部編版語文五年級下冊第七單元整體教學設計教案

部編版語文五年級下冊第七單元整體教學設計教案

【單元導教】

本單元圍繞“世界各地”的主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》

《金字塔》3篇課文，展現了水城威尼斯獨特的城市風光，描寫了荷蘭安閑的牧

場，介紹了古老的埃及金字塔，呈現出一幅幅動人的畫卷，體現了世界各地豐富

多彩的自然、人文景觀的魅力。

本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。五年級上冊

教材已經引導學生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，本單元在此基礎上，

進一步引導學生體會其表達效果，進一步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫所體現出的景

物的獨特魅力。

本單元的習作要求是“搜集資料，介紹一個地方”，習作任務是寫一處中國

的世界文化遺產。從閱讀、感受世界各地的文化遺產到介紹中國的世界文化遺產，

教材引導學生關注中國傲人的文化成就增強民族自豪感，并學習把一處文化遺產

介紹清楚。本次習作著力培養(yǎng)學生根據目的搜集資料、整理資料、再清楚地介紹

物的能力，逐步提高學生運用資料的能力。

本單元的教學在落實語文要素時要注重引導學生學習、了解課文的寫法，把

握好適切度，不要作過細的分析，也不要機械地讓學生去判別，應結合課文中的

具體語句，重點引導學生體會這些描寫的表達效果。另外本單元首次出現了非連

續(xù)性文本形式的課文《不可思議的金字塔》。教師要充分理解編排意圖，指導學

生感受非連續(xù)性文本直觀、簡明的呈現形式，學習從文字、數字、圖畫等各種文

本形式中獲取所需的信息，并信息進行有效整合、概括，加深對事物的認識與了

解。

體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果

教學關注點

板塊

語文要素分解教學策略設計課外拓展鏈接

精讀在整體把握課文主要內容課外拓展閱讀：

威尼斯的體會作家的基礎上，引導學生逐層理解為《聽聽那冷雨》

小艇筆下威尼斯的什么小艇為什么是主要的交《歐游雜記》

動、靜之美。通工具”，通過朗讀、想像畫面

感，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的

表達效果。

精讀在整體把握課文主要內容

能體會靜的基礎上梳理出課文描寫的幾課外拓展閱讀：

牧場之國態(tài)描寫所表現幅畫面，以問題入手了解荷蘭牧尤金《荷蘭散記》

的荷蘭牧場的場的特點，抓住重點詞句體會寧朱自清《荷蘭》

寧靜之美。靜之美。

優(yōu)酷電視紀錄片：

金字塔略讀

《BBC之金字塔》

1.能列出講解的提綱，按照一定的順序講述。

口語交際

2.能根據聽眾的反應，對講解的內容做調整。

習作1,能搜集資料，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產。

1.能交流、總結對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達效果的體會。

2.能仿照例句，選擇一個情景寫句子，表現出景物的動、靜之美。

語文園地

3.能說出兩組句子描寫的情景，體會集中強調一種顏色的表達方法。

4.朗讀、背誦古詩《鄉(xiāng)村四月》。

【單元教學目標】

字詞句：

1.認識26個生字，讀準1個多音字，會寫30個字，會寫28個詞語。

2.能仿照例句，選擇一個情景寫句子，表現出景物的動、靜之美。

3.能說出兩組句子描寫的情景，體會集中強調一種顏色的表達方法。

閱讀：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

3.初步了解非連續(xù)性文本的特點，并能從中獲取所需的信息。

4.能交流、總結對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達效果的體會。

5.朗讀、背誦古詩《鄉(xiāng)村四月》。

口頭表達：

1.能列出講解的提綱，按照一定順序講述。

2.能根據聽眾的反應，對講解的內容作調整。

書面表達：

1.能搜集資料，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產。

2.能仿照例句，選擇一個情景寫句子，表現出景物的動、靜之美。

18威尼斯的小艇

【課前解析】

