【教學(xué)論文】“雙減”政策引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的減負(fù)增效

【教學(xué)論文】“雙減”政策引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的減負(fù)增效“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)及課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要求學(xué)校和教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，完成應(yīng)教盡教的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性課程，其不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙指導(dǎo)作用，還對(duì)學(xué)生將來(lái)掌握各種知識(shí)有鋪墊作用。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師既要遵循“雙減”要求，有計(jì)劃性地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化革新，以幫助學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也在發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，達(dá)成“減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何貫徹落實(shí)“雙減”政策、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性展開(kāi)論述。一、“雙減”政策解讀“雙減”政策要求各地深入開(kāi)展針對(duì)義務(wù)教育階段的“減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，要求學(xué)校和教師全面減少學(xué)生的課后作業(yè)總量與作業(yè)時(shí)間，切實(shí)向?qū)W科課堂教學(xué)要效率，在不斷完善“應(yīng)教盡教”教學(xué)理念的同時(shí)，逐步豐富學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更好、更順利地回歸校園、回歸課堂。而在校外方面，除了大力規(guī)范管控學(xué)科類(lèi)和非學(xué)科類(lèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為，規(guī)范其教育行為、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管制度之外，還要求學(xué)校教師主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)工作，使其在配合落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，可以花時(shí)間重新審視對(duì)學(xué)生的家庭教育；在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以關(guān)心孩子的思想與行為變化，并及時(shí)與教師進(jìn)行有效溝通，攜手推進(jìn)家園共育的良性發(fā)展。二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)（一）尊重學(xué)生主體隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都有了一定程度的革新與優(yōu)化，大部分教師也能尊重當(dāng)代小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力不足、自主性差、自我約束性差等特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。而且在實(shí)際的課堂教學(xué)指導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師需要跳出自己的角度和常規(guī)思想，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)講授，并觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)反饋，以據(jù)此靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，盡力讓每一位學(xué)生都能在知識(shí)學(xué)習(xí)中有所收獲。不僅如此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要分析不同年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，并針對(duì)其好動(dòng)、好奇的性格，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以為學(xué)生建構(gòu)豐富的動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐機(jī)會(huì)，也切實(shí)推進(jìn)學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。（二）融入生活內(nèi)容《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程”。所以，教師要立足數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，遵從“生活即教育”的教學(xué)理念，努力為學(xué)生挖掘與其生活相貼近的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生建構(gòu)相對(duì)熟悉的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其不再抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的參與和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，感知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系；在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中，收獲知識(shí)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步推進(jìn)“學(xué)以致用”和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（三）開(kāi)展合作指導(dǎo)“合作、交流”是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的一種新型學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以使學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)的過(guò)程中，增進(jìn)相互之間的了解，感知集體合作的力量。每一位小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的、個(gè)性化的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式，在集體合作的學(xué)習(xí)交流中，不僅有助于數(shù)學(xué)問(wèn)題的快速解決，也可以使學(xué)生在與人分享和獨(dú)立思考的過(guò)程中，收獲學(xué)習(xí)思維的靈活拓展，有效推進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)嶄新的境界。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“減負(fù)增效”策略（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中一位不說(shuō)話(huà)的“老師”，學(xué)生對(duì)環(huán)境的感知是敏銳的，同時(shí)環(huán)境也可以給正處于形象思維成長(zhǎng)階段的小學(xué)生以潛移默化的影響與引領(lǐng)。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，除了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化之外，教師還要注重做好對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生可以在輕松、自由的狀態(tài)下主動(dòng)跟隨數(shù)學(xué)教師去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在愉悅的情緒引領(lǐng)下去感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，以在保證教學(xué)秩序的同時(shí)，更進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。以筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，作為教師，我會(huì)主動(dòng)放下自己嚴(yán)肅的“家長(zhǎng)”姿態(tài)，盡可能多地以朋友的身份與學(xué)生相處，除了會(huì)在課間休息的時(shí)候提前進(jìn)教室與學(xué)生聊天、游戲之外，還會(huì)在課堂上盡可能多地讓學(xué)生看到自己的笑臉，以切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師“不容侵犯”“不茍言笑”的傳統(tǒng)認(rèn)知。除此之外，我還會(huì)經(jīng)常根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲。比如，在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)口算運(yùn)算能力時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生玩“撲克游戲”，即以同桌為單位，每組學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌，然后將一副撲克牌隨機(jī)分成兩份，每人一份，在游戲開(kāi)始之后，兩位學(xué)生各自出牌，可以比比誰(shuí)的點(diǎn)數(shù)大，也可以比計(jì)算速度（加法或者減法均可），誰(shuí)最先準(zhǔn)確說(shuō)出正確答案，誰(shuí)就可以把桌面上的撲克牌收走，看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪位學(xué)生手里的牌最多，哪位學(xué)生就是最后的優(yōu)勝者……學(xué)生在趣味數(shù)學(xué)游戲的引領(lǐng)下，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，也切實(shí)提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。