得學生對于美術(shù)知識無法全面掌握，因此，教師應(yīng)充分保障學生的課堂主體地位，教師只是一個引導和推動者。促進學生基礎(chǔ)知識牢牢把握并且還應(yīng)保證學習能力的有效提升，例如在《自畫像》這一課教學中，教師可以通過組織學生相互之間以幫助同學畫畫像的方式開展教學，保證學生的主體地位。這樣能夠使學生在繪畫的過程中進行不斷地討論和研究，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升繪畫能力，確保學生個性化美術(shù)能力發(fā)展。

以生為本的課堂教學，不僅可以幫助學生提升學習的能力，而且能通過情境導入激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情，培養(yǎng)審美能力，也能夠使教師將更多的精力投入到課堂教學中來。因此，在以后的教學工作中，美術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素養(yǎng)為切入點，不斷優(yōu)化教學形式，豐富美術(shù)教學內(nèi)容，使學生的美育得到全面的提升。

參考文獻：

[1]李建蓉.小學美術(shù)教學中信息技術(shù)的有效運用探究[J].情感讀本,2019(27):6-6.

[2]樂凱.基于生態(tài)教育背景下的小學高段美術(shù)課堂架構(gòu)之我見[J].美術(shù)教育研究,2019,195(08):138-139.

[3]賴郁.本土文化