關注課文：課文圍繞威尼斯這座城市的獨有標志一一小艇，介紹了小艇獨特

的外形，乘船的感受，船夫高超的駕駛技術以及小艇與人們生活的密切聯系。各

部分內容銜接緊密，從不同的角度突出了小艇對威尼斯的重要性，并把水上名城

的風光韻味十足的表現了出來。

關注作者：馬克?吐溫，是美國19世紀最杰出的現實主義作家、幽默大師、

小說家、演說家。他當過印刷所學徒、送報人、排字工人，后來又當過水手和舵

手、領港、記者等，他十分珍視自己的生活經歷，他的一生著作頗豐，小品、散

文、演講自成一家，備受推崇，而長篇小說如《湯姆?索亞歷險記》、《哈克貝

利.芬恩歷險記》，以及中短篇小說如《競選州長》、《百萬英鎊》等，更是聞

名于世。

關注動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫課文一方面描寫了小艇在水面上靈活穿行的樣子,

白天人們乘坐小艇出行生活的情景以及半夜戲院散場后小艇散去的場面，這些動

態(tài)描寫表現出了威尼斯的動態(tài)美和活力;另一方面描寫了水城沉沉睡去后的寂靜,

表現出了威尼斯的靜態(tài)美。教學時要抓住這些內容引導學生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)

描寫的表達效果。

【教學目標】

1.認識“尼、艄”等6個生字，讀準多音字“嘩”，會寫“尼，斯”等15

個字，會寫“縱橫、船艄”等12個詞語。

2.能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)

描寫的表達效果。

3.能根據第二自然段的內容說出小艇的特點，并體會其表達效果。

4.能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們在表達方法上的相似之處。

【教學重點】

1.能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)

描寫的表達效果。

2.能根據第二自然段的內容說出小艇的特點，并體會其表達效果。

【教學難點】

能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描

寫的表達效果。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“尼、艄”等6個生字，讀準多音字“嘩”，會寫“尼，斯”等15

個字，會寫“縱橫、船艄”等12個詞語。

2.能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)

描寫的表達效果。

3.能根據第二自然段的內容說出小艇的特點，并體會其表達效果。

4.理解課文2—4自然段與“小艇成了主要的交通工具”之間的關系，體會

小艇的重要作用。

【教學過程】

一、閱讀導讀頁，導入課題。

1.導入新課：同學們，今天咱們將進入第七單元的學習，咱們先來讀一讀

單元導讀頁上的這句話，說一說你知道了什么？

出示課件1:

足下萬里，移步換景.

寰宇紛呈萬花筒.

體會a態(tài)描寫和動態(tài)推寫的

預設：我知道這個單元的課文都是寫景的文章。

師小結過渡：是的，在這個單元的學習中我們將一起去領略世界各地的風

光。我們再來了解一下這個單元的語文要素和習作要點。今天我們先來學習這個

單元的第一篇課文：第18課《威尼斯的小艇》。

板書課題。

出示課件2：

（設計意圖：有單元導讀頁入手導入新課，讓學生對單元整體編排有一個清

晰的認識，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習做好鋪墊。）

二、初讀課文，檢查預習。

1.識記、書寫艇字。

師引導：我們來看一下題目中的這個“艇”字，我們可以根據之前學習過的

那些形近字來幫助記憶呢。

預設：家庭的“庭”和挺立的“挺”。

出示課件3:

師點撥艇是個形聲字，我們可以根據形聲字的特點借助學過的形近字來記

憶，同時也要注意區(qū)分。小艇是船的一種，所以是舟字旁，舟作為偏旁我們要注

意那一橫要變?yōu)樘帷?/p>

2.出示資料，了解作者

師引導：請大家讀一讀這段資料，了解一下文章的作者。

出示課件4：

馬克?吐溫:美國19世紀最杰出的現

實主義作票、幽默大彈、小說拿、演說室.

他當過印刷所學優(yōu)、送報人、將字工人，

?上后來又當過水手和舵手、錢港、記者等.

他的一生著作毓本，長篇小說《湯

姆?索丞歷險記》、《哈克貝利?芬恩歷

險記》以及中域篇小說《競選州長》、

《百萬英傳》等,更是聞名于世.

