有關(guān)調(diào)查報(bào)告作文三篇

Word第第頁有關(guān)調(diào)查報(bào)告作文三篇調(diào)查報(bào)告作文篇1

以前，我們招東小區(qū)是個(gè)秀麗的小區(qū)，小草興奮的向我點(diǎn)頭、大樹像一把把綠色的大傘，為小區(qū)的人們遮擋風(fēng)雨、花壇里的花開了，五顏六色的，非常美麗。一棟棟樓房排列整齊、一條條小路穿插其中。

可是，由于如今人們亂扔垃圾，不留意基本的清潔衛(wèi)生，她不那么美了。我調(diào)查的時(shí)候聽保安叔叔說，如今小區(qū)里的小伴侶越來越多了，每天放學(xué)后，回到小區(qū)的同學(xué)們就開頭‘大鬧天宮’了：有的在草坪上‘搏斗’；有的用木條抽打冬青樹；冬青樹滿身傷痕?？盏乃孔兂闪耸至駨棥⒖谈蓛舻男÷芬黄墙?。幾只小狗也來湊喧鬧了，它們隨地大小便，又臟又臭，嚴(yán)峻污染環(huán)境。

人們的種種行為都在破壞著小區(qū)的環(huán)境。所以我要呼吁小區(qū)的人們做好身邊的每一個(gè)愛護(hù)自然的小事，一起行動(dòng)吧!

調(diào)查報(bào)告作文篇2

到“限塑令”，大家肯定很熟識(shí)吧!它是從20xx年6月1日開頭執(zhí)行的。其主要內(nèi)容是：1、從20xx年6月1日起，在全國范圍內(nèi)禁止生產(chǎn)、銷售、使用厚度小于0。025毫米的塑料購物袋。2、自20xx年6月1日起，實(shí)行塑料袋有償使用制度，全部超市、商場(chǎng)、集貿(mào)市場(chǎng)等商品零售場(chǎng)所一律不得免費(fèi)供應(yīng)塑料購物袋。“限塑令”是為了環(huán)保而發(fā)布的，可它對(duì)環(huán)保真的有用嗎?

我覺得，“限塑令”或許沒有想像中那么奇妙?！跋匏芰睢辈辉僭试S商家為顧客免費(fèi)供應(yīng)塑料袋，而改成收費(fèi)了，而且收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于本錢。一個(gè)批發(fā)價(jià)只要幾分錢的塑料袋，要到消費(fèi)者手里，就必需掏兩到三毛錢。商家從中就能更多獲利了。有些貪圖小利的店家會(huì)不會(huì)給顧客多使用塑料袋呢?如明明只需要兩個(gè)袋子，卻給他用三個(gè)呢?而作為顧客來說，會(huì)不會(huì)由于一個(gè)塑料袋才幾毛錢，多用幾個(gè)也不到一元錢而不在乎呢?

帶著這些問題，我特地去了一趟海寧比較出名的大型超市——華聯(lián)超市，做了一次實(shí)地調(diào)查。

下面是華聯(lián)超市某周六下午四點(diǎn)左右，收銀通道5分鐘內(nèi)購物袋使用狀況統(tǒng)計(jì)表及統(tǒng)計(jì)圖：華聯(lián)超市5分鐘內(nèi)購物袋使用狀況統(tǒng)計(jì)表購物總?cè)藬?shù)35人購置塑料袋人數(shù)26人購置環(huán)保袋人數(shù)2人自帶塑料袋人數(shù)1人自帶環(huán)保袋人數(shù)3人不使用購物袋人數(shù)3人通過這張統(tǒng)計(jì)表，我們可以清晰地發(fā)覺，購置塑料袋的人明顯居多，約占74。3%。而且我發(fā)覺，自帶環(huán)保袋的以中老年人居多，而年輕人普遍都傾向于購置塑料袋。

