環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革論文

Word第第頁(yè)環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革論文環(huán)境工程是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)為一體，供應(yīng)多種跨學(xué)科的方法來(lái)討論環(huán)境系統(tǒng)，尋求人類社會(huì)與環(huán)境的協(xié)同演化和可持續(xù)進(jìn)展的途徑。環(huán)境工程專業(yè)為社會(huì)培育具備環(huán)境工程基本理論、學(xué)問(wèn)和技能的高級(jí)特地人才，能夠在科研院所、企事業(yè)單位及其他部門(mén)從事環(huán)境愛(ài)護(hù)和環(huán)境管理工作。本學(xué)科是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除了對(duì)同學(xué)進(jìn)行基本理論學(xué)問(wèn)的傳授，更重要的是培育具有應(yīng)用討論和環(huán)境管理力量的人才，包括把握環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境健康質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法以及進(jìn)行環(huán)境管理和規(guī)劃的技能。相對(duì)于理論教學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，是培育同學(xué)實(shí)踐力量和創(chuàng)新力量，使其把握基本技能和基本技術(shù)的主要途徑之一，在培育高素養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才過(guò)程中具有不行替代的作用。隨著近年來(lái)人類與環(huán)境之間的沖突日益突出，環(huán)境學(xué)科專業(yè)人才漸漸成為社會(huì)緊需人才，因此，對(duì)環(huán)境專業(yè)人才素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。為了適應(yīng)高速進(jìn)展的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的需求，培育高素養(yǎng)、高力量的復(fù)合型環(huán)境專業(yè)人才，是高等院校環(huán)境學(xué)科面臨的重要任務(wù)，有必要對(duì)現(xiàn)有環(huán)境學(xué)科的試驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和探究。本文結(jié)合近年來(lái)在環(huán)境工程專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)中的閱歷與體會(huì)，對(duì)目前高等院校環(huán)境專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思索，提出針對(duì)本專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)的一些改革與探究，旨在為本專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展和創(chuàng)新供應(yīng)參考，使同學(xué)通過(guò)本學(xué)科試驗(yàn)教學(xué)得到更加完善的訓(xùn)練，綜合力量進(jìn)一步提升。

2.環(huán)境學(xué)科試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容固定單調(diào)

環(huán)境學(xué)科可開(kāi)設(shè)試驗(yàn)課程較多，如“環(huán)境監(jiān)測(cè)試驗(yàn)”“環(huán)境工程試驗(yàn)“”環(huán)境微生物”等。這些課程基本首先制定教材，依據(jù)教材編制試驗(yàn)講義，多年重復(fù)使用，試驗(yàn)內(nèi)容的選擇及試驗(yàn)方法的選定較為固定和單一。以本學(xué)校“環(huán)境監(jiān)測(cè)試驗(yàn)”為例，主要包括大氣污染物〔氮氧化物、二氧化硫等〕及水中污染物〔苯、揮發(fā)酚等〕的監(jiān)測(cè)。雖然試驗(yàn)內(nèi)容涉及了多方面，但試驗(yàn)方案較為單一，大多采納分光光度法及滴定法進(jìn)行。同學(xué)用到的儀器最多的就是分光光度計(jì)，對(duì)許多其他新型儀器設(shè)備基本沒(méi)有概念。同學(xué)采納固定模式完成試驗(yàn)操作及試驗(yàn)報(bào)告，對(duì)試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)知之甚少，解決實(shí)際問(wèn)題的力量沒(méi)有得到熬煉。對(duì)于其他試驗(yàn)課程的內(nèi)容，同樣存在這樣的問(wèn)題。而且，對(duì)試驗(yàn)課程支配的課時(shí)缺乏，一些試驗(yàn)課往往只是做簡(jiǎn)潔的了解和觀摩，并不能真正的通過(guò)試驗(yàn)把握實(shí)際力量。

2.2課程設(shè)計(jì)缺少實(shí)踐和討論性

環(huán)境問(wèn)題是直接關(guān)系到社會(huì)進(jìn)展和人類生存的實(shí)際問(wèn)題，相對(duì)于其他學(xué)科而言，環(huán)境學(xué)科是一門(mén)年輕的學(xué)科，更具綜合性和有用性，本專業(yè)的同學(xué)必需在實(shí)踐中把握基本技能。然而，目前高等院校對(duì)環(huán)境專業(yè)的試驗(yàn)教學(xué)還沒(méi)有真正與實(shí)踐相結(jié)合，更多的是局限于教材和講義。對(duì)于一些環(huán)境污染物的監(jiān)測(cè)，基于課時(shí)的限制，往往只是采納模擬性試驗(yàn)的方法在試驗(yàn)室中走完試驗(yàn)過(guò)程。而對(duì)于真正環(huán)境中面臨的實(shí)際問(wèn)題及環(huán)境現(xiàn)狀，同學(xué)并沒(méi)有得到真正的學(xué)習(xí)和了解。結(jié)合上一條問(wèn)題，對(duì)實(shí)際環(huán)境中存在問(wèn)題的解決方法，同學(xué)并沒(méi)有建立起多方位思索、多途徑解決的思路。這與本專業(yè)致力于培育有用型高素養(yǎng)環(huán)境工程科學(xué)人才的初衷相違反。

