對(duì)比分析和偏誤分析

關(guān)于對(duì)比分析和偏誤分析第1頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三第一節(jié)對(duì)比分析對(duì)比分析（ContrastiveAnalysis）產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，興盛于60年代。1945年，CharlesFries在《作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)》（TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage）提出對(duì)比分析的思想。1957年，RobertLado在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》（LinguisticsAcrossCulture）中系統(tǒng)闡述了對(duì)比分析的內(nèi)容、理論依據(jù)和分析方法。第2頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三一、對(duì)比分析Lado認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)把母語(yǔ)的特征遷移到目的語(yǔ)中，因此，對(duì)兩種語(yǔ)言及其文化進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，可以預(yù)測(cè)和描寫可能引起和不會(huì)引起的困難的地方。對(duì)比分析的基本假設(shè)就是“母語(yǔ)的負(fù)遷移”

（NegativeTransferenceofMotherLanguage）。第3頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)（BehavioristicPsychology）Watson&Skinner：刺激（Stimulation）——反應(yīng)（Reaction）

行為主義心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)家J.B.Watson創(chuàng)立的，行為主義理論認(rèn)為兒童的語(yǔ)言獲得主要是模仿成人，經(jīng)過操作條件性刺激（operantconditioning）及強(qiáng)化（reinforcement）來獲得語(yǔ)言，代表人物是美國(guó)的Skinner，他認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得純粹是學(xué)習(xí)一套行為習(xí)慣，行為主義的語(yǔ)言習(xí)得理論否定人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)性。第4頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（StructuralLinguistics）

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)注重結(jié)構(gòu)和分布，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行客觀、靜態(tài)的科學(xué)描寫。第5頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

20世紀(jì)60年代，Chomsky語(yǔ)言學(xué)理論的建立，對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的研究帶來很大的影響，使語(yǔ)言習(xí)得研究完全拋開行為主義理論的限制，為以后的兒童語(yǔ)言研究開辟了新的理論框架。喬姆斯基理論中很重要的一個(gè)方面就是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的解釋，即語(yǔ)言天賦論，這種理論認(rèn)為兒童天生就具有一種語(yǔ)言能力，兒童掌握語(yǔ)言并不是一種“學(xué)習(xí)（learning）”的過程，而是一種“習(xí)得（acquisition）”過程，兒童最終學(xué)會(huì)的語(yǔ)言要比兒童接受的語(yǔ)言訓(xùn)練復(fù)雜、細(xì)致得多。Chomsky理論第6頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展Chomsky的理論由于過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制而走向與行為主義相對(duì)立的另外一個(gè)極端，因而，也存在很多的爭(zhēng)論。于是便出現(xiàn)了一種新的觀點(diǎn)——認(rèn)知派理論，認(rèn)知派以瑞士?jī)和睦韺W(xué)家J.Piaget的認(rèn)知論為理論依據(jù)。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為人的認(rèn)知過程中有兩種不同的組織功能（organizations），一種是來自遺傳的心理功能，叫做“功能的不變形式”（functionalinvariants），另一種叫做“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（cognitivestructures）。認(rèn)知派理論第7頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三這種功能是前一種功能與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)隨著兒童的發(fā)展而產(chǎn)生變化。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為在兒童語(yǔ)言習(xí)得的過程中，功能的不變形式是關(guān)鍵，包括同化（assimilation）和適應(yīng)（accommodation）等，兒童語(yǔ)言的獲得是客觀的語(yǔ)言環(huán)境和兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果。第8頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、對(duì)比分析的基本內(nèi)容對(duì)比分析的基本假設(shè)分析方法對(duì)比分析的兩種觀點(diǎn)第9頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)比分析的基本假設(shè)語(yǔ)言遷移（LanguageTransfer）