我分析：由于中老年人比較節(jié)省，不怕麻煩，并且環(huán)保意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，所以自帶環(huán)保袋較多。年輕人一是沒有養(yǎng)成隨身攜帶環(huán)保袋的習(xí)慣，特殊是男士，隨身很少帶包，所以帶環(huán)保袋很不便利。二是覺得塑料袋也不貴，而且礙于面子，生怕由于“連區(qū)區(qū)幾毛錢也要省，太吝嗇了吧!”而被伴侶嘲諷。而環(huán)保袋由于價(jià)格比塑料袋高出十倍左右，因此也不受大家青睞。不用購物袋的，主要是購物量少。而一般到這類大型超市購物，量普遍較多。

通過以上種種現(xiàn)象說明，“限塑令”還沒有深化人心，或者說執(zhí)行得還不夠到位。大多數(shù)顧客用不用環(huán)保袋還是以便利為原則，用價(jià)格杠桿來限制塑料袋的使用，效果還不夠明顯。需要更深化、廣泛、細(xì)致的工作。

調(diào)查報(bào)告作文篇3

一、問題的提出

反思是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)展的有效途徑與方法。同學(xué)作文反思是指同學(xué)對(duì)自己寫作過程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ黄恼逻M(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查。

要指導(dǎo)同學(xué)寫作勝利，不能只教作文之道，還要引導(dǎo)同學(xué)“反觀自我”，對(duì)自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程，一方面是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的熟悉過程，另一方面又是對(duì)認(rèn)知過程的自我觀看、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要熟悉，更需要反思。長期以來，老師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)更注意認(rèn)知過程，而忽視同學(xué)的反思過程，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)，學(xué)問的獵取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，作文教學(xué)弊端之一，是老師基本上把目光集中在如何教同學(xué)寫好作文，很少關(guān)注同學(xué)是如何學(xué)會(huì)寫好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給同學(xué)寫作方法，很少思索同學(xué)是如何使用這些方法，不注意同學(xué)作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。

作文指導(dǎo)的最高境界是讓同學(xué)進(jìn)行策略性寫作：能依據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫作材料與方法，有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界。同學(xué)要真正學(xué)會(huì)寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。作文反思，是同學(xué)將自己的寫作過程當(dāng)做意識(shí)對(duì)象，對(duì)其寫作的心理過程進(jìn)行回憶、思索、評(píng)價(jià)，能削減寫作的盲目性、抽象性。

我市近幾年中考作文的狀況來看，一些學(xué)校生對(duì)作文所持的消極看法和低下的寫作力量，讓我們不得不承認(rèn)，學(xué)校作文教學(xué)的結(jié)果有很多令人圓滿之處。大多數(shù)語文老師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量，而同學(xué)也為各種練筆絞盡腦汁?？墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，緣由是冗雜多樣的，我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對(duì)同學(xué)作文反思力量的培育，同學(xué)缺少反思意識(shí)、反思習(xí)慣和反思力量是要害因素。

二、調(diào)查的結(jié)論與分析

為了精確把握我市學(xué)校生作文反思力量培育狀況，促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)校同學(xué)作文反思力量培育討論》課題組進(jìn)行了“學(xué)校生作文反思力量培育”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分同學(xué)和老師兩種類型。問卷主要針對(duì)同學(xué)作文水平和寫作狀態(tài)、同學(xué)作文反思意識(shí)、同學(xué)作文反思手段與方法、同學(xué)作文反思習(xí)慣、老師對(duì)同學(xué)作文反思力量指導(dǎo)狀況等5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。本次調(diào)查對(duì)象是我市6所學(xué)校學(xué)校語文老師與同學(xué)，城關(guān)學(xué)校2所，農(nóng)村學(xué)校4所。抽取七年同學(xué)300名、老師20名，抽取八班級(jí)同學(xué)300名、老師20名，抽取九班級(jí)同學(xué)200名、老師20名。發(fā)放同學(xué)問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放老師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有肯定代表性。同時(shí)，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場(chǎng)同學(xué)座談會(huì)、2場(chǎng)老師座談會(huì)，以確保對(duì)調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行分析，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。

