多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論獲獎科研報告

多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論獲獎科研報告摘

要：當下，多媒體技術興起迅速，并廣泛應用于教學領域。實踐證明，多媒體教學模式提高了教學質量，但在應用過程中也存在一些問題，制約了多媒體教學的實際教學效果，讓這種新的教學反思不僅沒有取得預期效果，甚至還可能起到“反作用”。本文總結了多媒體環(huán)境下高中歷史教學的內容，希望能為我國多媒體環(huán)境下的教學研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：多媒體環(huán)境;高中歷史;問題對策

多媒體兼具了文字、圖形、聲音、視頻等多種教學元素，將其有效地應用在高中歷史教學的領域，會對高中歷史教學質量有很大的提高和幫助。目前高中歷史作為信息時代我國歷史教學領域發(fā)展過程中的關鍵一門學科，對于培養(yǎng)高中學生愛國的意識仍然具有重要的作用。因此，如何將這種多媒體教學有效地應用到我國高中歷史的教學中，是當前歷史教育亟需研究和解決的一個教學問題。

一、多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題

（一）對多媒體教學功能認識不到位

當前對于多媒體與歷史教學的有機融合仍然還處在探索的階段，在這種信息化大環(huán)境的背景下，部分的教師在實際參與歷史教學的過程中，因對于多媒體教學的功能理念認識不到位，常常甚至會在教學中出現(xiàn)兩個較為極端的現(xiàn)象。一方面，部分的教師認為受到了傳統(tǒng)觀念的影響，盲目地認為在歷史教學中應用傳統(tǒng)多媒體教學，這被認為是畫蛇添足的錯誤做法，因此，對于多媒體的教學并沒有很多時間地深入去研究和實行，造成了教學方向的偏頗;另一方面，部分的教師盲目認為使用多媒體是一種萬能的歷史教學工具，傳統(tǒng)歷史教學模式的應用會逐漸被其他模式所取代，因此，在實際參與歷史教學的過程中，過度地依賴于新媒體的教學，導致了教學方式的走偏[1]。以上兩種較為極端的教學觀念都可能是由于部分的教師對于多媒體教學的功能理念認識的不到位造成的，最終嚴重地阻礙了傳統(tǒng)的多媒體在我國高中歷史教學過程中的有效地應用。

（二）多媒體環(huán)境下課件制作不合理

鑒于多媒體功能的多樣性，在高中歷史教學中，教學課件可以以文字、聲音、圖片、視頻等形式展示，極大地豐富了教學課堂。然而，任何事情都有兩面性。在高中歷史課堂上，教學內容已成為單一課件展示的現(xiàn)象。這是因為一些老師沒有正確認識到新媒體的輔助作用函數(shù)在課件制作的過程中，盲目地追求“完美”的課件，并沒有注意到歷史教學的可行性，最終導致課件的燦爛。此外，大量單一課件的展示也大大增加了學生的學習壓力，不利于高中生對歷史的學習，也阻礙了教學質量的有效提高。

（三）多媒體的實際應用缺乏創(chuàng)新性

就目前高中歷史專業(yè)的教學而言，多媒體歷史教學作為一種新興的計算機技術手段和教學模式，從本質上屬于高中計算機應用技術和多媒體歷史專業(yè)兩個學科的范疇，從歷史專業(yè)的發(fā)展角度來說是一門交叉學科，要求在崗的教師必須具備掌握相關學科知識和理論實踐的能力，即有扎實的多媒體歷史教學專業(yè)知識和熟練的多媒體計算機應用技術。但是縱觀目前我校在崗的教師，大多數(shù)的歷史教師雖說理論專業(yè)知識資深，但是卻基本上缺乏新一代技術實際應用的知識和技能，而高中計算機技術專業(yè)的在崗歷史老師雖說理論實踐的能力有所滿足，但是卻對歷史相關學科的理論和專業(yè)知識的掌握有所欠缺，也嚴重限制了其在歷史教學過程中的應用和創(chuàng)新性[2]。

