新課程-從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

新課程，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

新課程的推進(jìn)已經(jīng)逐步進(jìn)入到深化階段，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的呼喚之聲日趨強(qiáng)烈。怎樣使教學(xué)更有效，從有效走向優(yōu)質(zhì)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

(一)既要有“溫度”，更要有“深度”

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學(xué)生雖置身于活動(dòng)之中。卻沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

例如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組通過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)：等底等高的圓柱和圓錐容積的置換，不等底等高的圓柱和圓錐容積的置換，力求使體積公式中的“1／3”得以強(qiáng)化。教師的設(shè)計(jì)看似煞費(fèi)苦心，課后質(zhì)量反饋效果卻不很理想。究其原因，學(xué)生探求體積公式的活動(dòng)僅僅是活動(dòng)方案的簡(jiǎn)單實(shí)施，他們僅充當(dāng)了“操作工”而已。如果讓各小組通過(guò)自己的方案去驗(yàn)證猜想、探求公式，進(jìn)而在組織交流中激疑、反思，共同完善體積公式，學(xué)生就能夠比較實(shí)在地建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

再如，在教學(xué)“幾”和“第幾”時(shí)，為了讓一年級(jí)學(xué)生弄清“幾”和“第幾”的區(qū)別，教師請(qǐng)了幾名同學(xué)上臺(tái)排成一隊(duì)，其他同學(xué)數(shù)出有“幾個(gè)人”“第幾個(gè)是誰(shuí)”。教室里氣氛異常熱烈，學(xué)生的回答正確率也很高，教師自我感覺很好?？傻搅司毩?xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)的方向以及具體位置的認(rèn)定還是模湖不清。仔細(xì)分析就可以看出，前面的活動(dòng)過(guò)于低幼化，而且喧鬧的氛圍也妨礙了學(xué)生的“靜思默想”，表面的“溫度”削弱了思維的“深度”。

課堂教學(xué)要的不單是熱鬧的場(chǎng)面，更是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。問(wèn)題的價(jià)值和討論的深度是最重要的?！皽囟取迸c“深度”的融合應(yīng)該體現(xiàn)在師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯和主體的弘揚(yáng)，體現(xiàn)在師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。

(二)既重“情結(jié)”，更重“細(xì)節(jié)”

目前，許多教師考慮更多的是怎樣體現(xiàn)新的理念，而對(duì)實(shí)施過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)卻往往有所忽視，結(jié)果因?yàn)榧?xì)節(jié)的失誤造成了整體設(shè)計(jì)的失敗。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”課上，認(rèn)識(shí)半徑以后，教師演示了一段多媒體課件：在一個(gè)圓內(nèi)，一條紅色的半徑，以O(shè)點(diǎn)為圓心，慢慢地旋轉(zhuǎn)，當(dāng)整個(gè)圓面都被紅色的半徑覆蓋之后，老師問(wèn)：“你想到了什么?”學(xué)生1：“在一個(gè)圓內(nèi)可以畫很多條半徑?！鄙?：“這些半徑的長(zhǎng)度都相等?！崩蠋熧澰S：“說(shuō)得很好。那么，圓內(nèi)半徑的條數(shù)可以數(shù)出來(lái)嗎?”學(xué)生認(rèn)為：最后半徑把圓面都覆蓋起來(lái)，假如此時(shí)再畫半徑顯然是不可能的了，所以半徑的條數(shù)是有限的。課件的不恰當(dāng)?shù)难菔厩∏?qiáng)化了最后“不能再畫”的視覺效果，教學(xué)陷入了困境。

筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，也曾巧妙地處理過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)。臨下課前，我指著黑板上學(xué)生的一幅幅表示幾分之一的創(chuàng)作：正方形、長(zhǎng)方形、圓。請(qǐng)同學(xué)們“把這些圖形歸類，排隊(duì)”，學(xué)生興致盎然，把各類圖形按照從大到小的順序排列起來(lái)。我裝作很無(wú)意的樣子指著圓的1／4說(shuō)：“這是正方形的1／4嗎?”學(xué)生齊聲回答：“不是，它是圓的1／4?！边@里的處理別具匠心，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，把誰(shuí)看作“1”，這是分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。初識(shí)分?jǐn)?shù)，這個(gè)“點(diǎn)”可以不交代，但是需讓學(xué)生有所感受。除了課上通過(guò)語(yǔ)言陳述之外，讓學(xué)生在幫老師整理圖片的過(guò)程中有所思，有所悟，在不動(dòng)聲色中接近這一隱性的教學(xué)目標(biāo)，為今后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師不僅要有“課改情結(jié)”，從大處著想，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)；還要注重“細(xì)節(jié)”，從小處著手，把握關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，使課堂質(zhì)量在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)處理的過(guò)程中獲得提升。

(三)既是“差異”，更是“資源”

每位學(xué)生都有著不同的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，所以面向全體絕不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，差異是教學(xué)的前提，教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)和了解差異、尊重和利用差異的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。

首先，要設(shè)計(jì)“彈性”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們可以通過(guò)課前的訪談、觀察、書面調(diào)查等手段找到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同學(xué)生彈性的教學(xué)目標(biāo)。例如一位教師把“平移”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)擬訂為三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)(通過(guò)操作正確判斷平移的方向和距離)一提高目標(biāo)(在猜測(cè)中合情推理，產(chǎn)生多種證明距離的方法)一體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)(感悟?qū)?yīng)點(diǎn)的平移距離與物體平移距離的相等關(guān)系)。既確保“雙基”的落實(shí)，又讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地，使不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同提高。課堂上，教師不僅要安排比較充裕的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間解決個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，更要重視同伴之間的合作交流。在目前的大班化教學(xué)情況下，向差異“借力”能夠使教師關(guān)注到更多的同學(xué)，有可能讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入教師的視野。

再次，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。例如設(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)該有層次，有基本題“保底”，發(fā)展題“延伸”，既鞏固又發(fā)展。好的“發(fā)展題”，起點(diǎn)較低，知識(shí)水平不高的學(xué)生也有嘗試解決的可能；策略多元，能夠讓不同的學(xué)生采取個(gè)性化的方法去解決，增大解決問(wèn)題的幾率；延展性好，能夠讓真正優(yōu)秀的學(xué)生因此獲得一個(gè)開發(fā)潛能的支點(diǎn)。

(四)既要“近觀”，更需“遠(yuǎn)視”

數(shù)學(xué)教學(xué)中有這樣一種常見的狀況：師生共同通過(guò)學(xué)具操作來(lái)理解算理，僅此而已，卻沒有更深入一步——讓外顯的動(dòng)作“內(nèi)化”為學(xué)生的思考。學(xué)生一旦離開這些具體的實(shí)物，就不知道怎樣解決與之相關(guān)的問(wèn)題。例如，在“加和減應(yīng)用題”課上，老師讓一個(gè)學(xué)生上黑板演示“紅★10個(gè)，黃★比紅★多2個(gè)”。教者需要在評(píng)價(jià)時(shí)稍作點(diǎn)撥——怎樣一眼就能看出他擺了多少個(gè)黃★?有了這一“頓”才會(huì)有后面的一“悟”：在同樣多(10個(gè))的基礎(chǔ)上多2個(gè)，即12個(gè)。后面的集體操作才會(huì)趨于合理、有序，也才會(huì)形成“比(