母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義及其分布、文化遷移到第二語(yǔ)言系統(tǒng)中去；目的語(yǔ)與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征相似時(shí)，產(chǎn)生正遷移，反之，負(fù)遷移；差異（difference）=困難（difficulty）第10頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)比分析的分析方法對(duì)比（Contrast）音位（phoneme）、語(yǔ)法（grammar）、書寫（writing）、文化（culture）分析（Analysis）第11頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)比分析的兩種觀點(diǎn)強(qiáng)勢(shì)說（strongform）弱勢(shì)說（weakform）第12頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、對(duì)比分析的步驟和難度等級(jí)描寫（description）選擇（selection）比較（comparison）預(yù)測(cè)（prediction）第13頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三難度等級(jí)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的關(guān)系舉例1兩種語(yǔ)言中語(yǔ)言成分相同語(yǔ)序：svo；詞性2母語(yǔ)中兩項(xiàng)在目的語(yǔ)種合并為一項(xiàng)borrow、lend在漢語(yǔ)中都是借3母語(yǔ)中的語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)項(xiàng)格、定冠詞、時(shí)體標(biāo)記、“把”字句4母語(yǔ)中某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中雖然有對(duì)應(yīng)項(xiàng)，但形式和分布存在差別被動(dòng)句：漢語(yǔ)有標(biāo)和無標(biāo)并存5目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在母語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)的形式漢語(yǔ)有聲調(diào)，英語(yǔ)沒有6母語(yǔ)中的一個(gè)語(yǔ)言形式在目的語(yǔ)中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目動(dòng)詞visit在漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)義第14頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三四、對(duì)比分析的局限首先，對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，核心思想是“刺激——反應(yīng)”理論。人是有語(yǔ)言能力的，語(yǔ)言的產(chǎn)出是有創(chuàng)造性的。其次，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)并沒有為對(duì)比分析找到解決問題的出路。第三，對(duì)比分析將兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的“差異”等同于語(yǔ)言習(xí)得的“難度”是不符合邏輯的?！安町悺笔钦Z(yǔ)言學(xué)范疇，“難度”是心理學(xué)范疇。實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)實(shí)踐也對(duì)對(duì)比分析提出了挑戰(zhàn)。第15頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三五、對(duì)對(duì)比分析的重新評(píng)價(jià)對(duì)比分析仍是一種分析手段，是語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)良好起點(diǎn)。（Selinker，1992）母語(yǔ)遷移的假設(shè)：語(yǔ)言遷移并非或有或無（all-or-nothing）語(yǔ)言遷移不是簡(jiǎn)單的行為過程，是人主動(dòng)參與的心理過程學(xué)習(xí)者的偏誤是由多種原因引起的，母語(yǔ)干擾是其中之一語(yǔ)言遷移在兩種相近的語(yǔ)言中更容易發(fā)生第一語(yǔ)言是學(xué)習(xí)策略的一部分第16頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三第二節(jié)偏誤分析20世紀(jì)60年代開始，對(duì)比分析不斷受到挑戰(zhàn)，偏誤分析（ErrorAnalysis）作為一種新的分析方法應(yīng)運(yùn)而生。偏誤分析產(chǎn)生于60年代，興盛于70年代。70年代后期，偏誤分析因?yàn)樵谘芯糠椒ê脱芯糠秶系膯栴}開始衰落。有的學(xué)者認(rèn)為，80年代末90年代初，偏誤分析開始復(fù)蘇。第17頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三偏誤分析產(chǎn)生的背景偏誤分析的五個(gè)步驟偏誤分析的相關(guān)研究偏誤分析的意義和局限第18頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三一、偏誤分析產(chǎn)生的背景上世紀(jì)60年代，對(duì)比分析缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的研究，而偏誤分析則是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的理論，并提出了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描寫和分析的系統(tǒng)方法，因此學(xué)者們認(rèn)為偏誤分析是SLA研究恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。60年中后期開始，Corder發(fā)表了一系列偏誤分析的文章（Corder，1967&1974），是偏誤分析成為研究習(xí)得過程的重要手段和方法。特別是Corder（1967）《學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的意義》（Thesignificanceoflearners’errors）是開啟SLA研究的經(jīng)典之作。第19頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三區(qū)分了：“失誤”（mistakes）：無規(guī)律、無系統(tǒng)、偶然性“偏誤”（errors）：有規(guī)律、成系統(tǒng)、必然性Corder關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的認(rèn)識(shí)改變了人們以往排斥語(yǔ)言偏誤的看法，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤進(jìn)入SLA研究的視域。第20頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、偏誤分析的五個(gè)步驟1.收集資料收集的方式收集的范圍影響偏誤的因素第21頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三2.鑒別偏誤偏誤的標(biāo)準(zhǔn)偏誤和失誤的辨別隱性偏誤和顯性偏誤的鑒別第22頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三3.描寫偏誤表層特征分類（surfacefeatureoferrors）表層策略分類（surfacefeatureofstrategy）Corder（1974）：前系統(tǒng)偏誤（presystematicerrors），系統(tǒng)偏誤（systematicerrors），和后系統(tǒng)偏誤（postsystematicerrors）。第23頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三4.解釋偏誤從偏誤的來源和過程看，偏誤的形成有心理學(xué)方面的，有社會(huì)學(xué)方面的，有認(rèn)知方面的，也有語(yǔ)篇方面的。Taylor（1986）主要從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)偏誤進(jìn)行了解釋。Richard（1971）將偏誤分為三類：干擾偏誤（interferenceerrors），主要由母語(yǔ)干擾形成；語(yǔ)內(nèi)偏誤（intralingualerrors），是過度使用目的語(yǔ)的結(jié)果，過度泛化；發(fā)展偏誤（developmentalerrors），是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)有限所以建立了錯(cuò)誤的假設(shè)。第24頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三語(yǔ)際偏誤（interlingualerrors）和語(yǔ)內(nèi)偏誤（intralingualerrors），前者發(fā)生在兩種語(yǔ)言之間，由學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾造成，后者發(fā)生在目的語(yǔ)內(nèi)部，對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則掌握得不完整或歸納錯(cuò)誤造成。第25頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三五、評(píng)估偏誤哪類偏誤問題更嚴(yán)重母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者對(duì)偏誤的評(píng)估是否相同評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)第26頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、偏誤分析的相關(guān)研究魯健驥（1984）《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》是漢語(yǔ)作為SLA研究的開端。1987、1993、1994相繼發(fā)表偏誤分析的文章。研究的領(lǐng)域：語(yǔ)音（語(yǔ)音要素和聲調(diào)）、詞匯（構(gòu)詞和詞語(yǔ)習(xí)得）、語(yǔ)法（偏誤的規(guī)律和來源）、語(yǔ)篇（語(yǔ)篇銜接）、漢字（書寫類型和認(rèn)知策略）以及非對(duì)比性偏誤等幾個(gè)領(lǐng)域。第27頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析

