學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)塑造美好人生》心得體會202

1/1學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》心得體會2022教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發(fā)展者或者建構(gòu)者。下面我在這里為大家精心整理了幾篇學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》心得體會2022，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》心得體會1

11月9日，聽了我們學校校長關(guān)于《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念核心素養(yǎng)，并初步了解了核素素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。

一、對核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。

我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強調(diào)"促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學的特長發(fā)展'。素質(zhì)教育改變了"以分數(shù)論英雄'的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學生"有天分'的基礎(chǔ)上。"素養(yǎng)'概念的提出，更多的是關(guān)注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。這與我們學校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強調(diào)培養(yǎng)學生良好的習慣、積極的學習態(tài)度、自主學習的能力和創(chuàng)造精神。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展表現(xiàn)為學會學習，健康生活；社會參與表現(xiàn)為責任擔當和實踐創(chuàng)新。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強調(diào)學生的學習發(fā)展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養(yǎng)學生的社會擔當能力，一個有擔當?shù)娜?，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發(fā)展。

二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛因斯坦說"興趣是最好的老師。'于漪老師也曾說："教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。'由此可見，教學活動中只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的.高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。"腹有詩書氣自華'，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

4、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》心得體會2

"素質(zhì)教育'一直是被教育研究者和工經(jīng)常掛在嘴邊的詞語，也隨著教育改革被賦予不同的定義。在20xx年9月13日，"核心素養(yǎng)'四個字如春雷一樣在教育界響徹天際，引起大家的熱烈討論。11月9日，學校領(lǐng)導人侯校長召開《培育核心素養(yǎng)，塑造美好人生》的講座，對"核心素養(yǎng)'做出了深入、細致的解讀，讓這個寬泛宏大的定義接上了"地氣兒'。聽過講座后，我明白"核心素養(yǎng)'切實存在于我們的教育生活中，針對"核心素養(yǎng)'，侯校長也指明我們立項課題的研究方向。通過對講座的學習并結(jié)合網(wǎng)上所學習的內(nèi)容，現(xiàn)將我的學習心得總結(jié)如下：

核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生之中不斷完善。。從這里可以看出，核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲得知識的能力，由此也更加強調(diào)能力與態(tài)度。我想，這就要求我們教師要積極的真正的轉(zhuǎn)變我們的課堂角色，從教授轉(zhuǎn)變?yōu)橐?，?關(guān)鍵的能力'落實在課堂教學中。其實這和我們學校一直在實施的"少將多學、精講多練'、"小組合作，促進學生主動學習'的教育理念相符，培養(yǎng)學生主動學習的能力一直是所有教師追求的教育目標。而在培育學生必備品格的方面，則要求我們在德育方面做出更多的努力。

在講座中乍一聽到"核心素養(yǎng)'時，我首先想到的是"素質(zhì)教育'，這二者聽起來似像非像。講座中也指出"素養(yǎng)'與"素質(zhì)'的關(guān)系和不同之處。素質(zhì)通常指的是個體前天稟賦和后天環(huán)境教育互相作用在個體身上所體現(xiàn)出的結(jié)果。而素養(yǎng)更多是指后天習得的，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價值。在我看來，"核心素養(yǎng)'就是"素質(zhì)教育'優(yōu)秀經(jīng)驗的繼承和更為細化、具體、系統(tǒng)性的發(fā)展。

今年我們所立課題的題目是《在課堂教學中培育學生核心素養(yǎng)的研究》，主要研究的方面是自主發(fā)展中的學會學習。其中包括三個方面，一是樂學善學，二是勤于反思，三是信息意識。這三項內(nèi)容與我們的教學工作有緊密的聯(lián)系，我們教師應(yīng)該講核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學內(nèi)容相結(jié)合，在教學中我也對自己所任教的學科制定了一些目標：

1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環(huán)節(jié)激發(fā)孩子樂學。

2、對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極評價文中人物和觀點，學會學習他人的優(yōu)點，我覺得每節(jié)課后幾分鐘時間讓孩子說說這節(jié)課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3、在學生回答問題后，評價他人說法等方面加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅僅是對學習規(guī)范訓練，更是價值觀引領(lǐng)。

4、教師以身作則，多表揚優(yōu)點，給學生一個導向作用。

5、在學習過程中培養(yǎng)解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

6、"品格'素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在說話，讀書方方面面。

全面提高學生的綜合素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)真正落實在學校離不開教師的自我提高與努力學習。正如講座最后侯校長所說："一項新的東西出臺，需要我們?nèi)ヌ剿?，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行動就會有收獲，只要堅持就會有奇跡發(fā)生。'通過此次學習，我會提高自身素質(zhì)，積極接受新的教育理論，努力做一名與時俱進的新型教師！

