闡述園林建筑項目化教學(xué)的運用

闡述園林建筑項目化教學(xué)的運用

0引言高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點［1］。

《園林建筑設(shè)計》是高職園林專業(yè)的主要專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小型園林建筑方案和施工圖設(shè)計的能力，培養(yǎng)景觀設(shè)計員、監(jiān)理員、施工員、預(yù)算員等方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前很多高職院?！秷@林建筑設(shè)計》課程的教學(xué)不考慮高職教育的目標(biāo)和高職學(xué)生的特點，一味照搬本科院校的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏基本的操作技能，不能滿足企業(yè)、市場的需求。而項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的各項職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)活動［2］。在教學(xué)過程中，與項目工程融為一體，圍繞項目工程的需要構(gòu)建課程體系，組織實施教學(xué)。教師以項目為綱，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計，學(xué)生則通過具體項目的實踐，學(xué)習(xí)掌握各個知識點，并綜合運用這些知識來獲取職業(yè)崗位的各項能力。本文采用“以工作過程為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方式的應(yīng)用和實踐，探索適合高職園林專業(yè)課程的項目化教學(xué)的具體實施模式。

1《園林建筑設(shè)計》項目化教學(xué)的思路

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教學(xué)過程中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主動性與參與性［3］。因此，《園林建筑設(shè)計》課程項目化教學(xué)的總體設(shè)計思路是，在能力目標(biāo)指導(dǎo)下，基于職業(yè)教育的教育理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主體的項目化教學(xué)模式［4］。

基于工作過程，從企業(yè)崗位需求調(diào)研結(jié)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，來制定教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，然后應(yīng)用實施，最后聽取學(xué)生以及畢業(yè)生的教學(xué)評價及反饋，再適時的進(jìn)行調(diào)整。先根據(jù)學(xué)生將來面臨的工作任務(wù)，來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，布置相關(guān)工作任務(wù);然后根據(jù)工作任務(wù)中需要的知識和技能，來選取和組織教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)任務(wù)流程，采用不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)程序的有序化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。從而提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和實踐能力。以公園茶室設(shè)計這部分內(nèi)容為例，先布置任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)中需要的知識和技能來講解理論知識，讓學(xué)生對園林建筑進(jìn)行實測或者抄繪著名園林建筑，將理論與實踐結(jié)合起來，加深對理論知識的理解，下一步，通過工程項目設(shè)計，結(jié)合繪圖軟件，CAD，SU，PS的應(yīng)用，讓學(xué)生繪制建筑設(shè)計圖紙;最后將成果進(jìn)行匯報，師生之間相互交流。

2《園林建筑設(shè)計》課程項目化教學(xué)的實踐應(yīng)用

2．1課程對應(yīng)崗位群通過對園林就業(yè)市場的調(diào)查，本課程對應(yīng)的崗位群及各崗位對應(yīng)的知識技能見表1。

2．2教學(xué)內(nèi)容的項目化處理根據(jù)本課程相關(guān)的職業(yè)崗位需要作為組織教學(xué)的依據(jù)，選取實際工作典型案例，設(shè)定如表2所示內(nèi)容。

2．3教學(xué)設(shè)計根據(jù)表2中9個項目內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2．3．1根據(jù)項目內(nèi)容，布置任務(wù)布置茶室設(shè)計的任務(wù)及具體要求，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2．3．2教師講授理論知識教師講解工作任務(wù)中需要的知識和技能，通過教師的說明、分析、描述、設(shè)疑、解疑等教學(xué)語言，讓學(xué)生短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識和基本技能。綜合運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式，使課程教學(xué)生動、形象、直觀，豐富了學(xué)生的知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．3．3學(xué)生動手，完成任務(wù)學(xué)生通過完成多個項目任務(wù)，可以了解社會新的崗位需求，主動去適應(yīng)市場和企業(yè)的變化。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為主體，以完成項目任務(wù)作為主要的途徑，始終處于主動地位，掌握了相關(guān)的知識點和技能，從而能夠在較短時間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生作為茶室方案投標(biāo)會中的投標(biāo)單位代表，匯報方案。通過工程項目中的角色扮演、情境體驗等模擬方式創(chuàng)設(shè)情境，讓師生更直觀地感受現(xiàn)場，激發(fā)興趣，調(diào)動情緒，引發(fā)觀察和思考，進(jìn)而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度。

2．3．4學(xué)生評價讓學(xué)生分別扮演甲方、乙方、評委等對完成的項目任務(wù)進(jìn)行評價，通過不同角色的扮演，可以讓學(xué)生從方案設(shè)計、建筑構(gòu)造、工程造價等更多的方面來理解職業(yè)崗位，更有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．3．5教師總結(jié)總結(jié)本項目任務(wù)中的知識要點及學(xué)生出現(xiàn)的問題，完善和梳理知識要點。這樣的教學(xué)程序設(shè)計，運用項目教學(xué)法、角色扮演法等方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了他們的職業(yè)技能，為從事相關(guān)崗位工作打下基礎(chǔ)。

3《園林建筑設(shè)計》項目教學(xué)效果

筆者通過兩年項目化教學(xué)的應(yīng)用和實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項目化教學(xué)非常感興趣，課堂氣氛積極活躍，取得了較好的教學(xué)效果。

3．1學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的性更強(qiáng)由于選取的案例都是基于工作過程的典型工作任務(wù)，跟就業(yè)崗位所需要的技能緊密相關(guān)，符合實際工作需求，學(xué)起來積極性更高，目的性更強(qiáng)。且項目教學(xué)法將理論知識與實際技能有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生更系統(tǒng)的建構(gòu)知識體系，不容易遺忘。

3．2實現(xiàn)了實踐和理論教學(xué)更好地銜接通過典型的項目任務(wù)，使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦拥膶嶋H項目，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)更好的銜接，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)體系和行動教學(xué)體系的有機(jī)融合，更有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3．3學(xué)生崗位能力得到有效提升項目教學(xué)法將教學(xué)過程與工程項目充分地融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作崗位。在項目完成過程中，學(xué)生提前了解了社會需求，在就業(yè)時，已經(jīng)熟悉了相關(guān)工作的流程，提升了就業(yè)競爭力。

4結(jié)