從產(chǎn)生中介語(yǔ)的幾個(gè)主要根源來看，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音偏誤主要有以下幾個(gè)原因：1.母語(yǔ)的負(fù)遷移用母語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律代替目的語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律，是中介語(yǔ)語(yǔ)音的最直接的表現(xiàn)。如：外國(guó)人漢語(yǔ)發(fā)送氣音與不送氣音時(shí)發(fā)生的困難，就是典型的例子。shi——she，shir，sheisi——sei，seü——iü，ei，iu，u，I

第28頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析班圖語(yǔ)系非洲學(xué)生和次大陸學(xué)生發(fā)-ng[?]時(shí)，常常帶一個(gè)輕微的[g]音，這是因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)中沒有[?]，字母n和g一起出現(xiàn)時(shí)，n自成音節(jié)，g與其后的元音拼合成一個(gè)音節(jié)。聲調(diào)對(duì)母語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)的學(xué)生是有特殊困難的，往往將聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)相混。英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生常把漢語(yǔ)陳述句中和疑問句句尾的第一、二、三聲音節(jié)都發(fā)成近似英語(yǔ)的升調(diào)，而把句尾的重讀的第一、二、三聲音節(jié)發(fā)成近似英語(yǔ)的降調(diào)，也是源于此。第29頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析2.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移學(xué)生由于掌握目的語(yǔ)的知識(shí)不足，把所學(xué)的不充分的、有限的目的語(yǔ)知識(shí)，套用在新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，結(jié)果產(chǎn)生偏誤。這種偏誤在心理學(xué)上叫做“過度泛化”。如：字母ü在與j、q、x相拼或自成音節(jié)前加y時(shí)，省去上面的兩點(diǎn)。從這個(gè)角度說，字母u代表了兩個(gè)元音音位。ɑ、e分別四個(gè)和三個(gè)音位變體，e還代表兩個(gè)不同的音位[e]和[?]。第30頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三3.訓(xùn)練問題

所謂訓(xùn)練問題，主要是指由于教材或教學(xué)過程中的解釋不夠嚴(yán)密，或該講而沒有講，或訓(xùn)練方式不當(dāng)而使學(xué)生發(fā)生偏誤。這方面的問題主要表現(xiàn)在對(duì)超音段音位的處理上，主要是輕重音、升降調(diào)的問題。重音：漢語(yǔ)無論是雙音節(jié)還是三音節(jié)、四音節(jié)以至更多音節(jié)的詞，重音多落在最后一個(gè)音節(jié)上。而英語(yǔ)恰恰相反。不帶前綴的雙音節(jié)詞，重音多落在第一個(gè)音節(jié)上；多音節(jié)詞的重音則多在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。

食堂shítáng——shítang

宿舍sùshè——sùshe教室jiàoshì——jiàoshi第31頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三外國(guó)人漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分析詞語(yǔ)偏誤大致分以下幾種情況：1.目的語(yǔ)的詞與母語(yǔ)的詞之間在意義上互有交叉。

厚：thick

*這個(gè)鉛筆很厚。*前邊有個(gè)厚樹林。thick只有一個(gè)意義與“厚”相對(duì)，其他意義分別與“粗”“稠”“濃”“密”等一個(gè)活幾個(gè)意義相對(duì)?！按帧眛hick、coarse、vulgar、rough、careless等對(duì)應(yīng)。第32頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三外國(guó)人漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分析2.兩種語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同?！伴_”（打）開（1）燈、收音機(jī)、電視……turnon（1）打開（2）書（2）

