四年級平均數(shù)教學(xué)反思7篇

四年級平均數(shù)教學(xué)反思7篇四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇1

今日講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1.在備課方面，預(yù)備不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡潔甚至沒有，比方在商量王云投中的7個和平均成果7時，沒有作出預(yù)設(shè)，對于學(xué)生回答的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng)。課上題與題、話與話之間的過渡語預(yù)備缺乏，習(xí)題出現(xiàn)的有點突兀。

2.在上課方面，課堂氣氛過于緊急，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些緊急，讓部分學(xué)生過于拘束，氣氛沒有到達(dá)預(yù)期的效果；在商量過程中，沒有給他們充分的時間商量，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點，致使有些同學(xué)不會用適當(dāng)?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時間去說，去解釋，當(dāng)然，在這一方面，我的答案有些簡潔，沒有更深入的去說，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在比較投球競賽兩個組哪個組的成果好時，沒有讓學(xué)生充分去說透，在學(xué)生達(dá)成共識，沒有爭議時，還可以繼續(xù)問，讓生生之間相互爭辯，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個人見解時，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見，讓生生互動。在商量中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當(dāng)學(xué)生到達(dá)自己想要的答案時，就此停止，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇2

今日上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開，整堂課上下來，感覺就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問還是霧里看花，對“平均數(shù)〞還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細(xì)致點評，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益很多。在溝通中使我清晰的認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)學(xué)問的缺失，“活到老，學(xué)到老〞再次出現(xiàn)。不管是教學(xué)技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒〞活動能讓我從中受益。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟識，我們怎么能上好課。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)〞的含義。特殊是“平均數(shù)〞在統(tǒng)計學(xué)上的意義理解還不夠透。不能精確的把握教學(xué)重難點，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度，

在尺度失衡的狀況下更不能很好的突破難點?？傊?，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在肯定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節(jié)課不勝利的主要緣由之一。

2、應(yīng)變能力是促進(jìn)課堂的勝利

課堂上我總習(xí)慣根據(jù)設(shè)計好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時候我還會把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表如今：學(xué)生回答下列問題答案和我設(shè)計的不符合時，我們通常的做法是：沒有準(zhǔn)時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在肯定程度上桎梏了學(xué)生的思維進(jìn)展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少〞時，讓學(xué)生用自己的話說，有一位學(xué)生說是“取長補短〞，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是期望學(xué)生能說出“移多補少〞。我當(dāng)時沒有準(zhǔn)時給予這個答案確定。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?〞要是我當(dāng)時能靈動應(yīng)變順?biāo)浦鄞_定這個答案，再引出“移多補少〞這個方法，這樣處理可能學(xué)生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾。

3、準(zhǔn)時捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光輝

詳情論成敗，一節(jié)課的勝利與失敗。往往取決于詳情里。許多時候一節(jié)勝利的課不是看你老師多會教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯獨特的過程中，老師如何充分發(fā)揮合、參加者、引導(dǎo)者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以進(jìn)展。在彰顯獨特與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光輝。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很勝利，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的缺乏，改良缺乏我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我信任自己會一天進(jìn)步一點點。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇3

備課時我始終糾結(jié)于下面兩個問題：

一、定什么樣的教學(xué)目標(biāo)合適？

?平均數(shù)》這一學(xué)問蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)明顯是有困難的。那么該如何劃分課時呢？我根據(jù)本班學(xué)生的實際狀況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數(shù)的意義、計算方法、作用等三個學(xué)問點，第二課時解決其余的。

課后議課，同事們指出這樣的容量支配略微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。

二、如何把抽象的學(xué)問形象化、直觀化，降低理解的難度？

?平均數(shù)》有許多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個“虛擬〞的數(shù)等等。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺得“意會〞不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)〞這一含義，教學(xué)例1時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個學(xué)生收集的實際數(shù)量，而是“相當(dāng)于〞把4個學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學(xué)生“意會〞到平均數(shù)只是一個“虛擬〞的數(shù)，并不真實存在。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇4

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了很多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步學(xué)問，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的閱歷與能力。因此在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學(xué)生在自主探究、主動參加中學(xué)會數(shù)學(xué)思索，在獲取基本數(shù)學(xué)學(xué)問與技能的同時，在情感看法，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分進(jìn)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四〔1〕班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四〔4〕班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成果好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺、經(jīng)受、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在溝通、合作中認(rèn)識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的價值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)受了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問題的能力。

課改提出：數(shù)學(xué)要表達(dá)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危急？使孩子們在商量中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問要敏捷。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進(jìn)行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會更深入地投入。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇5

?平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的學(xué)問解釋簡潔實際問題，體驗運用統(tǒng)計學(xué)問解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會什么是平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀看中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運用平均數(shù)解決實際問題，了解它的價值。對于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點反思：

1、注重從學(xué)生喜愛的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問保持深厚的興趣，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、給學(xué)生充分的探究空間。在查找求平均數(shù)的計算方法時，給學(xué)生留出了充分的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和溝通，教學(xué)時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假如假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個，該怎么辦？學(xué)生主動探究，想出了精彩的解決方法，“移多補少法〞和計算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成果？讓學(xué)生猜測，出現(xiàn)不同意見，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數(shù)來比較。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們參加到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)〞的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)〞的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)〞。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清楚，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。

4、存在問題：

〔1〕學(xué)生在計算總數(shù)量時，由于數(shù)據(jù)較多，學(xué)生計算常常求和出錯，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)這個易錯點。

〔2〕學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用把握的不好學(xué)生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。

〔3〕移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能依據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度敏捷選用做題方法。

總之，在以后的備課中，我將認(rèn)真的討論教材，選擇適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇6

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了平均分及除法運算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。

勝利之處：

1.注重理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過求一個小組四個學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學(xué)生實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實上是一個虛擬數(shù)，并不肯定真實存在。而在例2的教學(xué)中，通過兩隊的平均成果進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊的成果更合適，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

2.解決問題，強化求平均數(shù)的計算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過“移多補少〞法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞來得出所要求的平均數(shù)。在第二種求平均數(shù)方法中要注重讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

缺乏之處：

對于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞學(xué)生還是出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會出現(xiàn)求平均成果、平均速度出現(xiàn)把兩個平均數(shù)除以2的錯誤。

再教設(shè)計：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨總結(jié)總路程÷總時間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇7

?平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖、并能依據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡潔的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差異，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)平均數(shù)的學(xué)問，不僅是為了把握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成果，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成果，看哪個小組的成果好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思索，此時比總數(shù)明顯不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要中，學(xué)生請出“平均數(shù)〞。揭示本節(jié)課的課題。接下來通過問學(xué)生今日是什么日子，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計學(xué)問滲透到教學(xué)當(dāng)中。“哪個組成果好?還不知道呢?〞學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、探究合作、展示點撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué)，在學(xué)生請出平均數(shù)之后，首先出示簡潔明了的學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主探究指明了方向，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)平均數(shù)的求法、意義、特征，達(dá)成共識。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后面的溝通展示做好預(yù)備。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學(xué)生又溝通另一種計算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計算的方法，依據(jù)溝通板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對平均數(shù)的意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引