〔一〕同學(xué)作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受

我市學(xué)校生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)校同學(xué)。同學(xué)在回答“你的作文成果一般是什么水平”，0.6%的同學(xué)選擇“優(yōu)秀”,20.6%的同學(xué)選擇“良好”，42%的同學(xué)選擇“一般”，36.8%的同學(xué)選擇“較差”。從老師問卷來看，大部分老師對(duì)同學(xué)作文的總體水平是不太滿足的，10%認(rèn)為同學(xué)作文水平“良好”，23%認(rèn)為“一般”，67%認(rèn)為“較差”。雖然老師與同學(xué)的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，同學(xué)作文總體水平偏低是事實(shí)。

同學(xué)在寫作過程中主動(dòng)體驗(yàn)比較少，尤其是作文水平低下者。從同學(xué)是否喜愛寫作來看，5%的同學(xué)“特別喜愛”，37%的同學(xué)還“可以”，45%的同學(xué)“不喜愛”，13%的同學(xué)“可怕作文”；同學(xué)對(duì)作文課的感受，24%的同學(xué)認(rèn)為“輕松開心，使人布滿信念”，12%的同學(xué)認(rèn)為“樂趣少”、40%的同學(xué)認(rèn)為“單調(diào)，沒樂趣”、24%的同學(xué)認(rèn)為“緊急單調(diào)，難于忍受”；從同學(xué)寫作動(dòng)力看，17%的同學(xué)認(rèn)為寫作是“記錄生活，表達(dá)情感”，83%的同學(xué)是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī)使同學(xué)作文常成為應(yīng)景之作，寫作難有歡樂體驗(yàn)。

〔二〕同學(xué)對(duì)作文的自我分析水平較低，作文反思意識(shí)淡薄

由于長期作文教學(xué)的忽視，同學(xué)對(duì)作文的自我分析水平低。從同學(xué)“對(duì)自己寫作的力量與愛好了解程度”看，40%同學(xué)選擇“了解”，10%的同學(xué)選擇“較了解”，30%的同學(xué)“不太了解”，20%的同學(xué)是“不了解”；“對(duì)你能比較精確推斷出自己作文的好壞嗎”，22%的同學(xué)回答“能”，40%回答“有時(shí)能”，38%的同學(xué)回答“不能”；同學(xué)對(duì)“你作文中消失問題一般是由誰發(fā)覺？”，20%的同學(xué)回答是“自己”發(fā)覺，80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長”發(fā)覺；同學(xué)對(duì)自己作文常犯的錯(cuò)誤不熟識(shí)，問卷中68%的同學(xué)回答“不知道自己常犯的錯(cuò)誤”。由此看出，同學(xué)對(duì)自己的作文力量、作文優(yōu)劣、作文問題的分析推斷水平不高。

同學(xué)在寫作活動(dòng)開頭前、過程中和活動(dòng)結(jié)束后，缺乏主動(dòng)對(duì)自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思索的心理需求。從寫作前看，“寫作時(shí)，面對(duì)作文題目的第一感覺”，10%的同學(xué)能“稍作思索，然后下筆”，58%的同學(xué)“腦中空空，無從下筆”，32%的同學(xué)是“根據(jù)老師要求作文”；從寫作過程看，同學(xué)“對(duì)自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤，能否實(shí)行措施預(yù)防”，5%的同學(xué)回答“能”，35%的同學(xué)回答“間或能”，60%的同學(xué)回答“不能”；寫作后，10%的同學(xué)“能對(duì)自己寫作過程進(jìn)行反思并總結(jié)閱歷”，20%的同學(xué)“間或能”，而70%的同學(xué)“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，同學(xué)作文反思意識(shí)比較淡薄，作文水平差的同學(xué)和農(nóng)村同學(xué)尤其突出。