—

3.出示詞語，檢查預習。

師引導：課前大家已經預習了課文，我來檢查一下大家的預習情況，看看這

些詞語你都認識嗎？

出示課件5:

威尼斯4&躺翹起聳立

保姆禱告底定冷笑

_______

（1）學生自讀。

（2）指名領讀。

（3）識記多音字“嘩”。

師引導：“嘩”是一個多音字，在嘩笑這個詞中讀“hub”，它還有別的讀

音嗎？

預設：它還讀“hud”，比如嘩嘩地流水聲。

師點撥讀二聲的時候意思是喧嘩、喧鬧，讀一聲時是形容撞擊、水流等的

聲音。讀一讀下面這幾個句子，注意把“嘩”字的讀音讀準確。

出示課件6:

4.指名讀課文，相機評價。

1.一陣微風拂過，樹葉發(fā)出嘩嘩的響聲。

2.博物館內禁止大聲喧嘩。

3.他突然宣布退出比賽，現場一片嘩然。

4.我獨自走在密林中，修為聽見遠處有溪

水在嘩嘩地流動

［一

指名讀課文，一人一個自然段，讀課文的過程中糾正字音。相機點撥指導。

5.自學生字，指導書寫。

教師引導：本課要求會寫的字有15個，請你自己進行一下分類，更高效的

識記。還有一些字可能容易書寫錯誤，寫的時候有什么需要注意的，誰來分享一

下？

出示課件7:

囹畫圄囿園囹畫園

_i.

預設1:“尼”“翹”“雇”字是半包圍結構，“翹”字中的“堯”的最后

一筆豎彎鉤要寫得長一些。

預設2：“禱告”的“禱”是示字旁不是布衣旁。

預設3：“簇”字筆畫較多，要注意筆順，正確書寫。

（設計意圖：本文出現的會認字和會寫字較多，通過自主識記、歸類識字的

方式幫助學生掃清閱讀障礙，鞏固識記生字的方法。）

三、再讀課文，整體感知

1.聚焦第一自然段，把握主要內容。

出示課件8:

威尼斯是世界聞名的水上城市，河

道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，

等于大街上的汽車。

師提問引導：自己讀一讀第一自然段，說說這一段主要講了什么？

預設：威尼斯世界聞明的水上城市，小艇成了主要的交通工具。

出示課件9：

（相機板書：小艇成了主要的交通工具）

2.補充相關資料

師引導：我們一起來看一看，威尼斯到底是一座什么樣的城市？

出示課件10:

威尼斯是世界著名的歷史文化名城.

大水道是貫通威尼斯全城的最長的街道.

它將城市分割成兩部分,兩岸有許多著

名的龍崗，到處是作家、血索、音樂攣

留下的足迷.威尼斯是世界上唯一沒有

汽車的城市。是世界聞名的水鄉(xiāng)，威尼

斯外冊像海豚。城市面枳不到7.8平方公

里，卻由118個小島蛆成，177條運河竦

煙一樣密布其間.

師小結：通過資料和圖片我們進一步了解了威尼斯這座水上城市，同時也發(fā)

現小艇對于威尼斯的重要性。那小艇為什么能成為威尼斯的主要的交通工具呢？

我們一起到文中去看看吧。

（設計意圖：結合第一自然段，補充資料，引導學生對威尼斯有更加充分的

了解，有助于深入了解課文內容。）

2.通讀2—6自然段，整休感知。

師提問引導：快速默讀2—6自然段，想一想：課文圍繞小艇寫了哪幾方面

的內容？

出示課件11:

快速默讀2-6自然段,

想一想：課文圍繞小艇寫

了哪兒方面的內容？

（1）自讀。

（2）全班交流。

預設：課文寫了小艇的樣子、乘坐的感受，船夫高超的駕駛技術，還有小艇

與威尼斯人的生活的聯系。

教師小結，相機板書。

出示課件12：

小艇的樣子

乘坐的感受

迪夫的整技主

小艇在生活中的作用

（設計意圖：本環(huán)節(jié)以問題“課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容”入手，

通過對每一自然段內容的初步概括，整體感知課文內容，為下文理解這些內容與

作者要表達的中心之間的關系做鋪墊。）

三、學習第2-4自然段，體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美。

師提問引導：認真默讀課文第2-4自然段，思考：課文中哪些內容讓你讀的

時候有一種靜的感覺，哪些地方又給你動的感覺？讀讀相關的句子，再說說這樣

寫的好處。

出示課件13:

認真默讀課文第2-4自然段，思考：課文中

哪些內容讓你讀的時候有一種靜的感覺，哪些

地方又給你動的感覺？讀讀相關的句子，再說

說這樣寫的好處.

