自創(chuàng)繪本對于中學(xué)生英語閱讀和口語交際能力的提升研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

自創(chuàng)繪本對于中學(xué)生英語閱讀和口語交際能力的提升研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：中學(xué)生正值朝氣蓬勃的人生時(shí)期，對語言學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的見解和感悟，傳統(tǒng)的英語閱讀及口語教學(xué)已不能滿足他們知識能力的提升。本文通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中利用自創(chuàng)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的探究，引導(dǎo)學(xué)生精讀適合其年齡階段、能力和心理認(rèn)知水平的、地道的英語原文或名著簡寫本，并將英語原文材料轉(zhuǎn)變成自主創(chuàng)作的繪本，在接收語言輸入之后對原文材料進(jìn)行理解、內(nèi)化、再創(chuàng)作等一系列語言輸出實(shí)踐活動，使語言的輸入和輸出構(gòu)成一個(gè)有創(chuàng)造性的、有機(jī)的整體，來幫助他們更好地提升自己的語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：自創(chuàng)繪本;英語閱讀;英語口語交際能力

學(xué)生自創(chuàng)繪本進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生通過閱讀老師推薦的英文原著，將閱讀材料吸收、理解、內(nèi)化后，提煉故事脈絡(luò)，整理故事情節(jié)，把自己感興趣的章節(jié)內(nèi)容整合成自創(chuàng)的繪本。學(xué)生根據(jù)自己整理的繪本與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、探討，在此過程中鍛煉自己的英語閱讀和口語交際能力。

1自創(chuàng)繪本對中學(xué)生英語能力提升的具體體現(xiàn)

1.1自創(chuàng)繪本能激發(fā)中學(xué)生英語閱讀興趣

處于青春期的中學(xué)生已經(jīng)開始追尋生而為人的意義，他們渴望擁有自己原創(chuàng)的作品來表達(dá)個(gè)性，此時(shí)的他們對生活的感受更敏銳，對學(xué)習(xí)的思考更深刻。而文學(xué)、詩歌、經(jīng)典戲劇所呈現(xiàn)的故事能直達(dá)青少年內(nèi)心深處的渴望。讓他們帶著將要?jiǎng)?chuàng)作繪本的任務(wù)去閱讀原汁原味的英文材料，這本身足以激發(fā)閱讀的興趣。將閱讀內(nèi)容吸收理解之后，用繪畫及縮寫的形式對故事進(jìn)行再創(chuàng)作，用配音或表演的方式呈現(xiàn)繪本故事，或獨(dú)立完成，或小組合作，這可以是磨練語言能力、取得進(jìn)步的過程，也可以是展示能力才華、獲得成就感的過程，這一良性循環(huán)將激勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行英語閱讀。因此，自創(chuàng)繪本這一方式能激發(fā)中學(xué)生英語閱讀的興趣。

1.2自創(chuàng)繪本能提升中學(xué)生英語閱讀能力

學(xué)生要在閱讀英文材料后自創(chuàng)繪本，就需要精準(zhǔn)提煉文本內(nèi)容，運(yùn)用各種方式，包括細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測、信息排序、思維導(dǎo)圖等，去理解文章的主旨大意以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度、言外之意。細(xì)讀文章之后，用5W（who，what，when，where，why）將有關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、起因等信息歸納成故事脈絡(luò)，用自己的語言縮寫、擴(kuò)寫、復(fù)述、轉(zhuǎn)述故事。這一系列的活動本身就是對閱讀材料的深層理解，既實(shí)現(xiàn)了整體把握英文材料的意義，對事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果有了更加深入的認(rèn)知，又通過文字與圖畫的形式進(jìn)行再創(chuàng)作。這是一種創(chuàng)造性的思維活動，既忠實(shí)于原文，又立足于已知去開拓自己思想的疆域、鍛煉語言運(yùn)用的能力。因此，自創(chuàng)繪本這一方式能提升中學(xué)生英語閱讀能力。