3.試驗(yàn)教學(xué)改革與探究

3.1構(gòu)建多級(jí)試驗(yàn)課程內(nèi)容

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多級(jí)試驗(yàn)課程內(nèi)容的構(gòu)建，有助于培育同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦力量。同樣以環(huán)境監(jiān)測(cè)試驗(yàn)課教學(xué)為例，可以構(gòu)建如下三級(jí)試驗(yàn)課內(nèi)容。

〔1〕基礎(chǔ)試驗(yàn)?；緦W(xué)問(wèn)和基礎(chǔ)技能對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是必不行少的。從試驗(yàn)原理動(dòng)身，根據(jù)基本試驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，培育同學(xué)最基本的試驗(yàn)操作力量，把握試驗(yàn)技巧。

〔2〕擴(kuò)展試驗(yàn)。針對(duì)有用性較強(qiáng)的試驗(yàn)內(nèi)容，如環(huán)境噪聲的監(jiān)測(cè)與分析，采納不固定學(xué)時(shí)及地點(diǎn)的方法，讓同學(xué)有充分的時(shí)間自行支配試驗(yàn)的進(jìn)行，并通過(guò)團(tuán)體合作的方式，對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析。

〔3〕探究試驗(yàn)。除了試驗(yàn)課教學(xué)，大多同學(xué)還經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性試驗(yàn)等的.培訓(xùn)，因此，將試驗(yàn)教學(xué)與同學(xué)的創(chuàng)新性相結(jié)合，鼓舞同學(xué)進(jìn)行探究性試驗(yàn)項(xiàng)目，有助于穩(wěn)固和升華同學(xué)的討論思想。試驗(yàn)課教學(xué)中，針對(duì)某一項(xiàng)課題，比方環(huán)境中重金屬離子的監(jiān)測(cè)和處理，老師提出問(wèn)題，同學(xué)解決問(wèn)題。由同學(xué)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并采集數(shù)據(jù)，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

〔4〕綜合試驗(yàn)。

3.2開(kāi)設(shè)討論性試驗(yàn)課程

討論性試驗(yàn)室及科研項(xiàng)目是高等院校特有的資源，在本科生的培育過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其重要作用。而且，討論性試驗(yàn)課題已經(jīng)成為現(xiàn)代試驗(yàn)課的重要構(gòu)成要素，是對(duì)傳統(tǒng)的傳遞式—被動(dòng)接受式的教育理念的革新，教學(xué)方式由原來(lái)的固定式轉(zhuǎn)化成開(kāi)放式。鼓舞同學(xué)參加老師尤其是青年老師的討論課題，針對(duì)前沿性科學(xué)問(wèn)題綻開(kāi)思索，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探究。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)把最新的試驗(yàn)方法和討論成果轉(zhuǎn)化到試驗(yàn)教學(xué)中，讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)了解當(dāng)前科技前沿學(xué)問(wèn)，體會(huì)到科技的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)。而且，討論性試驗(yàn)課題的范圍不僅僅局限在在試驗(yàn)室、校內(nèi)，許多時(shí)候需要走出去，進(jìn)入實(shí)際企業(yè)，了解企業(yè)需要，啟發(fā)同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)培育同學(xué)的新思維和新力量，同時(shí)為討論型人才的培育打下基礎(chǔ)。

3.3多學(xué)科融合教學(xué)

試驗(yàn)性學(xué)科不同于純理論學(xué)科，不能局限在課堂，局限在有限的學(xué)問(wèn)框架里。隨著環(huán)境問(wèn)題的日益突出，對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)懷已經(jīng)走入一般居民家庭。環(huán)境工程人才培育最終是為社會(huì)培育有用性人才，理論與實(shí)際相結(jié)合，培育同學(xué)實(shí)際力量，就需要多學(xué)科資源的有效融合。比方，能源動(dòng)力對(duì)環(huán)境的影響、高新材料在解決環(huán)境問(wèn)題中的應(yīng)用、土木電氣等與環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境學(xué)科本身屬于新興學(xué)科，也是一門(mén)綜合性學(xué)科。試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)當(dāng)前最主流的環(huán)境問(wèn)題，如大氣固體顆粒物PM2.5、汽車尾氣、室內(nèi)甲醛等。除了把握基本的處理技術(shù)，還應(yīng)在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)過(guò)程中培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。例如，對(duì)于水污染掌握，就需要結(jié)合生物、化學(xué)、物理等學(xué)問(wèn)和技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中可以分體系的指導(dǎo)同學(xué)利用多學(xué)科綜合技術(shù)進(jìn)行污水治理，既包括試驗(yàn)室基礎(chǔ)技術(shù)，如采納最近研制的新功能性材料進(jìn)行物理吸附，化學(xué)催化分解，同時(shí)帶著同學(xué)利用建筑、能動(dòng)等技術(shù)進(jìn)行工程模擬實(shí)踐。綜合學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)及技能的培育是熬煉工程學(xué)科優(yōu)秀人才的重要途徑。

4.結(jié)語(yǔ)

環(huán)境學(xué)科是一門(mén)理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，試驗(yàn)教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)