體操教學效率量化模型的建立與分析

體操教學效率量化模型的建立與分析

摘要采用專家指導、閱讀文獻資料、訪問、問卷、模糊綜合評判、數(shù)模等方法，對高等體育院校體操普修課教學效率的量化問題進行了較系統(tǒng)的探索。

1研究對象與方法

課題調(diào)查涉及國內(nèi)14個省市27所院校的體操專業(yè)教師計37人，建立教師授課及學生學習質(zhì)量評價指標體系，并以聊城師院95級教學為實驗對象。研究采用訪問法、文獻資料法，專家調(diào)查法、數(shù)模法、模糊綜合評判法等。

2體操教學質(zhì)量評價指標體系的建立與評判

教學的目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)能力、技能能力和知識能力，課堂教學的有效信息功率體現(xiàn)于班級的學習效績，教師的工作狀態(tài)功率體現(xiàn)于教的質(zhì)量上，因此，要想得到教學效率量值，必須科學地評價教師授課與學生學習質(zhì)量。在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，以北京體育大學和天津體院兩校的課堂教學質(zhì)量評估指標體系為藍本、結(jié)合體操普修課教學特點，通過走訪、咨詢初步設(shè)計出授課與學習質(zhì)量評價指標，并就指標設(shè)置的必要性及有效指標的權(quán)重咨詢國內(nèi)同行專家，發(fā)出問卷50份，回收有效率分別為教學評價、學習評價。計算可得教師授課與學生學習質(zhì)量評價指標體系。

通過再測法，依據(jù)各評價因素積差相關(guān)系數(shù)與權(quán)重積的和，可求出兩個評價體系總的信度值，γ教=；γ學=，樣本取n=20。依據(jù)等級相關(guān)公式計算評價指標的效度系數(shù)，γ′教=；γ′學=，樣本取n=16，建立因素集、評價集、權(quán)重集、評判矩陣，可得教學工作狀態(tài)評判結(jié)果B，B與設(shè)定的分數(shù)矩陣CT=［2，1，0，-1，-2］相乘，得教學質(zhì)量全信息模糊綜合評判值Q，即

Q=B*CT(1)

并規(guī)定Qt和Qs代表授課與學習質(zhì)量評判值。

3建立體操教學效率模型

依據(jù)公式(1)和(2)可知，綜合評判值Q是教學過程中主體依一定的教學目的內(nèi)容為基本活動范圍，在主客觀多方面條件的制約下表現(xiàn)出的積極行為狀態(tài)的表征值，它是教師主體和學生主體在教學信息過程中有效地輸出或輸入信息的可能功率，由于模糊評判等級的最高賦分為2，那么(2—Qt)和(2—Qs)就表征教和學還沒有發(fā)揮出的可能功率，它們分別是教和學單方面產(chǎn)生干擾信息的可能功率。學生的學習質(zhì)量水平Qs是教學雙方相互作用共同努力的集中反映，依公式(1)則為教學信息功率P；而雙方活動過程中所有消極的或不完善方面的交互作用的結(jié)果，則由教學的噪聲功率表征，依式(1)為N。由此可得教學效率數(shù)學模型

(2)

教師授課效率數(shù)模分析

教學質(zhì)量模糊評判結(jié)果是評課小組、學生、任課教師組成的一個多元評價量值，式(3)難以消除任課教師給學生提高評判等級或隨心所欲地給學生打高分的可能，為此有必要加以修正，根據(jù)模糊評判的原理和已建立的效率模型，在評價授課效率時加以(2-Qs)/(2-Qt)這一修正尺，以使評判最終結(jié)果更客觀。實際教學中，還存在教的好而學的差的現(xiàn)象，修正尺也保證了教差班的教師不致因?qū)W生原有水平低而降低自已的教授等級，從而充分發(fā)揮自己的積極性與創(chuàng)造性。因此，授課效率修正模型為

(3)

上模型告訴我們，要提高課的效率，學生的Qs值十分重要，但最大可能地提高學生的Qs值，并非隨心所欲，而是在工作中真正有效地使學生得到全面發(fā)展，以取得每個學生的信任。這樣，即使在學生成績不佳時，教師要使自已的水平真正體現(xiàn)出來，關(guān)鍵還是自己，這也是“教師主導作用”原則在數(shù)量上的表現(xiàn)。

學生學習效率數(shù)模分析

同理，為了消除學生對任課教師打高分的可能，在計算學生學習效率時，加修正尺(2-Qt)/(2-Qs)，班級學習效率數(shù)學模型則為

(4)

該模型表明，提高班級學習效率的關(guān)鍵在于提高班級學習質(zhì)量平均值Qs，此外也必須有效地促進教師的Qt值的提高。教學質(zhì)量不同于教學效率，一定的學習質(zhì)量水平在不同的教授質(zhì)量條件下所體現(xiàn)出的學習效率是不同的，即學生在較差的教授水平下還能保持較好的教師教授時的質(zhì)量，這說明學生在教授干擾更大時作出了更多的努力，效率相對大，反之，學生在較高質(zhì)量的教師教授下，卻與較差的教師教授時一樣，則說明其自組織能力相對差了，學習效率必然降低。模型還易給我們這樣的誤解，只要降低教師的授課質(zhì)量，學習效率就高，事實上，這是不現(xiàn)實的，社會心理學和教學論都證明，教學雙方的關(guān)系是雙向的、耦聯(lián)的，即彼此都是連結(jié)對方，相互影響、相互制約。教師的授課質(zhì)量極大地影響著學生的學習質(zhì)量，對一般學生而言，教師教得越好，越能積極有效地推動學生學習，這是“教與學相長”原理在數(shù)量上的表征。

教學效率數(shù)量級標準

教學效率量化模型，也是教學質(zhì)量與效率關(guān)系的數(shù)學表達式，依公式(3)當Qt=Qs時，教學效率E隨教學質(zhì)量Q的提高而呈非線性增長態(tài)勢，其函數(shù)關(guān)系為

E=ln2/(2-Q)(6)

若Q從到取值，則可得到E的對應(yīng)數(shù)據(jù)列，E與Q的比代表曲線的增長幅度，當E為和時，曲線出現(xiàn)增長拐點，結(jié)合體操教學實際，把兩者作為評定教學效率的等級界值，于是即有以下3個等級標準：第1，有效系統(tǒng)，即≥E0。第2，發(fā)展系統(tǒng)，指教學雙方的活動處于積極而協(xié)調(diào)狀態(tài)，教學呈積極變化，即≥時。第3，創(chuàng)造系統(tǒng)，指教學雙方均不局限于一般的適應(yīng)活動，而開始有創(chuàng)造性地開展工作時，即時。

4總結(jié)論

體操教學效率是指體操教學活動的有效信息功率與干擾信息功率的比。

授課效率和學習效率模型，是客觀反映教學行為狀態(tài)的變量值，它們分別是教師主導作用和教學相長原理在數(shù)量上的表征。

效率值在≥E0范圍，教學處在有效活動系統(tǒng)；在≥時，處在有效發(fā)展系統(tǒng)，為教學的創(chuàng)造性工作系統(tǒng)。

5參考文獻

1張鐵明.教學信息論.