班主任班級工作案例分析模板范本

班主任班級工作案例分析

自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實在是太多了，每學期都有許多的感想，工作中也積累了一點閱歷。今日我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出來僅供大家參考。

【案例一】：

一位同學對做錯的題目不情愿留下來訂正，老師公開在教室里說"李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話叫你父母來。'

老師這樣說錯誤有三：第一，在全班同學面前公開這樣批判一個同學挫傷了同學的自尊心。其次，放學強制同學留在學校違反教委規(guī)定。第三，輕率地通知同學父母來校，是一種變相威逼，是借他人之力樹自己的威信。

解決方法：你可以換種說法，說"同學們，今日李逸斌同學的默寫比昨天有進步，因此我打算放學后幫他補非常鐘的課，我信任他明天會默的更好。'。這個同學確定會高興奮興地到老師那里去重默。

感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們老師必需說話留意方式方法，要把握同學的心理特點。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且同學推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體同學用站起來，說假如沒有人承認，全班同學要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀同學，實際上是運用舊沖突制造更大更新的沖突，形成尖銳沖突的一種很不理智的行為。

老師錯誤有二：第一，集體體罰；隨便停課，違反教育規(guī)定。其次，有意讓同學"丟臉'，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。

解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：同學百般推卸責任，躲避懲處、集體團結(jié)對抗老師、有意破壞紀律，最大限度愚弄老師，"民不畏死奈何以死懼之？'、同學形成人格障礙；表揚該寢室學習、衛(wèi)生或體育方面做的團結(jié)優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己爭論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任.）給違紀同學有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中熟悉并馬上改正錯誤，在"立功贖罪'的自我心理壓力下獲得"新生'，看到盼望；建立同學"成長記錄卡'，讓同學時刻警惕不良傾向，防范自己的"不良記錄'，從而實現(xiàn)由"他律'到"自律'。

感受：同學是權(quán)利主體，學校和老師要愛護同學的合法權(quán)利；同學是責任主體，學校和老師要引導同學學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會擔當責任。視同學為責權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。

【案例三】：

一位看上去特別聰慧的同學，很少和同學來往，開晚會時她都借口身體不舒適不參與，每天顯得消沉萬分。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不信任同學說她割手腕是由于考不好。班主任平?？此貏e就關(guān)注的多些，給了她較多的學習關(guān)心與信念鼓舞，盼望她能夠安靜地度過高中生活，考上抱負的高校。漸漸地，她性格開朗了很多。有一天，她告知了老師一件心底隱秘："老師，我很信任您，我也很寵愛你。有件事情我想告知您：我小時候被鄰居一位大哥哥欺侮過，當時我不知道怎么會事，越大才發(fā)覺自己永久走不出那片心理的黑洞?？偸窃趬糁锌扌眩蚁肽囊惶鞎涝趯W校的，你教我們后我們都很興奮。我是個高中生。我有自己的主見。我從內(nèi)心佩服您的才華與人格'。班主任從今和她拉開了距離，有意疏遠她。每年都被評比為"優(yōu)秀'的班主任不情愿美妙前程可能被她耽擱，由于曾經(jīng)有老師遇到類似的狀況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師凄慘際遇的敘述。在外界不知道底細的這種狀況下，在喜愛幸災樂禍的人性面前，對老師職業(yè)特點的要求也可以預見："受傷，甚至受害的永久是老師'。該班主任在悄悄告戒自己："管她死活，遠離才會潔凈，做位別人都贊美的優(yōu)秀老師才是第一位的！'從今，她更加消沉，班主任的"背叛'，更促使她認為"世界上的人都是邪惡而偽善的'，同學說她的性格更加孤僻怪異，后來她轉(zhuǎn)學了。

分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴峻的同學實行"明者保身'的做法會加劇一顆由滿懷盼望的心靈到完全灰心絕望，自暴自棄，甚至兇狠報復社會的畸形心理的產(chǎn)生。

老師錯誤有三：第一，涉及到情感的簡單心理問題，的確處理起來特別麻煩，但我們不能回避；其次，明知是特別信任自己的優(yōu)秀同學，明知不理睬后對同學本人意味著什么，但還是"繞道而行'，是一種對人性的背叛；第三，當一位老師把表面的榮譽與利益看成"至高無上'，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質(zhì)上已經(jīng)走到了"高尚的'的反面。

解決方案：敬重個人隱私，鼓舞她用學習化解與升華內(nèi)心的苦悶；特地支配兩三個品德優(yōu)秀，為人真誠的同學常常靠近她，與她探討學習、班級建設、談天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點滴進步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過供應給她樂觀參加班級活動的機會，培育她頑強地面對上生活不順心的事情的士氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導溝通，為自己能夠比較順當?shù)仃P(guān)心她供應一個較為寬松的環(huán)境；關(guān)心不是縱容，要保持適當?shù)木嚯x，不讓她形成嚴峻的依靠心理；

感受：：同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不行兼顧的道德兩難問題時，急躁的解決問題是考驗一個人真實品德的關(guān)鍵；師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系，老師對同學的影響不僅僅是學問的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質(zhì)在于引導，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當同學迷路的時候，老師不是輕易告知方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當同學登山畏懼了的時候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓舞他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位同學上學期由于打架受到學校記過處分。他想通過樂觀表現(xiàn)能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說："遺忘學校處分了？'。一次作業(yè)沒交班主任說："是不是記不住記過處分了？'。課外活動兩個班籃球競賽，對方一位球員反復有意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道："打球是友情賽，你__病又犯了？'。每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀律時當全班面提示他本人，警戒其他同學。這位同學最終由難過到灰心，由絕望到生氣，最終和班主任對立起來，每天有意違紀，受到了留校查看處分。

分析：老師"和善的動機'在多次負強化的心理示意下最終終止了一位力圖改過自新的同學的良好愿望，不知道這位老師是否在"沾沾自喜'自己的"優(yōu)秀閱歷'？

老師錯誤有三：第一，放高校生錯誤，為同學的過去糾纏不休，為同學的小小違紀糾纏不休；其次，用揭傷疤等污辱人格的方式企圖逼迫同學改造自己；第三，從成見動身，不是從實際動身搞清事情的真相

解決方案：熱心找同學的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提示其缺點，公開表揚優(yōu)點，促進同學向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化；調(diào)查清晰事實比倉促做出結(jié)論重要。

感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以老師敬重同學的人格、公平地對待同學、喜愛同學為基礎(chǔ)，同時又看到同學是處于半成熟、進展中的個體，需要對他們正確指導；老師不僅要成為"經(jīng)師'，而且要成為"人師'；在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)敬重、欣賞--敬重被孤立和拒絕的同學、敬重有過錯的同學、敬重有嚴峻缺點和缺陷的同學、敬重和