學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》心得體會篇3

"素質(zhì)教育'一直是被教育研究者和工經(jīng)常掛在嘴邊的詞語，也隨著教育改革被賦予不同的定義。在2023年9月13日，"核心素養(yǎng)'四個字如春雷一樣在教育界響徹天際，引起大家的熱烈討論。11月9日，學校領(lǐng)導人侯校長召開《培育核心素養(yǎng)，塑造美好人生》的講座，對"核心素養(yǎng)'做出了深入、細致的解讀，讓這個寬泛宏大的定義接上了"地氣兒'。聽過講座后，我明白"核心素養(yǎng)'切實存在于我們的教育生活中，針對"核心素養(yǎng)'，侯校長也指明我們立項課題的研究方向。通過對講座的學習并結(jié)合網(wǎng)上所學習的內(nèi)容，現(xiàn)將我的學習心得總結(jié)如下：

核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生之中不斷完善。。從這里可以看出，核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲得知識的能力，由此也更加強調(diào)能力與態(tài)度。我想，這就要求我們教師要積極的真正的轉(zhuǎn)變我們的課堂角色，從教授轉(zhuǎn)變?yōu)橐?，?關(guān)鍵的能力'落實在課堂教學中。其實這和我們學校一直在實施的"少將多學、精講多練'、"小組合作，促進學生主動學習'的教育理念相符，培養(yǎng)學生主動學習的能力一直是所有教師追求的教育目標。而在培育學生必備品格的方面，則要求我們在德育方面做出更多的努力。

在講座中乍一聽到"核心素養(yǎng)'時，我首先想到的是"素質(zhì)教育'，這二者聽起來似像非像。講座中也指出"素養(yǎng)'與"素質(zhì)'的關(guān)系和不同之處。素質(zhì)通常指的是個體前天稟賦和后天環(huán)境教育互相作用在個體身上所體現(xiàn)出的結(jié)果。而素養(yǎng)更多是指后天習得的，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價值。在我看來，"核心素養(yǎng)'就是"素質(zhì)教育'優(yōu)秀經(jīng)驗的繼承和更為細化、具體、系統(tǒng)性的發(fā)展。

今年我們所立課題的題目是《在課堂教學中培育學生核心素養(yǎng)的研究》，主要研究的方面是自主發(fā)展中的學會學習。其中包括三個方面，一是樂學善學，二是勤于反思，三是信息意識。這三項內(nèi)容與我們的教學工作有緊密的聯(lián)系，我們教師應(yīng)該講核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學內(nèi)容相結(jié)合，在教學中我也對自己所任教的學科制定了一些目標：

1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環(huán)節(jié)激發(fā)孩子樂學。

2、對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極評價文中人物和觀點，學會學習他人的優(yōu)點，我覺得每節(jié)課后幾分鐘時間讓孩子說說這節(jié)課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3、在學生回答問題后，評價他人說法等方面加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅僅是對學習規(guī)范訓練，更是價值觀引領(lǐng)。

4、教師以身作則，多表揚優(yōu)點，給學生一個導向作用。

5、在學習過程中培養(yǎng)解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

6、"品格'素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在說話，讀書方方面面。

全面提高學生的綜合素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)真正落實在學校離不開教師的自我提高與努力學習。正如講座最后侯校長所說："一項新的東西出臺，需要我們?nèi)ヌ剿?，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行動就會有收獲，只要堅持就會有奇跡發(fā)生。'通過此次學習，我會提高自身素質(zhì)，積極接受新的教育理論，努力做一名與時俱進的新型教師！

學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》心得體會篇4

這里有如下幾個關(guān)鍵問題：

1、你把誰教得好，把誰教得一般?

2、你教什么教得好，什么教得一般?

3、差距在哪兒，優(yōu)勢在哪兒，已經(jīng)實現(xiàn)了什么，還有什么需要實現(xiàn)?

4、我們?nèi)绾闻c學校中的學生和所有教師一起樹立一個共同成長的概念?

