妊娠期母體變化課件

妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。妊娠期母體變化妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。妊娠生理(pregnantphysiology)胡婭莉妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)育成長的過程。卵子受精是妊娠的開始,胎兒及其附屬物的排出是妊娠的結(jié)束。妊娠全過程平均38周,妊娠12周末前為早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末為中期妊娠(secondtrimester),第28周后稱晩期妊娠(thirdtrimester妊娠滿37周-不滿42周稱足月妊娠。打造和諧高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。2010年，我校在總結(jié)十年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又進(jìn)入了新一輪的課程改革。在“先學(xué)后教”、“以學(xué)論教”的理論支撐下，以適合教育理念為引領(lǐng)，以“學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師幸福地工作”為核心，經(jīng)過“學(xué)習(xí)――嘗試――改進(jìn)――完善――成型”五大階段，學(xué)校構(gòu)建了“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，努力營造和諧民主、積極愉快的課堂氛圍，使師生在平等中對話，在開放中探究，在感悟中體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)了師生健康和諧的發(fā)展，極大地提高了課堂效率，推動了課改進(jìn)程。一、“五學(xué)三導(dǎo)”模式內(nèi)涵“五學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將課前、課中和課后融為一體。通過“五學(xué)”，即自學(xué)、互學(xué)、選學(xué)、研學(xué)、測學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。借助“三導(dǎo)”，即編導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)，使教師由原來的主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了課堂高效。二、“五學(xué)三導(dǎo)”模式流程（一）課前：教師編制學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)1.精心編制導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的前提?！拔鍖W(xué)三導(dǎo)”模式最顯著的特點(diǎn)就是先學(xué)后教，而導(dǎo)學(xué)案是整個模式的關(guān)鍵，它是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，因此教師編寫優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案就顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案編寫要注重三備、七環(huán)。三備是個人備課，形成初案；集體備課，形成復(fù)案；教后集備，形成優(yōu)案。最后學(xué)校存檔，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案資源庫，供每位教師學(xué)習(xí)借鑒。七環(huán)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、專題探究、拓展延伸、疑惑問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不是教師，所以目標(biāo)的制定要從學(xué)情出發(fā)，既要符合教材和課標(biāo)要求，也要簡單、明了，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有計劃地完成，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。學(xué)法指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，既要面向全體，又要兼顧個體，要做到具體明確，針對性和可操作性強(qiáng)，在注重具體學(xué)法指導(dǎo)的同時，要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。知識鏈接是對舊知識的溫習(xí)和對新知識的鋪墊，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情精心設(shè)計，將其設(shè)置到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，引導(dǎo)學(xué)生從一個知識點(diǎn)鏈接到另一個知識點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。專題探究是教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情境化、生活化、層次化設(shè)計和加工，特別要注重把知識細(xì)化為一個個學(xué)生能解決的探索性問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深、不透也不行，讓學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。2.合理使用導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的關(guān)鍵。課前，教師提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。最初的預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下完成的，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著導(dǎo)學(xué)案走向書本，帶著問題走向教材，帶著問題走向課堂。當(dāng)學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)方法，體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)的成功和快樂后，教師就把導(dǎo)學(xué)案作為前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，每次發(fā)導(dǎo)學(xué)案教師只利用5～10鐘時間對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案后教師要及時批閱，并用采集本記錄學(xué)生的普遍問題和個別錯誤，將其作為課堂教學(xué)的主要研討內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)突出，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。（二）課中：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究1.互學(xué)解疑，選學(xué)重點(diǎn)。為了檢驗(yàn)自學(xué)成果，上課伊始，小組長帶領(lǐng)組員互學(xué)，針對導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流，解決疑惑，形成共識。對于小組內(nèi)解決不了的問題，組長做好記錄。