關于軟件技術專業(yè)教學方法探討

關于軟件技術專業(yè)教學方法探討

【論文關鍵詞】軟件技術專業(yè)教學方法啟發(fā)式教學

【論文摘要】目前的高職院校軟件技術專業(yè)的學生素質參差不齊,本文作者根據日常教學中總結的教學經驗,對各種教學方法做了簡單的分析,供讀者參考。

一、培養(yǎng)學生學習的興趣

興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力,也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此,在計算機教學過程中,教師的重要任務之一就是激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫,引人入勝的開題,生動活潑的學習活動,是激發(fā)學生學習興趣的關鍵因素。我們可以從平時學生感興趣的話題入手,如游戲、網頁等,通過對其編程思想的分析,引導和提高學生的學習興趣。

二、因材施教,實施分層教學

面對不同的學生,很多學生家里有計算機,很多學生參加過各種各樣的培訓班,但也有過約三分之一的學生從來沒有接觸過計算機,這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象。因此,這就需要老師采取分層教學,注重以人為本,因材施教。在備課時,盡量使每一節(jié)課都令學生感興趣,都能學到東西;利用分層教學法針對不同的學生提出不同的要求,以達到不同的目標;實現人人學有所值,人人都能獲得必需的操作知識;各個層次的學生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學生在上機過程中會提出各種各樣的問題,有的有些深度,有的非常容易,學生是個獨特的群體,有著不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來說,對學習內容懂了,通了,有了學習成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師,一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,并根據情況做出不同的解答。

三、懸念法

上課時,教師先提出一些與教學內容有關的實際問題,讓學生想想如何來解決。如在教數據庫時,可問學生“如何將全班同學的學號、姓名、性別、家庭地址、家庭電話等信息以數據庫形式存放起來,供查詢等使用?”,然后引出建立數據庫的方法,讓學生在上機時建立這個數據庫,并在以后學習中經常引用這個數據庫。又如在學習數據庫的命令文件時,可事先設計好一個界面良好、簡單實用的程序,上課時運行給學生看,然后讓學生想想,如何才能來編程實現,并告訴學生這個程序設計一點也不難,只要學習以下幾個命令后每個學生都可自己完成,這樣可以激發(fā)學生的求知欲望,再引出教學內容,會使教師授課的內容吸引住學生。

四、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學,指教師在教學工作中依據教材的內在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律,由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題,解決問題,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā),是啟發(fā)學生思考,讓學生自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法,強調教師是主導,教學過程要由教師來組織,學生是學習的主體,啟發(fā)學生積極思維,旨在調動學生學習的積極性,正確的理解、系統(tǒng)的掌握所學的知識。這種教學方法,加上教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵,能根據學生的理解能力和知識水平,用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言講課,是很受學生歡迎的。

同時,對于不愿意自己思考的學員,采用逐步引導的啟發(fā)式教學,有助于增強學生的邏輯思維能力,提高對問題的分析和解決能力,對比直接教學法而言,啟發(fā)式教學法更有助于學生掌握問題的本質。

五、比較法與比喻法

比較法是指對有差別的問題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。

有些問題,不比較,不容易注意到它們之間的差別,通過比較,才進一步認識,從而建立正確的概念。

例如,對比下列兩個求1+2+3+…….+10的程序?

程序一:intsum=0,i=0;

For(i=0;i100;i++)

Sum+=I;

Printf(“sum=%d”,sum);

程序二:intsum,i=0;

For(i=0;i100;i++)

Sum+=I;

Printf(‘sum=%d’,sum);

顯然,結果應該是55,可是程序二運行結果為10.通過引導學生對比,得出結論:要實現累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語句放在進入循環(huán)之前。

通過對比,學生提高了認識,加深了思維,克服了易犯的錯誤,提高了編程能力。

采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現實存在的事物體現在學生的面前,有助于學生快速理解和掌握。如同內存的概念,可以用固定大小的容器進行對比,數據則是放置容器中的物體,只有拿出一個,才可以放入一個,學生才能理解變量是如何保存于內存之中的。

六、設計授課法

所謂“設計授課法”,就是設想/創(chuàng)設一種問題的情景,讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計授課是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時,一定要先設立一個實際的問題,然后由學生去擬定學習計劃與內容,而后運用有關的具體材料,從實際活動當中去完成解決問題。因此,整個的“設計授課”是包括實際的思考與各樣的活動在內;一邊思考,一面執(zhí)行;既用腦,也用手。比如我們在做項目實戰(zhàn)時,較為簡單的項目實戰(zhàn),就可以采取提供材料,然后讓學生自己去提煉、分析、設計,再進行編碼。

設計授課法重在學生們的自學工夫;然而,身為老師,除了要有豐富知識外,還得對各個年齡學生的發(fā)展特性有所了解,并掌握學生們的學習心理;除此之外,教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由于設計授課法沒有固定的教材,沒有死板的教學過程,教師得運用靈活的思想和應變的能力去做好指導的工作。這種以學生為中心的授課方法,亦需教師