1.3自創(chuàng)繪本能幫助中學(xué)生汲取英語國家的優(yōu)秀文化以加深閱讀理解

每一個(gè)國家、民族的優(yōu)秀文化都會通過經(jīng)典著作來傳播。對于中學(xué)生來說，閱讀原汁原味的英文材料有助于幫助他們了解西方文化，也能為學(xué)生們營造一個(gè)適合英語學(xué)習(xí)的文化氛圍。而中西方文化差異在一定程度上會使學(xué)生感到困惑，例如，要回應(yīng)“Kevin，canyouhelpme，please？”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生提問：“為什么不能回答‘No，Ican’t.’？這符合回答一般疑問句的語法標(biāo)準(zhǔn)呀?！蔽覀冋J(rèn)為，像這樣的情景對話是生活中常見的社交活動，語法對但很沒有禮貌，西方人通常會回答“Ofcause，Ican.”并提供幫助，如果不能提供幫助也會委婉拒絕“Sorry，Ihaveto...”。語言是我們了解不同文化的工具，自主閱讀并自創(chuàng)繪本，把一個(gè)個(gè)鮮活的故事或生活場景真實(shí)地再現(xiàn)，通過對閱讀內(nèi)容的理解和升華，提煉出異域風(fēng)情、優(yōu)秀文化，從而反過來促進(jìn)閱讀理解。因此，自創(chuàng)繪本這一方式能幫助中學(xué)生汲取英語國家的優(yōu)秀文化以加深閱讀理解。

1.4自創(chuàng)繪本能為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境以鍛煉口語交際能力

幫助學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作一方面是為了讓學(xué)生更好地理解、記憶自己閱讀過的英文原著，另一方面是為了創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極說英語。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師很難兼顧個(gè)體差異，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化口語練習(xí)的機(jī)會不多，而繪本創(chuàng)作之后的課堂展示就充分彌補(bǔ)了這一缺憾。有了自創(chuàng)繪本為載體，口語操練就不再是無水之源、泛泛而談。課堂上，同學(xué)們能夠在屬于自己的講臺上分享原創(chuàng)繪本;在課堂之外，學(xué)生之間也會就彼此的繪本進(jìn)行交流與溝通。這樣一來，學(xué)生練習(xí)英語口語的氛圍就很容易形成，學(xué)生的口語交際能力將會得到提升。

2自創(chuàng)繪本在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

2.1教師在學(xué)生自創(chuàng)繪本過程中的引導(dǎo)及協(xié)助

首先，教師要為學(xué)生選擇貼近生活、適合學(xué)生年齡階段、能力和心理認(rèn)知水平的、地道的英語原文或名著簡寫本作為閱讀材料，可以是寓言故事、神話傳說、人物傳記、文化習(xí)俗、新聞時(shí)事等具有趣味性、可讀性的內(nèi)容題材。

其次，教師要采取多樣化的方式鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀及繪本創(chuàng)作。能力強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成，學(xué)有余力的學(xué)生可以“一對一”幫扶能力薄弱的同學(xué)，也可以采取小組合作制。

最后，繪本創(chuàng)作對于學(xué)生來說是新鮮事物，語言的準(zhǔn)確、地道、精煉以及繪本版面的布局、繪畫的技藝都需要更專業(yè)的老師來把關(guān)。在繪本展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的氛圍、準(zhǔn)備精美的紀(jì)念品、攝像攝影、點(diǎn)評總結(jié)等都可以由教師來完成。

2.2學(xué)生自創(chuàng)繪本實(shí)例

本文以一位學(xué)生在閱讀英文原著Thelittleprince的基礎(chǔ)上進(jìn)行的繪本創(chuàng)作為例。這位學(xué)生在繪本創(chuàng)作時(shí)，摘抄了這句話：Itisthetimeyouhavewastedforyourrosethatmakesyourrosesoimportant.并在后面寫上：Iwanttocherishmyfriendsaroundme，becausetheireffortstomeareworthcherishing.她正是以友情為切入點(diǎn)分享她對這一章節(jié)的理解。當(dāng)她用流利的英語將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，希望同學(xué)們都能夠珍惜自己的朋友時(shí)，我們?yōu)橹钌罡袆?。感動于她對英文原著閱讀的認(rèn)真追求，以及在眾人面前用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的興奮與自豪。這些都讓我深切體會到學(xué)生自創(chuàng)繪本對于他們英語綜合能力提升的幫助。

3結(jié)束語

通過自創(chuàng)繪本激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們了解西方文化