〔三〕同學(xué)沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣，作文反思方法缺乏

由于老師對(duì)同學(xué)作文反思力量培育的意識(shí)淡薄，同學(xué)作文時(shí)一般缺少反思習(xí)慣。作文本下發(fā)后，61%的人通?！爸豢闯晒保?8%的人“會(huì)仔細(xì)看老師的評(píng)語”，9%的人“會(huì)依據(jù)老師的批改，仔細(xì)思索評(píng)語”，2%的人“會(huì)對(duì)作文存在的缺乏進(jìn)行反思，然后再訂正”；12%的人在“寫完作文后能仔細(xì)自覺地反復(fù)檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“老師催促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對(duì)寫作的過程作進(jìn)一步的反思，從中發(fā)覺寫作勝利的策略或思索方法”，90%的人“不能”；60%的同學(xué)“沒有修改作文的習(xí)慣”。

造成同學(xué)作文反思力量弱化，主要還在于同學(xué)缺乏反思手段與方法。對(duì)于同學(xué)寫作過程的反思方法運(yùn)用看，7%的同學(xué)“在寫作時(shí)，能‘跟蹤’自己的思索過程，必要時(shí)會(huì)修改原來的思路和方法”，15%的同學(xué)“基本能這樣”，60%的同學(xué)“間或這樣”，“從不這樣”的同學(xué)占18%；對(duì)作文的分析與總結(jié)，5%的同學(xué)“常常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的`同學(xué)“有時(shí)間的話會(huì)總結(jié)一下”，34%的同學(xué)?！案械?jīng)]什么可總結(jié)的”，40%的同學(xué)“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)既缺乏反思意識(shí)，也缺乏反思手段，導(dǎo)致同學(xué)發(fā)覺不了作文問題。

〔四〕老師培育同學(xué)作文反思力量的意識(shí)淡薄，指導(dǎo)方式有限

作文教學(xué)中，老師對(duì)同學(xué)作文反思力量培育的實(shí)際價(jià)值熟悉缺乏，同學(xué)作文反思力量培育成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪談與問卷中，91%的老師基本不能精確理解同學(xué)作文反思力量的概念；老師對(duì)同學(xué)作文反思力量的重要性熟悉缺乏，“您認(rèn)為同學(xué)作文反思力量對(duì)同學(xué)作文勝利的作用”，3%的老師認(rèn)為“重要”，34%的老師認(rèn)為“一般作用”，63%的老師認(rèn)為“不重要”；同學(xué)作文差的最大緣由分析，10%老師認(rèn)為“缺乏生活閱歷的積累與提煉”，20%認(rèn)為“缺少寫作方法”，65%認(rèn)為“閱讀少”，15%認(rèn)為“老師指導(dǎo)不到位”，同時(shí)在訪談中，即使是認(rèn)為老師指導(dǎo)不到位，也很少有人會(huì)從反思力量培育上查找緣由。

老師對(duì)同學(xué)作文反思力量培育意識(shí)淡薄，導(dǎo)致老師培育同學(xué)作文反思力量的方法方式有限。老師不能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)同學(xué)進(jìn)行反思的條件，對(duì)“是否時(shí)常制造條件引導(dǎo)同學(xué)反思自己寫作過程”，31%的老師回答“間或”，69%回答“沒有”；對(duì)是否能定期關(guān)心同學(xué)總結(jié)寫作閱歷，10%回答“能”，25%回答“間或能”，65%回答“不能”；對(duì)能否用多種方法引導(dǎo)同學(xué)反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“間或”，75%回答“沒有”；對(duì)是否熟識(shí)同學(xué)寫作反思的相關(guān)方法，33%回答“了解一點(diǎn)”，67%回答“不熟識(shí)”。是否時(shí)常要求同學(xué)修改作文，62%回答“有”，38%回答“間或”，但在訪談中，老師普遍認(rèn)為修改效果并不好，大部分同學(xué)處于應(yīng)付性修改。老師培育同學(xué)作文反思力量的意識(shí)淡薄，指導(dǎo)方式有限，造成同學(xué)不斷地寫作、老師不停地修改，但效果很差，同學(xué)作文提高很慢，老師無從著手、力不從心等狀況。

三、同學(xué)作文反思力量培育的思索

〔一〕熟悉價(jià)值，強(qiáng)化同學(xué)作文反思力量的培育意識(shí)

