探索信息技術(shù)與教學(xué)的整合

探索信息技術(shù)與教學(xué)的整合

[摘要]：本文針對當前信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用出現(xiàn)的不和諧之處，提出在課堂教學(xué)中信息技術(shù)不僅是教師傳授知識的教具和助手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具和學(xué)伴、研究問題的工具和導(dǎo)師，旨在探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)

ExploretheWayofInteractiononITandInstruction

[Abstract]:Inthisarticle,IfindsomemistakesofusingITintheclass.ITisthetoolofteachingforteachers.Itisalsothetoolandfriendofstudying,thetoolandtutorofinquiringquestionforstudents.IwanttoexplorethewayofinteractiononITandinstruction.

[Keywords]:instruction,IT,interaction,internet技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)被廣大教師所接受，計算機和網(wǎng)絡(luò)的確也為教學(xué)提供了新的手段和工具，然而冷靜思考目前的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用還主要是淺層次的。多數(shù)教師往往將信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅定位在“計算機輔助教學(xué)”，輔助教師講授課程，雖然出現(xiàn)了很多對重點、難點知識的演示教學(xué)軟件，但是這種軟件主要目的不在于培養(yǎng)、提高學(xué)生的認知能力和創(chuàng)新能力，而在于幫助教師把知識難點一招一式地給學(xué)生講清楚。學(xué)生對難點知識的理解確實變得容易了，然而，它仍然是就知識論知識，學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及駕馭知識，發(fā)展知識的能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。

真正的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認知能力和創(chuàng)新能力，例如：感知事物存在特征與變化過程本質(zhì)的能力；科學(xué)想象能力；科學(xué)推理能力；掌握科學(xué)思想的能力；理解學(xué)術(shù)觀念、駕馭學(xué)科知識的能力；獲取、利用信息資源的能力；在交流中獲取知識、提高素質(zhì)的能力等等。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)難以甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題，但恰是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的長處所在。通過實踐，我們認為在課堂教學(xué)中信息技術(shù)不僅是教師傳授知識的教具和助手，也是學(xué)生獲取知識的學(xué)具和學(xué)伴、研究問題的工具和導(dǎo)師。

1．恰當利用演示型課件

所謂演示型課件主要是教師使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；或者利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫而成的多媒體課件。這樣的課件一般能夠清楚地說明知識的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，也包括利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

雖然這是信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于接受地位，但是在實際的課堂教學(xué)中是完全必要的。因為目前的課堂教學(xué)內(nèi)容還是以教材為主的封閉型的，盡管我們提倡探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師的講解也是不能全盤否定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不總是處于主動的發(fā)現(xiàn)這地位，有些知識還得通過接受式學(xué)習(xí)獲得。即便如此，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)該制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學(xué)軟件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，甚至在看、聽時有興趣，接受到的信息是通過其他媒體難以在課堂上傳輸?shù)?。如果信息技術(shù)的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學(xué)效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點綴，甚至為應(yīng)試教育服務(wù)，使用就毫無意義了。

2．引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，包括狹義和廣義兩種，狹義地講是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室運行教師提供的具有良好交互性的軟件進行學(xué)習(xí)，這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是教材要求的，學(xué)習(xí)過程中注重小組協(xié)作，教師只是在必要時給予幫助。例如筆者在拙文《多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用探討》[1]中介紹的教學(xué)方式。

廣義地講是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的資源，快速、準確的找到自己所需的信息，迅速地判斷信息的價值并對其進行取舍，合理地將信息資源重新組合為己所用,亦即獲取信息、分析信息、加工信息的過程。利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源環(huán)境學(xué)習(xí)，就是要突破教材是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。同時也培養(yǎng)了理解學(xué)術(shù)觀念、駕馭學(xué)科知識的能力，獲取、利用信息資源的能力等。例如針對高中物理教學(xué)中的“摩擦力”內(nèi)容，筆者安排了一個學(xué)生研究課題：認識摩擦力。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)信息的搜索，并對有關(guān)內(nèi)容進行整理，形成了一篇關(guān)于摩擦力的論文，其中不僅詳細闡述了高中物理教學(xué)中對摩擦力的知識要求，如何判斷摩擦力方向，如何計算摩擦力大小等，還涉及到了摩擦力產(chǎn)生原理的各種討論和其他形式的摩擦等，知識面遠遠超過了中學(xué)范疇，甚至大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)中都鮮涉及。我們認為，通過這樣的課題研究形式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，是一種比較符合目前實際情況的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，它不排斥教材中的知識，教師選擇的課題或?qū)W生自擬的課題都是以教材中的知識為生長點，這樣不僅充實了學(xué)生的知識儲備，也使他們了解到與教材知識相關(guān)的前沿發(fā)展，而且通過實踐初步體會到“資源型學(xué)習(xí)”和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了駕御信息的能力，也感受到自己所學(xué)知識確實滄海一粟，增強了學(xué)習(xí)緊迫感和學(xué)習(xí)動力。

3．指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行“研發(fā)”

素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此教師和學(xué)生都應(yīng)當把信息技術(shù)當作“研發(fā)工具”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能。根據(jù)我們的實踐，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行“研發(fā)”，可以有以下兩種途徑：

3．1．選擇適當?shù)膽?yīng)用軟件，實施“探究教學(xué)模式”，結(jié)合課堂教學(xué)“研發(fā)”

根據(jù)物理教學(xué)的特點，我們選擇的是“幾何畫板”軟件，因為它為物理教學(xué)提供了豐富而又方便的創(chuàng)造功能，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)模型構(gòu)造自己所需要的幾何關(guān)系，并且這種幾何關(guān)系在圖形發(fā)生變化時也保持不變。另外它不需要高超的計算機技術(shù)，只要有平面幾何知識，再加上創(chuàng)造力和好奇心，就能夠制作出高水平的軟件，可以說是一種“智能化的軟件平臺”，很適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。此外，要真正創(chuàng)造“研發(fā)”環(huán)境，還應(yīng)實施“探究式教學(xué)”，以信息技術(shù)為探究平臺，提供信息化的知識和課題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的途徑，從中體驗“研發(fā)”的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)“機械振動和機械波”的內(nèi)容時，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，通過幾何畫板向?qū)W生演示了構(gòu)造簡諧運動的方法，于是學(xué)生利用這種構(gòu)造方法，對簡諧運動進行了深入的研究。有的將簡諧運動與勻速直線運動合成，描繪出了正弦和余弦曲線；有的將兩個運動方向垂直的簡諧運動合成，得到了李薩如圖形。

3．2．利用互聯(lián)網(wǎng)，通過“研究型學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生“研發(fā)”

互聯(lián)網(wǎng)不僅提供各種信息資源，也是研究問題的絕好環(huán)境，它打破了地域的界限，可以使千里之外的人進行交流，為協(xié)作創(chuàng)造了更廣的空間，真可謂是“集思廣益”了。目前，我們正在利用一些網(wǎng)站提供的服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)，例如http//網(wǎng)站不僅提供研究課題，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)找到適合的導(dǎo)師，可以說在某種程度上是屬于E-Learning的學(xué)習(xí)方式。

另外一種新型的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式----WebQuest正在逐漸受到教育工作者的重視，它利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生對某個或某類問題進行學(xué)習(xí)、探究。這種學(xué)習(xí)方式是1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼.道奇博士和湯姆.馬奇創(chuàng)建的。我們利用“探究物理教學(xué)網(wǎng)