關(guān)于中學思想品德課學生評價體系的探討

關(guān)于中學思想品德課學生評價體系的探討關(guān)于中學思想品德課學生評價體系的探討

楊貴娟

（濮陽高新區(qū)實驗學校，河南濮陽457000）

摘要：我國正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以分數(shù)為主導的評價體系以素質(zhì)為主導的評價體系代替，思想品德課學生評價體系也應以素質(zhì)為主導。把思想品德課學生評價體系細化為四個子體系即：目標子體系、方法子體系、結(jié)果子體系、評價子體系，對四個子體系一一進行了討論。

關(guān)鍵詞：中學；思想品德課；評價體系

思想品德課的目的是引導學生培養(yǎng)起健全的素質(zhì)。為了達到這個目的，思想品德課應該細化為以下四個子體系：目標子體系。方法子體系，結(jié)果子體系，評價子體系。在這個體系中，目標子體系規(guī)定了思想品德課教育要達到的目標，也規(guī)定了學生在思想品德課學習中要達到的素質(zhì)要求，因此，在整個體系中處于統(tǒng)帥地位，是整個體系的靈魂；方法子體系探討了教師評價學生的各種方法和手段，是影響科學全面評價學生的關(guān)鍵，有也是目標體系見之于結(jié)果的橋梁；結(jié)果則直接體現(xiàn)目標體系，又直接作用于學生，是整個體系中最顯性的一環(huán)，直接影響到我們的評價能否影響以及有多大影響。(教學論文)評價子體系是在評價結(jié)果出來后對學生的繼續(xù)觀察，考察評價的結(jié)果，反思評價中的各個環(huán)節(jié)，對此提出修改建議，促使整個評價體系進一步完善。

一、目標子體系

在應試教育階段，思想品德教育的目標是讓學生記住書上的內(nèi)容，學會解題技巧，拿到高分，以至于思想政治課教育是圍繞試卷分析和課本上的條條框框，每個題目分析都成了一份形勢報告，嚴重脫離了學生的生活，社會生活以及歷史實際，以至于思想品德課完全成了為考試而不斷重復的討厭的機器，嚴重影響了思想品德課的重要地位，要改變這種情況我們就必須首先在目標上把思想品德課教育切實轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的目標上來，同時對學生的評價也應該從素質(zhì)教育目標上來考察，從各方面考察其在各項教育目標上的達到程度，從而引導學生在各個方面都向著目標規(guī)定的方向發(fā)展。

在學校，思想品德課是一門專業(yè)的德育課程，承擔著主要的德育任務(wù)，系統(tǒng)地說，思想品德課教育的目標可以分為道德素質(zhì)、學科業(yè)務(wù)素質(zhì)和個性心理素質(zhì)。

（一）思想品德素質(zhì)。思想品德素質(zhì)課專門對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生的思想品德就理所當然的成為首要任務(wù)。具體地說，我們要通過思想品德教育使學生在這方面達到以下目標：1．樹立正確的人生觀、世界觀，形成科學的人生價值標準。2．具有愛國意識和對社會主義的熱愛之情。3．具有良好的公民意識和法制觀念。4．具有良好的思想道德，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）學科業(yè)務(wù)素質(zhì)。中學思想品德課的思想教育性，行為導向等德育功能，與對馬克思主義理論常識及社會科學基礎(chǔ)知識的認知、領(lǐng)悟、運用等智育功能相互作用，相互影響是密不可分的統(tǒng)一體。因此，我們在強調(diào)學生思想品德目標的同時，還要注意學生的學科業(yè)務(wù)素質(zhì)。學科業(yè)務(wù)素質(zhì)主要指學生的認知能力，能正確理解教材中的基本概念和基本原理并建構(gòu)成體系；逐步提高思維能力；逐步形成辯證思維能力；初步形成運用馬克思主義立場、觀點、方法去認識事物，分析和解決現(xiàn)實問題的能力。在理論知識方面，不但要求學生“學會”，更要“會學”。在能力培養(yǎng)方面，要具備相當?shù)拈喿x能力、觀察分析能力、記億能力和表達能力。

（三）個性心理素質(zhì)。結(jié)合思想品德學科的特點，我們要求培養(yǎng)學生以下幾方面的心理素質(zhì)：自知、自省、自信、自尊、自主、自強、自律。這些目標是我們在思想品德課教學過程中的追求，也是衡量學生成績的重要依據(jù)，它規(guī)定，思想品德科目教學評價的內(nèi)容以及它的最高要求，因此。我們可以把它作為思想品德課學生評價的標準。

二、方法子體系

從上文可發(fā)現(xiàn)我們的目標不再是以前應試教育以考分為目標的一元化，而是多項并重的多元化，我們的評價方法也應該追求多元化，以求和目標的各項特點相適應，使之能達到引導學生向目標規(guī)定的方向發(fā)展，以及考察其現(xiàn)有素質(zhì)的要求。

要達到這個要求，我們可以采用以下方法：測驗法，交談法，觀察法和社會評價法。測驗即考試，雖然在應試教育階段它倍受攻擊，但作為一種認識知識檢測手段確實不失為一種好方法。在素質(zhì)教育時期，我們也仍然要考試，不過，它僅僅是作為一種檢測學生是掌握基本理論知識以及能否在書面中運用這些知識的工具。它的題型題量也不再是僵化不變的，而是靈活多樣的，以開發(fā)學生思維，提高其分析解決問題的能力為目標。思想品德課畢竟不同于數(shù)理化之類的技術(shù)性課程，它帶有十分之強的個性、過程性和模糊性，僅僅靠測驗這種量化的評價方法是難以考察其意志、動機、個性心理、品德素質(zhì)和行為因此，我們還得采取一些定性的、模糊的測量方法，比如交談法，觀察法，社會評價法等。

交談法就是思想政治課教師在平時的教學活動中與學生交談，了解其思想、動機、生活習慣以及其它一些情況，以便更全面地評價學生。

觀察法就是教師在各項活動和日常生活中，觀察學生的言行，在思想動機、行為表現(xiàn)方面了解學生。

社會評價法就是在學生評價的過程中集思廣益，對學生在各個場景中的各種表現(xiàn)做出較綜合全面的評價。以上評價方法有以下特點：一是過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。二是認知考核和思想行為考核相結(jié)合。

三、評價結(jié)果子