（打）開（3）門、窗戶、柜子……（3）

張（開）（4）嘴

（4）睜（開）（5）眼

（5）open第33頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三3.兩種語(yǔ)言中意義上有對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)，用法不同。

“這”、“那”——this、that

這就是我們?cè)L問中國(guó)的目的。外國(guó)人漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分析ThatistheaimofourvisittoChina.第34頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三4.兩種語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，在感情色彩、語(yǔ)體色彩、使用場(chǎng)合等方面有差別?！昂蕖薄猦ateHehatesfish.“吹捧”——flatterOh，youareflatteringme.外國(guó)人漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分析第35頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三語(yǔ)法偏誤的四種基本類型：遺漏偏誤誤加偏誤誤代偏誤錯(cuò)序偏誤外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析第36頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三遺漏偏誤遺漏偏誤，指由于在詞語(yǔ)或句子中遺漏了某個(gè)/幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。某些意義上比較“虛”的成分容易被遺漏。不管……【都】……可……【也】……除了……以外，【都】……一點(diǎn)兒【也】不……記【住】、看【見】、吃【完】、跑【到】、寄【給】第37頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三遺漏偏誤同類詞語(yǔ)中用法特殊者容易被遺漏。

一天、一（個(gè)）星期、一年——月一個(gè)月需要重復(fù)的成分容易被遺漏。*打球【打】了三個(gè)小時(shí)。*看小說【看】累了。*他有照相機(jī)，也【有】ipad。*李老師教漢語(yǔ)，也【教】英語(yǔ)。附加成分，如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等，容易被遺漏。*他們打【得】很好。*他們看【的】木偶戲非常有意思。*上星期日下午瑪麗看【了】三個(gè)小時(shí)小說。第38頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三遺漏偏誤漢語(yǔ)中是復(fù)合成分，英語(yǔ)中是單純成分時(shí)，常常受母語(yǔ)影響出現(xiàn)遺漏偏誤。*從他【那兒/家/左邊/身上……】*往嘴【里/邊……】*在河【里/上/邊/對(duì)岸……】表達(dá)中需要，但還沒有學(xué)到，或者學(xué)到了還沒有掌握時(shí)，會(huì)出現(xiàn)偏誤。*左邊（的）【那】張床是我的。*你不【要】做那件事。第39頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三誤加偏誤形容詞謂語(yǔ)句：在affirmativesentence里謂語(yǔ)形容詞前要用一個(gè)意義弱化的“很”，如果不用，則句子就有比較的意味。*你非常【很】漂亮。*你【很】非常好。*啊，你的房間多么【很】干凈啊！第40頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三誤加偏誤“了”是一個(gè)帶有語(yǔ)法標(biāo)志性質(zhì)的詞尾，但并不是完全意義上的標(biāo)志，使用起來靈活性比較大。但外國(guó)學(xué)生則將其看成一個(gè)完全的語(yǔ)法標(biāo)志，并且把它與英語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)法范疇等同起來。*從前我每星期都看【了】一個(gè)電影。*我是一個(gè)星期以前來【了】的中國(guó)。*我們是在國(guó)貿(mào)大廈看見【了】謝莉爾的。*我們是跟老師一起去【了】頤和園的。第41頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三誤加偏誤“被”在漢語(yǔ)中被認(rèn)為是被動(dòng)句的標(biāo)志，但只適用于一部分有使動(dòng)意義的動(dòng)詞。漢語(yǔ)中有為數(shù)不少的動(dòng)詞，在表示被動(dòng)意義時(shí)不能使用“被”。*房間【被】打掃干凈了。*那篇文章【被】修改完了。*面包【被】吃完了。第42頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三誤代偏誤1.詞語(yǔ)的誤代：或者/還是、一點(diǎn)兒/有點(diǎn)兒、二/兩、不/沒分/分鐘、剛/剛才、才/就、次/下兒2.語(yǔ)法形式的誤代：【太晚】來、【迅速一點(diǎn)】發(fā)展、【很多地】應(yīng)用

他唱【好極了】、今天下雨【很大】3.句式的誤代：*可以扔石頭到海里去。*請(qǐng)你帶這本詞典給小李。*我把中文學(xué)得很努力。第43頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三錯(cuò)序偏誤單個(gè)成分的錯(cuò)序狀語(yǔ)的錯(cuò)序：*你們?nèi)ヮU和園？【也】我。*【常?！课覀?nèi)ヂ眯小?我不吃飯【在食堂】了。*我起床【八點(diǎn)半周末】。定語(yǔ)的錯(cuò)序：*情況【關(guān)于那個(gè)工廠的】*生活【在中國(guó)的】*那本書【我買的】第44頁(yè)，講稿共51頁(yè)，2023年5月2日，星期三錯(cuò)序偏誤成分組合的錯(cuò)序詞組內(nèi)部成分的錯(cuò)序：