高中數(shù)學反思性的教學初探

高中數(shù)學反思性的教學初探高中數(shù)學老師反思性教學不僅僅是對數(shù)學教學一般性的回顧或重復(fù)，而是數(shù)學活動中所涉及的學問、方法、思路、策略等，具有較強的科學討論的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，防止課堂教學時間的隱形流失，更重要的是對老師認知行為的調(diào)整和掌握，它可以改進老師的教學行為，最終提高老師的教學效果，有益于施教的同學。

1、高中數(shù)學反思性教學的涵義

反思性教學是教學主體借助行動討論，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型老師的過程。由此我們可知高中數(shù)學進行反思性教學就是對自己的數(shù)學教學活動進行端詳、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確熟悉，發(fā)覺問題，準時調(diào)整，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)老師學會教學與同學學會學習的一種教學。

2、高中數(shù)學反思性教學的內(nèi)容與形式

高中數(shù)學反思性教學的內(nèi)容主要是老師的教和同學的學以及教學各因素之間的關(guān)系。詳細來說有：反思教學目的的合理性、教學設(shè)計與教學過程的合理性和科學性，教學效果的實效性，學習方法、方式的合理性與有效性、教學整體感想等。反思性教學的形式概括來說主要有三種：一是對于活動的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其詳細表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動中的反思，這是在行為過程中對師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的準時反思，其詳細表現(xiàn)形式為課中反思。三是為活動反思，這是以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動的一種反思，其詳細形式為課前反思。下面圍繞這三種形式作深化探究：

2.1、高中數(shù)學課后反思

課后反思主要反思一節(jié)課后在教學理念、設(shè)計、方法、效果等方面的得與失，確定自己的優(yōu)點，發(fā)覺并探究解決教學中存在的不足方面，并加以調(diào)整改進，課后反思是指數(shù)學老師課后感到有哪些比較滿足的地方、勝利的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，準時記錄下來。其目的在于通過老師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我觀賞而形成老師的自我意識。

可見，有針對性地在教學結(jié)束后進行反思，就是老師結(jié)合“教”與“學”兩個方面的教學信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思索，仔細分析推斷自己在教學實踐中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采納的教學形式及在教學過程中的詳細指導(dǎo)策略是否相宜。這種反思能使教學閱歷理論化。以便在以后的教學中能起到更好的優(yōu)化效果

2.2、高中數(shù)學課中反思：

主要反思教學活動是否圍繞教學目標有效地進行，是否準時把握學習狀況和課堂消失的問題，是否營造樂觀寬松、民主、公平互助的學習環(huán)境，老師的引導(dǎo)是否有效激發(fā)了同學的思維，對同學的學習力量的培育到什么促進作用？是否發(fā)覺了預(yù)料之外的問題，即在備課中和教與學的方案中沒有遇到的問題，你是否準時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出老師在多大程度上“傾聽同學”或在多大程度上關(guān)注了教學中同學的主動、和諧進展。如同學不能按方案時間回答問題，師生之間、同學之間消失爭議時，老師要依據(jù)同學的反饋信息，反思“為什么會消失這樣的問題，如何調(diào)整教學方案，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著同學的思路組織教學，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。

2.3、高中數(shù)學課前反思：

課前反思主要反思同學在學習本節(jié)內(nèi)容時可能消失的各種問題或困惑，并針對重點、難點學問設(shè)計教學情境，設(shè)計引導(dǎo)探究活動，同時還應(yīng)反思新課程標準與教材的精神實質(zhì)，依據(jù)同學的實際狀況大膽對教材進行拓展和整合。依據(jù)已有的閱歷反思課時遇到的困難，如“同學在接受新學問時會消失哪些狀況”“消失這些狀況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學成為一種有目的、有組織，有意義的實踐活動。

3、高中數(shù)學反思性教學的基本途徑

教學后記是反思性教學的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位老師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及制造的源泉，是無價之寶。”老師在自己的教學過程中或教學結(jié)束之后，應(yīng)對自己的教學進行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：記教學勝利之處：記教學失誤之處：記教學的創(chuàng)新之舉；記同學在學習中的獨到見解；記同學在學習中的“攔路虎”記好的思想方法等，并對這些進行剖析探究，找到教育心理學上的理論依據(jù)，積累閱歷，吸取教訓(xùn)；這些