小學語文教學方法有哪些

小學語文教學方法有哪些小學語文常用的教學方法一、單元整體教學單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。2、弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設計好教學結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓練，它與第四組側(cè)重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。3、總結(jié)學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。二、變序教學這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊)，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓螅?lián)系上下文進行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?2、從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。三、整體閱讀這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手——分解導讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知——具體分析——總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學語文教材(一課一事)的特點，也符合兒童由“整體——部分——整體”的認識規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總——分——總”的寫作思路：

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領(lǐng)會文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學生循序漸進地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。四、學導式教學

這種教法的特點是把教學的'重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結(jié)構(gòu)是“自學——解疑——精講——演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育?！白詫W”包括課前預習和課內(nèi)自學;

“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;

“精講”包括對重點教學內(nèi)容的分析講解和示范;

“演練”包括課堂復習、作業(yè)練習或?qū)嶋H操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個完整的教學結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練——劃批細讀——議思研讀——作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。例如，用此法教學《落花生》(第11冊)一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：

①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生、收花生)

②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節(jié)、議花生)③父親的話中包含了哪兩層意思?④花生的哪一點是最可貴的?⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：

①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)

②作者借花生的特點象征什么?(象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。)

③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習鞏固：

①完成課后作業(yè);

②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。五、情境教學

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

1、實體情境——即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。2、模擬情境——教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。3、語感情境——指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的;“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。4、想象情境——即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》(第11冊)時，篇末可設問：

①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說話，想說些什么?③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢?這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。六、快樂教學

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。近些年來，中國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑒如下的做法：1、根據(jù)教學目標，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創(chuàng)設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發(fā)學習的興趣。2、針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。3、結(jié)合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發(fā)學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。4、小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生將課內(nèi)學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教于樂的效果。小學語文教學方法和手段