5、應(yīng)學會與學生交流，而不僅是獨白

盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應(yīng)該要比學生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要"傾聽'學生的學習。

這種"傾聽'可以來自于傾聽他們的問題、他們的想法、他們的困境、他們的學習策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。

時下占據(jù)課堂教學主導地位的獨白也許不會對比較聰明的學生產(chǎn)生害處這些學生在學習過程中通常能獲得更多的學習策略，也能夠進行學習方面的自我對話。

但獨白式的教學不能滿足在學習中掙扎的學生，也不能滿足后進生和學困生，不過它對聰明的學生是很有效的。

我們需要更多地研究對話和獨白的最佳比例，尤其是什么時候一種教學優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學習。我們也需要多料及對話本質(zhì)的效應(yīng)。

6、教師應(yīng)樂于挑戰(zhàn)并絕不止于"盡力'

在大多數(shù)課堂生活中，每天都是一個挑戰(zhàn)，我們必須接受這一挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)變成我們期望的存在。

教學的藝術(shù)在于對某一位學生來說具有挑戰(zhàn)性的事務(wù)，對另一位學生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個體差異并追求共性，從而使學生與同伴能夠和教師共同協(xié)作以帶來改變。

教師的作用不是決定挑戰(zhàn)，然后將挑戰(zhàn)"打散'為可管理的、對學生來說更簡單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學生加人學習的挑戰(zhàn)中。

這就是為什么我們?nèi)绱藦娬{(diào)學習目的和成功標準，因為當學生理解它們之后，他們就能明自那些對成功學習至關(guān)重要的挑戰(zhàn)的目的所在。

7、好的班級環(huán)境絕不僅僅只需要歡樂的氣氛

經(jīng)常發(fā)生的情況是，我們關(guān)心班級氛圍，但往往會忘記建立這種充滿溫暖、信賴與共情的氛圍到底是為了什么。

我們的首要目的是讓學生感到犯錯誤或不知道答案都是沒問題的，是要建立一個將錯誤視為機遇的氛圍。

學習在錯誤中得以成長：教師的根本作用在于找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。盡管教師也許有溫暖的人際互動，但這不是重點所在。

重點是：

學生是否認為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴的?

學生能否及時指出他們的不知和不理解，且沒有同伴會因此譏諷、輕視和嘲笑?

同伴的力量是有說服力的，而建立適當?shù)陌嗉壏諊诤艽蟪潭染褪墙g迎錯誤并從中學習的安全港灣。

同樣，學校領(lǐng)導創(chuàng)建一個安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談?wù)摻虒W以及他們對學生學習的影響。

8、教師應(yīng)帶動家長共同參與教育

在日?；舆^程中，我們在很多方面都承擔著應(yīng)當由專業(yè)人員承擔的責任。

我們是導游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫手，等等。這種協(xié)同生產(chǎn)已經(jīng)變得越來越普遍，但是這幾乎沒有影響到學校。

我們?nèi)耘f將家長視為一年兩次報告的受眾，因為家長的責任是在學生醒著的另外八個小時內(nèi)監(jiān)控學生完成家庭作業(yè)(也有不監(jiān)控的)，提供食宿，喂養(yǎng)并照料學生。

盡管所有家長都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長都知道如何去做。

對于做不到的家長來說，主要的障礙在于他們不熟悉學習和學校的語言。

在他們中的許多人看來，學校的經(jīng)歷并不總是最令人滿意的。

我們發(fā)現(xiàn)，如果家長學會了學校教育語言，會產(chǎn)生很多積極結(jié)果。

家長了解了當下課堂學習性質(zhì)的語言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學習，知道如何與教師和學校人員交談。

家長在合作中理解可以練習和專心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學習目的和成功標準的性質(zhì)之后，能夠與他們的子女進行更多的對話。

教給家長有關(guān)學習的語言會增進學生對學校教育體驗的參與，提升學生的閱讀成就。

如果學校想要在顯著影響所有學生學習和學業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個教師核心素養(yǎng)是學校需要關(guān)注的核心觀念。

這也是一種會帶來改變的思維方式，我們需要從尋找那樣"東西'項目、資源、教學方法或結(jié)構(gòu)上轉(zhuǎn)變。

學習《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》心得體會5

教師需要樹立"教育要發(fā)展學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力'這一專業(yè)思想，并切實把它作為教師專業(yè)行為的理性支點。其中，一方面需處理好知識和能力、品格之間的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，發(fā)展能力和品格離不開知識的習得;知識是手段，目的是通過知識的習得發(fā)展能力和品格。另一方面需明確所要發(fā)展的能力和品格的特殊指向性，要適應(yīng)終身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。再者，教師本身的價值觀應(yīng)當和社會主義核心價值觀相和諧。專業(yè)思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程，從而引發(fā)其相應(yīng)的有彈性的教育教學行為。

至于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面，教師要堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養(yǎng)學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。"教師在教學的時候，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生調(diào)動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過