作文反思力量培育對(duì)作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過程中，老師只是指導(dǎo)者，真正的寫作主體是同學(xué)，而寫作主體的獨(dú)特化很強(qiáng)，如何針對(duì)不同主體的獨(dú)特化提高同學(xué)的寫作力量，是當(dāng)下一個(gè)重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：同學(xué)大量地寫作文，老師仔細(xì)批改作文，然后統(tǒng)一評(píng)講，接下來同學(xué)再寫、再練，老師再改、再講。老師關(guān)注的是同學(xué)寫出來的文章結(jié)果，而對(duì)同學(xué)內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，致使同學(xué)作文始終得不到實(shí)質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。老師要充分熟悉到，培育同學(xué)反思力量是解決作文癥結(jié)的有效途徑，同學(xué)具有作文反思力量是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)同學(xué)策略性寫作。讓同學(xué)在寫作過程中學(xué)會(huì)“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作閱歷，從而促進(jìn)寫作方法能敏捷自如應(yīng)用。

2、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。同學(xué)作文反思是把自己作文作為思索對(duì)象，對(duì)自己作文的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行端詳和分析，有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強(qiáng)化了同學(xué)的主動(dòng)性，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動(dòng)過程變?yōu)榛?dòng)過程；它強(qiáng)化對(duì)自己作文的端詳與分析的全程性，使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動(dòng)反饋?zhàn)優(yōu)橹鲃?dòng)反饋，由延遲反饋?zhàn)優(yōu)闇?zhǔn)時(shí)反饋；它強(qiáng)化了同學(xué)寫作的自主性、針對(duì)性和責(zé)任感，使作文教學(xué)過程由注意老師教的過程變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)進(jìn)展的過程，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向獨(dú)特化轉(zhuǎn)化，由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程。

3、注意同學(xué)作文反思，能促進(jìn)同學(xué)作品意識(shí)強(qiáng)化。作品意識(shí)的培植是從“端詳自我”、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開頭的，而同學(xué)作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有方法完善，沒有反思就沒有方法挑剔。

〔二〕熟識(shí)策略，加強(qiáng)同學(xué)作文反思力量培育的有效指導(dǎo)

提高同學(xué)作文反思力量有三個(gè)途徑，一是通過同學(xué)的自身學(xué)習(xí)閱歷自發(fā)地形成；二是通過教學(xué)活動(dòng)無形中獲得；三是通過特地訓(xùn)練明確獲得。討論認(rèn)為在教學(xué)中老師進(jìn)行有意識(shí)的適當(dāng)訓(xùn)練，能夠提升反思力量，也就是其次、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，老師不僅要熟識(shí)作文反思方法，而且要指導(dǎo)同學(xué)把握反思方法。

1、指導(dǎo)同學(xué)把握作文反思的內(nèi)容。同學(xué)在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作挨次反思。有無清爽靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點(diǎn)明主旨的話；有無一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運(yùn)用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當(dāng)；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否呼應(yīng)。

2、指導(dǎo)同學(xué)明確作文反思過程。作文反思不是簡潔地對(duì)寫作過程進(jìn)行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進(jìn)寫作水平的提升。一個(gè)完好的反思流程：一是提出問題。通過對(duì)寫作與作文的實(shí)際感受，意識(shí)到自己作文中存在的問題；二是觀看分析。針對(duì)問題反復(fù)琢磨自己活動(dòng)的信息，以批判的目光反觀自身，思索作文問題及其緣由所在；三是提出新思路。依據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新方法；四是實(shí)踐驗(yàn)證。依據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。

3、使同學(xué)熟識(shí)并把握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是同學(xué)針對(duì)老師對(duì)作文批改、講評(píng)，同學(xué)自己重新端詳自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是同學(xué)把自己當(dāng)做醫(yī)生，將自己作文當(dāng)作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評(píng)。作文自評(píng)是指同學(xué)在老師指導(dǎo)下，依據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語與分?jǐn)?shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是依據(jù)寫作的規(guī)