一、著力基礎(chǔ)，對現(xiàn)有教材的重組與選擇

要提高學生的語文素養(yǎng)，必須加強學生對字、詞、句、段、篇鞏固和學生聽說讀寫的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言的能力，并能掌握和運用語文這一工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流、社會交流，為將來步入社會、服務社會打好基礎(chǔ)，加強審美教育，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，語文應根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學生對內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，進而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字表達的意義。二、著眼發(fā)展，把握隨機性的學習內(nèi)容學生學習語文的視野是寬廣的，在實際的教育教學中，必須拓寬學生的視野，著眼發(fā)展，通過補充，探究收集，調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生真正地感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風采，韻致。讓學生對不同類型的課文進行分類總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他事物關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、擴展思維。三、以訓練為主，加強學生的順連能力培養(yǎng)學生的自學能力，對提高教育教學水平有極大的幫助，在語文教學中要讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言已成為當今語文教育必然的抉擇。如在進行語文閱讀教學時，我嘗試并采用了以下措施：首先，保證訓練的時間。平時，一般的學生閱讀及練習的時間僅約10分左右，因此，需加大力度，保證學生閱讀及練習的時間達到每節(jié)課時的一半以上。其次，要注意訓練的質(zhì)量。在訓練過程中，切勿盲目追求訓練的數(shù)量，應有針對性、有效性地訓練，側(cè)重在聽說讀寫方面訓練。再次，訓練要貫穿語文教學的全過程，訓練到位，有層次，重點訓練分步實施，訓練過程應重視對學生學習方法的指導和遷移，特別是要幫助學生掌握培養(yǎng)其思維能力的過程與方法。最后，訓練要面向全體學生，力求讓每一個學生都能參加訓練，讓其在訓練過程中共同參與、共同合作、共同提高。在教學實踐中，我采用了以上措施，不但增強了學生有指向的緊張智力活動時間，促使學生的知識得到了內(nèi)化，還提高了學生的學習效率。四、在開展小學語文教育時，要做到及時反饋信息為了能更好更全面對學生的學習成果作出較合理的評價，在教育環(huán)節(jié)中，我們要大量地、及時地收集學生反饋的信息，進而確保反饋信息發(fā)揮高效性。在此方面，我采取以下方法：一是建立逐級反饋系統(tǒng)。每一節(jié)課都應根據(jù)課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環(huán)節(jié)。二是促使信息多向交流。充分發(fā)揮小組討論、交流、合作的作用，讓師與生、生與生、組與組之間進行交流，增加信息反饋的量與機會，增強學生的自我評價、自我矯正的能力。三是及時評價，積極鼓勵，讓學生在以表揚、鼓勵為主的學習中感受成功與喜悅，促使學生更主動、熱情地投入到學習之中。教學，是科學，也是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的活動。我們要利用以上措施對教學過程中的教材、學生等各種因素作出合理性安排，選出更優(yōu)的組合，才能進一步提高教學效果。從教數(shù)年中，我始終立足于課堂教學，把“學習、研究、實踐”緊密地結(jié)合在一起，以提高教學質(zhì)量水平為主要目的，積極投身于新課程改革中學習再學習，已初步取得了一定的成效。五、引導學生做學習的主人課堂是活躍學生學習氛圍的主要陣地，引導學生成為學習的主人是新課程改革中的一個重要的.方向，是開展好課堂教學的首要任務，也是提高學習水平的重要條件。因此，引導學生做學習的主人，需要從以下幾方面著手。首先，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，滲透愛國主義思想教育，讓他們在思想教育中明確學習目的，促使他們進一步形成正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的憂國憂民的抱負，逐步增強學生的學習動力。其次，要緊密地結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生通過自己動手、動腦、動口，去實驗、觀察、思考主動地解決問題，教師恰當?shù)匾龑?、鼓勵、評價，使他們感受成功的喜悅，進而增強他們學習的興趣與信心，使他們感受學習不是一種沉重的負擔，而是一種快樂的有意義的活動。六、減輕課業(yè)負擔布置作業(yè)的時，我們課業(yè)根據(jù)學生的學習興趣，自己選擇自己喜歡去完成的作業(yè)或活動，杜絕像應試教育那樣只會給學生帶來疲勞去布置作業(yè)，我們要想盡一切辦法，讓學生快樂地完成學業(yè)。此外，要留足學生參加課外活動和體育鍛煉的時間，只有這樣，才能增強學生的體魄、體能。在開展教學過程中，我們還要注重培養(yǎng)學生良好的習慣，讓學生均能做到腦、眼、口、耳、手并用，使得學生的身心在整體活動中協(xié)調(diào)身體器官和諧發(fā)展。為讓學生的身體素質(zhì)得到保證性地提高，我們應做到：(一)必須從思想情感上尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。(二)要創(chuàng)造一種民主、平等，和諧的課堂氣氛。(三)在教學過程中，要留給學生更多的時間與空間，讓他們有思考、發(fā)揮、表現(xiàn)的機會。(四)要恰當?shù)乩酶偁帣C制，培養(yǎng)其競爭意識、參與意識、表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學效果。另外，在學生語文學習情況評價表中，我們應設學習態(tài)度、完成作業(yè)情況、課堂發(fā)言次數(shù)、創(chuàng)新精神、實踐能力、學科活動等更多的欄目，指向研究性學習的全過程，從知識能力、情感態(tài)度、策略、習慣等方面全面地評價學生的表現(xiàn)，這樣的評價，既引導學生著力于基礎(chǔ)，又能促進學生創(chuàng)造力的提高，還可以使學生自覺地把語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個性、特長的發(fā)展融合起來。小學語文識字教學方法一、創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習的激情小學生最大的特點就是好奇心強，尤其是低年級的學生。教師就要利用學生的這種心理特點，加強自己的教學方法，找到適合學生情況的識字教學方法，提高課堂教學效果，提高學生的識字效率。在應試教育越來越追求分數(shù)的情況下，教師大量占用學生的活動時間，自由時間。如果在課堂上教師把游戲融入到自己的識字教學當中來，就能夠提高識字教學的效率，就能夠很好地調(diào)動學生的學習激情，提高教學的效果。比如學生經(jīng)常玩的風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲，只要我們善于在這些游戲當中加入上課的內(nèi)容，就能夠很好地調(diào)動起學生的學習激情，學習興趣。中國的漢字百分之九十以上是形聲字，但是在低年級學生中講形聲字，顯得有些抽象，所以我們利用游戲給他們講這些漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律就比較通俗易懂，且這種形式學生樂于接受。比如在學習帶有“亻”旁的生字時，教師先把一些漢字制作成大小兩個轉(zhuǎn)盤，即把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“五、寸、爾、犬、也、木、本、火、半、主、立”寫在大轉(zhuǎn)盤上，然后把學生分成兩組，一組轉(zhuǎn)動小轉(zhuǎn)盤，另一組學生識字;反過來，一組學生轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，另一組學生識字。這樣識字教學就顯得不那么死板了，學生學習漢字的自信心增強了，學習興趣提高了，這樣學習的效率自然就提高了。二、猜字謎識字教學識字教學的課堂教學效果是否顯著，關(guān)鍵在于教師的教學方法是否科學合理，是否能夠調(diào)動起學生的學習興趣。好的教學方法可以調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂效率。猜字謎就是一種很好的識字教學方法。學生對漢字有了深刻的印象，就能輕而易舉地把漢字記下來。如“十張口，一顆心(思)”“一口咬掉牛尾巴(告)”“四四方方一座城，里面駐扎十萬兵，八萬出來守城門，兩萬出去打敵人(界)”，這些通俗易懂的字謎，不但能夠提高學生識字的興趣，更能夠培養(yǎng)孩子豐富的想象力，為他們的寫作打下基礎(chǔ)。辦法總比困難多，只要我們的思想不僵化，教學方法不呆板，就能夠想出更多生動有趣的猜字謎教學的方法。這樣，教師教的輕松，學生也學得輕松，課堂效果就好，學習的效率就高。所以，教師要采取多種多樣的游戲方法來提高語文教學效果。三、編兒歌識字教學在很多時候，學生都是在聽兒歌的過程中長大的。因此，教師就要利用兒歌這種學生喜聞樂見的文學樣式，提高自己的識字教學效率。教師可以把一些形近字編成一組，編成簡單易記的兒歌形式，幫助學生提高識字效率。有時候，兒歌這種識字方式，可以把復雜的變成簡單的，把抽象的變成易懂的，這樣學生學習起來就會更加輕松。如教學“鳥”字時可以利用“鳥不操心就成烏，不學烏鴉無眼珠”這樣的兒歌，既能讓學生把兩個漢字區(qū)分開來，還能夠?qū)W到一些做人的道理，生活的真理。又如，在教學“七”字時可說“算算比十少三，就因尾巴彎彎”;教學“匹”字時可以說“三面有