交流時，教師深入到學(xué)生中間進(jìn)行指導(dǎo)，從采集本中刪掉小組已經(jīng)解決的問題，將采集本中剩下的問題和本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作為選學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)選學(xué)內(nèi)容再一次調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定研究專題，明確研究方法，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。2.研學(xué)展示，引導(dǎo)提升。研學(xué)探究、交流展示是課堂教學(xué)的重頭戲。教師讓學(xué)生明確選學(xué)重點(diǎn)后，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行深入研究，通過生教生、師導(dǎo)生和組內(nèi)交流預(yù)展，使每個孩子的能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。在班內(nèi)展示階段，學(xué)生要做到展示方式靈活多樣，傾聽仔細(xì)認(rèn)真，敢于補(bǔ)充、質(zhì)疑、對抗、評價，人人參與、個個展示；教師要適時進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在師生互動、生生互動、組組互動中，學(xué)生的能力和個性得到發(fā)展，體驗(yàn)到了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的成功和快樂。3.測學(xué)評價，反思總結(jié)。測學(xué)評價是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。測學(xué)方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行靈活處理，通過課堂總結(jié)、收獲感悟、達(dá)標(biāo)題、拓展題等不同方面的檢測，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識，能夠舉一反三，學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)由一點(diǎn)延伸到多點(diǎn)，由知識延伸到能力，由課堂延伸到課外，讓學(xué)生在生活中學(xué)知識、用知識，開闊視野，提高能力。檢測內(nèi)容以3分鐘左右的題量為宜；難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，可以設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。（三）課后：教師督導(dǎo)提升，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課后作業(yè)原來是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，而在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式下，絕大部分作業(yè)應(yīng)是課堂的前置內(nèi)容，即學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案對下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一部分是課堂學(xué)習(xí)后的跟蹤反饋，即對課堂中個別沒有掌握好的學(xué)生，由學(xué)生結(jié)成一幫一的對子在課下找時間單獨(dú)進(jìn)行幫扶，或者是學(xué)生將課堂中出現(xiàn)過的錯誤整理到糾錯本上，以備日后復(fù)習(xí)鞏固。對于優(yōu)秀的學(xué)生教師要為他們選擇一些探究性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠自主發(fā)展，不斷提升。楊玉晶（1975-），女，吉林長春人，吉林省長春市東光學(xué)校教務(wù)處主任，中學(xué)高級，研究方向：教學(xué)管理。初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。一、對比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)對比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標(biāo)上對學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計時，要充分認(rèn)識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計圖表法、成因分析法。3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識性介紹，要求學(xué)生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉?；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識銜接教學(xué)意識是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動地理教師銜接教學(xué)意識形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識在教學(xué)場域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學(xué)意識。（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)意識是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認(rèn)識和運(yùn)用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，比較初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，切實(shí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹立銜接教學(xué)意識，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中。妊娠生理(pregnantphysiology)胡婭莉妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)育成長的過程。卵子受精是妊娠的開始,胎兒及其附屬物的排出是妊娠的結(jié)束。妊娠全過程平均38周,妊娠12周末前為早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末為中期妊娠(secondtrimester),第28周后稱晩期妊娠(thirdtrimester妊娠滿37周-不滿42周稱足月妊娠。妊娠包括:胚胎形成、胎兒發(fā)育、胎兒附屬物的形成、母體適應(yīng)性改變胚胎形成、受精卵(zygote)形成卵巢排出次級卵母細(xì)胞,經(jīng)輸卵管檢拾作用,到達(dá)輸卵管壺腹部(ampulla);精子經(jīng)女性生殖道獲能(capacitation),產(chǎn)生頂體反應(yīng),釋放一系列酶,水解放射冠透明帶,使精子穿過。(一個精子穿過,卵母細(xì)胞膜及其外側(cè)糖蛋白結(jié)構(gòu)改變,阻止其他精子穿透皮質(zhì)反應(yīng))。穿入的精子與卵子融合,釋放第二極體,形成受精卵。次級卵泡(secondovum)ovulesGaronaradiataZonapellucida③SecondaryEEer0(0.82700'21成熟精子AnatomyOfThespermMiddlePiecCoronaradiataZonapellucidaPerivitellin