課文桂花雨教學(xué)反思

課文桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思（一）

《桂花雨》的是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確特別美麗。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章布滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得認(rèn)真地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓同學(xué)朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂(lè)之情。

對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)，然后又讓同學(xué)直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)同學(xué)回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘記的人和事，進(jìn)行情感和力量的遷移。

課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線老師來(lái)說(shuō)，更是圓滿多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)消失這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)同學(xué)劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓同學(xué)自讀4、8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺(jué)老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

通過(guò)這次上課，我發(fā)覺(jué)了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。

桂花雨教學(xué)反思（二）

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母友愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章，每一段都特別美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題：老師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的許多枝枝葉葉都值得同學(xué)去體悟，都想跟同學(xué)溝通、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)同學(xué)。同學(xué)在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么劇烈，甚至說(shuō)是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺(jué)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是特別清楚的，但是同學(xué)的學(xué)路是特別不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使老師的解讀與同學(xué)的熟悉走在一起？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于同學(xué)，而是站在同學(xué)的角度去引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)，于是我們對(duì)教學(xué)的挨次進(jìn)行了如下調(diào)整：

1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，體會(huì)那份搖花的歡樂(lè)。

2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是特別美特別香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅老師的教路特別清楚，更重要的是讓同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)苦痛的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)真解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給同學(xué)時(shí)，卻由于同學(xué)的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是苦痛，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨教學(xué)反思（三）

一、指導(dǎo)同學(xué)讀出寵愛(ài)

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了最喜愛(ài)桂花。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)同學(xué)最喜愛(ài)桂花的什么？同學(xué)開(kāi)頭只能回答出最喜愛(ài)桂花的“香氣迷人”。其實(shí)是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)頭同學(xué)回答不出，我就讓同學(xué)靜心默讀課文，一遍下來(lái)，同學(xué)舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)同學(xué)讀出歡樂(lè)

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)同學(xué)理解的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和同學(xué)同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是快樂(lè)，特殊是同學(xué)扮演小，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，同學(xué)很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和同學(xué)一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)同學(xué)讀出真情

課文的最終兩個(gè)自然段是真情的流露，這時(shí)需要同學(xué)靜心體會(huì)，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)頭就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓同學(xué)朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，同學(xué)此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了和母親的那份情。

桂花雨教學(xué)反思（四）

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，布滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。其次單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)同學(xué)了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓同學(xué)體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的熟悉來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思索通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，把握了方法，同學(xué)理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思索導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)都有肯定難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以同學(xué)較為簡(jiǎn)單找出搖桂花的歡樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)覺(jué)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓同學(xué)找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)同學(xué)深化體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。接著讓同學(xué)讀中理解，理解中讀，特殊是讓同學(xué)扮演，直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的'課堂以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)同學(xué)多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論和溝通中解決問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，同學(xué)聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思索，不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)都找到了“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我預(yù)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試同學(xué)運(yùn)用自己平常積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培育他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)學(xué)問(wèn)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并關(guān)心同學(xué)“揣摩、品嘗、理解、汲取”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面肯定要加強(qiáng)，才能避開(kāi)課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了急迫心情，“用勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛(ài)。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義同學(xué)體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓同學(xué)理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓同學(xué)回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，假如讓同學(xué)們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊？”，給同學(xué)更多的時(shí)間去思維，去深化想象，關(guān)心同學(xué)理解“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，信任同學(xué)們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這需要激情和熱忱，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最終我試圖通過(guò)母親心思的爭(zhēng)論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給同學(xué)，卻始終沒(méi)能達(dá)到同學(xué)與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給同學(xué)小組爭(zhēng)論，在溝通中體會(huì)、思索。

另外，在時(shí)間支配上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓同學(xué)去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給同學(xué)，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要留意避開(kāi)重復(fù)答案或者簡(jiǎn)潔的鼓舞，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓舞同學(xué)樂(lè)觀地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

我始終以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，由于始終覺(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要留意課堂上多一些微笑。課堂上從容了很多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中消失的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常由于緊急遺忘了課堂程序。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有糊涂的熟悉，如今看了視頻會(huì)發(fā)覺(jué)許多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對(duì)比自己，努力改進(jìn)。

桂花雨教學(xué)反思（五）

10月11日，我參與了包河區(qū)青年老師課堂教學(xué)評(píng)比，課題是四班級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。

《桂花雨》一課是一篇美麗的散文，文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)美妙的回憶。同學(xué)讀后，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生劇烈的共鳴，特殊是“母親”經(jīng)常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念。

上完課后，發(fā)覺(jué)很多不足之處，反思如下：

問(wèn)題一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話。我預(yù)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)覺(jué)明顯的區(qū)分，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。

我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”，通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，從而培育他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣。

問(wèn)題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深化形象。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了急迫的心情，“用勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛(ài)。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì)的不夠深，我卻一語(yǔ)帶過(guò)。

原來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。有位同學(xué)讀的很好，而我卻沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，同學(xué)也沒(méi)有更深的體會(huì)。

問(wèn)題三、多媒體課件有待改進(jìn)

由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作