二、多媒體環(huán)境下高中歷史教學對策析論

（一）注重多媒體與傳統(tǒng)教學模式有機結合

在我們深入推進中學新媒體信息化教學的過程中，教育工作者和教師要充分正確認識和發(fā)揮多媒體教學的重要性和輔助教學的功能，同時我們還要注重將傳統(tǒng)的多媒體與其傳統(tǒng)的教學模式有機地結合[2]。如在我國高中歷史教學中，多媒體教學的手段固然很重要，但是很多傳統(tǒng)的教材、板書教學方式，仍然在教學中有著其不可替代的重要地位。這些新的傳統(tǒng)教學方式能夠更好地使得我們的學生更加“接地氣”，且不類似于傳統(tǒng)多媒體教材展示的“空洞感”，學生更能夠準確地把握高中歷史教學的重難點。因此，在多媒體的背景下，教師一定要合理、科學地將傳統(tǒng)的多媒體與歷史教學傳統(tǒng)相結合[3]。

例如，在談到“羅斯福新政”時，我們可以先播放一些關于大經(jīng)濟危機和胡佛政府政策的畫面，然后播放羅斯福的就職演說。學生可以邊聽音樂邊看圖片，感受當下的氛圍，讓學生逐漸融入當時的情境。根據(jù)這種情況，我們設計了課堂的引入，然后釋放一些對課堂推廣有幫助的資源，比如一些關于這個項目和藍鷹項目的海報，以及各學者對羅斯福新政的評價材料。這樣，教師利用不同形式的資源來貫穿課堂教學，學生不僅產(chǎn)生了探究和學習的興趣，而且想要更加深入，以便更好地開展課程的其他活動。

（二）正確認識多媒體的輔助作用

為了在新媒體背景下，進一步促進高中歷史的教學效用，教師在制作教學課件時，要明確學生才是整個課堂的主體，并充分認識到自身和多媒體之間的主導與輔助關系，因此，在充分考慮到學生的學習能力與接收能力前提下，要根據(jù)自身的實踐教學經(jīng)驗，去合理、科學地去設計教學課件，進而調動學生可以有效地參與到課件內容的學習中。如針對學習能力較優(yōu)異的學生，可以將課件智能化水平進行提升，并在其中融入一些設計靈活且學生感興趣的內容，引導學生主動參與教學課件內容的交流與互動，進而提升整個課堂的教學質量[4]。

例如，在中學歷史中學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，其中的“半殖民地半封建社會”的概念這個新學期對學生來說比較陌生，理解起來也比較困難。很難想象這樣的社會現(xiàn)象是什么樣的。教師可以結合鴉片戰(zhàn)爭的具體情況來攔截和播放一些視頻相關的資源，然后讓小組學生討論分析當時中國的社會環(huán)境在鴉片戰(zhàn)爭前夕，從政治、經(jīng)濟、軍事和外交。

（三）提升從業(yè)教師的綜合素質

為了促進多媒體在實際應用中的創(chuàng)新性，必須要提升從業(yè)教師的綜合素質。一方面，對于專業(yè)技能欠缺的教師，組織實施多媒體技術的培訓，并設立相關考核制度和獎懲機制，通過以上措施有效提升從業(yè)教師的計算機技術水平，進而使其熟練且全面地掌握新媒體功能的使用，在實際教學中，可以將自己想要設計的素材以多種元素進行展示，以此方式實現(xiàn)在新媒體教學中的創(chuàng)新性[5]。

結語

現(xiàn)代科學和信息技術的不斷創(chuàng)新和信息化的進步，為我國現(xiàn)代思想政治教育中歷史教學和手段的更新和應用提供了良好的基礎和前提條件。歷史高中是一個學生的學習和生涯發(fā)展過程中的一個關鍵性的階段，對于一個學生的全面健康發(fā)展和成長都具有十分重要的推動影響和指導意義。而在多媒體教學的環(huán)境