（二）傾聽(tīng)最真學(xué)習(xí)心聲新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是改革傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，還要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)自主性，在主動(dòng)了解各年齡段小學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，還要主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)心聲，了解學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新，使學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性的不斷提升。作為教師，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要允許學(xué)生表達(dá)，并善于傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“異樣”和不和諧的聲音。例如，在每次數(shù)學(xué)課的教學(xué)總結(jié)階段，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)懂了嗎？”而學(xué)生集體回答“聽(tīng)懂了”的時(shí)候，即使只有一個(gè)聲音在說(shuō)“沒(méi)聽(tīng)懂”，我也會(huì)引起重視，不僅不會(huì)批評(píng)這名學(xué)生，還會(huì)在后續(xù)的教學(xué)中就相關(guān)問(wèn)題再重復(fù)講一遍，或者默默記下這名學(xué)生是誰(shuí)，利用課后時(shí)間給予其耐心且有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的關(guān)注。同時(shí)教師還要充分利用課間休息和主題班會(huì)的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，說(shuō)出自己最喜歡和最不喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方式，說(shuō)出自己害怕數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)老師的原因……以在增進(jìn)師生了解的同時(shí)，幫助教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)反思，以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教師更具魅力。（三）緊抓最佳教學(xué)契機(jī)正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，還要鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維、放飛思想，進(jìn)行大膽的數(shù)學(xué)質(zhì)疑，同時(shí)緊抓學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)機(jī)，進(jìn)行因勢(shì)導(dǎo)利的教學(xué)引導(dǎo)，以在構(gòu)建良性小學(xué)數(shù)學(xué)“教”“學(xué)”循環(huán)的同時(shí)，讓學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)思路，更高效率地參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的事半功倍。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：夏天到了，外面的溫度一天比一天高，冰箱里該添置一些冰鎮(zhèn)飲料來(lái)解暑了，于是小明的媽媽便從超市買(mǎi)了6瓶飲料回家，小明的爸爸下班后看見(jiàn)超市門(mén)口有活動(dòng)也買(mǎi)了4瓶飲料，小明放學(xué)回家看到冰箱里有飲料非常開(kāi)心，馬上打開(kāi)喝掉了1瓶，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在小明家的冰箱里一共有幾瓶飲料？而在后續(xù)的列式“6+4-1”的教學(xué)中，張強(qiáng)強(qiáng)（化名）皺著眉頭表現(xiàn)出不理解的樣子，見(jiàn)狀我便請(qǐng)他說(shuō)出自己的困惑：“老師，你不是說(shuō)看見(jiàn)‘一共’就要用加法嗎？那為什么算式中出現(xiàn)了減法？”聽(tīng)了張強(qiáng)強(qiáng)的困惑，我并沒(méi)有馬上否定他，而是給學(xué)生舉了一個(gè)“賣(mài)蘋(píng)果”的例子，用“蘋(píng)果越賣(mài)越多”的趣味引領(lǐng)來(lái)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)試題中“喝掉1瓶飲料就要減去1瓶”的算法……在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的同時(shí)，緊抓巧妙糾錯(cuò)的教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和自主思考的過(guò)程中，感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，持續(xù)提升實(shí)際課堂教學(xué)效果。（四）布置最適課后作業(yè)減少課后作業(yè)布置是“雙減”政策中的重要組成部分，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做好對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)量與學(xué)生作業(yè)時(shí)間的減少與優(yōu)化，并在向課堂教學(xué)要效率、要實(shí)效的同時(shí)，精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置形式，以借助創(chuàng)新型、實(shí)踐性、趣味化的作業(yè)布置，來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成積極性和作業(yè)完成質(zhì)量，以達(dá)成“教是為了不教”的教學(xué)目的，也切實(shí)達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師基本不布置書(shū)面作業(yè)，教材中的課后習(xí)題也基本利用課上教學(xué)或者課后服務(wù)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成和修改，但并不是說(shuō)學(xué)生放學(xué)回家后就可以完全放任自流，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起玩數(shù)學(xué)游戲，或者與家長(zhǎng)一起去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，尋找與課本知識(shí)相關(guān)的生活內(nèi)容。而到了小學(xué)中高年級(jí)，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師可以遵循“少而精”“新而趣”的原則，以開(kāi)放性和實(shí)踐性的作業(yè)布置形式為主，為學(xué)生布置適量的課后作業(yè)。比如，在教學(xué)完“數(shù)據(jù)處理”這部分知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就本年級(jí)學(xué)生的視力體檢數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并在制作統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程中，探討統(tǒng)計(jì)表所包含和表現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視力、保護(hù)視力。從而在實(shí)踐性、合作性課后作業(yè)的引導(dǎo)下，有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，也使其可以在與同伴的有效交流、積極互動(dòng)中，進(jìn)一步活躍自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性。（五）建立最優(yōu)家校關(guān)系“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，除了改革教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容之外，也在一定程度上減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)有時(shí)間重新審視自己對(duì)孩子的教育認(rèn)知。對(duì)此，教師不僅要做好校內(nèi)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教育指導(dǎo)，還要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，在幫助其優(yōu)化家庭教育理念的同時(shí)，促成良性家校共育關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生家長(zhǎng)可以支持?jǐn)?shù)學(xué)教師、支持學(xué)校教育，可以配合教師完成對(duì)學(xué)生的家庭數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)，以形成數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性與延續(xù)性。例如，教師可以利用微信這一給我們生活帶來(lái)極大便利的軟件，組織學(xué)生家長(zhǎng)組建“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流群”，不定期地將學(xué)生在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)、快樂(lè)參與數(shù)學(xué)游戲的狀態(tài)等以視頻和圖片的形式分享給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)更熟悉學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)“雙減”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)知。并且教師還可以以周為單位，將這一周的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)分享到班級(jí)微信群，并以私信的形式，與每一位家長(zhǎng)分享學(xué)生近一周的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)問(wèn)題等，在增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了解度的同時(shí)，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃。除此之外，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)利用家中現(xiàn)有實(shí)物和便利條件，帶領(lǐng)孩子“認(rèn)識(shí)鐘表”“認(rèn)識(shí)人民幣”，尋找“軸對(duì)稱(chēng)”圖形，尋找“生活中的數(shù)”，計(jì)算家庭面積……在支持學(xué)生完成課后作業(yè)的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育向家庭教育的有效