1.聚焦第2自然段。

出示課件14：

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄

又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上

翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活,

仿佛田溝里的水蛇。

（1）交流體會。

預設1：我讀到“船頭和船向上翹起，像掛在天邊的新月”有一種靜的感覺。

預設2：我讀到“行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”有一種動的感覺。

師追問：水蛇是什么樣的？把小艇比作水蛇讓你感受到什么？

預設：水蛇細細長長的，行動很靈活，把小艇比作水蛇讓我仿佛看到了小艇

在河道里靈活穿行的樣子。

師追問：威尼斯的小艇為什么能夠行動得如此靈活輕快呢?

預設：這和小艇獨特的外形特點有關系。

（2）出示小艇圖片。

出示課件15：

師引導：聯系課文和圖片說一說小艇有什么特點呢？

預設：小艇又窄又深，像獨木舟，但和獨木舟不一樣的是它的船頭和船艄是

向上翹起的，所以行駛起來才像個水蛇一樣，輕快靈活。

師追問：聯系課文第1自然段，想一想：小艇為什么能成為威尼斯”主要的

交通工具”呢？

預設：小艇的外形特點讓它能夠在威尼斯縱橫的河道中靈活穿行。

師小結：小艇的造型特點和行動靈活輕快的特點能夠適應威尼斯縱橫交錯的

河道，符合成為“主要的交通工具”的條件。

（4）指導朗讀。

師引導想象這小艇的外形特點和行駛的樣子讀一讀。重點讀好“像掛在天

邊的新月”的靜和“仿佛田溝里的水蛇”的動。

出示課件16：

青爭

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄

又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上

翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，

仿佛田溝里的水蛇。

動

?

（5）體會寫法。

師提問引導：這樣一靜一動的描寫好在哪里？

預設讓我們生動地感受到小艇形如新月、動如水蛇的特點，從而充分理解

為什么小艇是威尼斯主要的交通工具。

2.聚焦第4自然段

師引導：2—4自然段中，還有哪些內容給人以動感，讀一讀，試著體會這

樣表達的效果。

（1）交流體會。

出示課件17:

預設：第4自然段中描寫船夫駕駛技術高超的內容讓我感受到了小艇行駛的

船夫的駕駛技術轉別好.行般的速度極快，來往船只

很多，他操縱自如，毛不手忙腳亂.不*怎么挑濟，他總

能左楊右新地擠過去.遇到極窄的地方.他總能平穆地穿

過，而且速度非?？?，逐能急轉*.西邊的建筑飛一被迫

倒退，我m的眼就忙極了，不知看哪一處好.

I.一t

動態(tài)美。

師追問：你們從哪些描寫船夫駕駛技術高超的詞句中感受到了動態(tài)美？

預設：我從“速度極快”“左拐右拐地擠過去”“平穩(wěn)地穿過”“行船的速

度極快”“建筑物非一般地倒退”能夠感受到船夫駕駛小艇在河道中快速地自如

穿行的動態(tài)美。

（2）指導朗讀。

出示課件18:

裔夫的駕駛枝木特別好.行相的速度極快，未住朋只

根多，他操蟻自如，亳不手忙腳亂.不管怎么搠濟，他總

能左場右場地擠過去.遇到極率的地方，他總能平板地穿

it,而且送度非?？欤€版怎什零.兩邊的建就飛一般地

倒退，我如的眼睛忙板了，不知看哪一處好.

師小結過渡我們從這些詞句中感受到了船夫在不同情況下的胸有成竹，這

里的動態(tài)描寫在表現船夫駕駛技術好的同時，也展現出水城的美和活力。那寫船

夫駕駛技術的這部分內容與“小艇成了主要的交通工具”有什么關系？

預設：正因為小艇是主要的交通工具，船夫日日駕駛小艇才練就了高超的本

領。

師總結：這節(jié)課我們不僅了解了威尼斯的小艇的外形特點以及船夫的駕駛技

術的高超，同時也初步感受到了水城威尼斯的動靜之美。

(設計意圖：本單元要求學生在學習課文時體會景物描寫的靜態(tài)美和動態(tài)美。

在教學時讓學生在問題的引領下自讀自悟，同時引導學生去體會靜態(tài)描寫與動態(tài)

描寫的表達效果。另外從關注小艇的動態(tài)與靜態(tài)入手，理解小艇成為主要交通工

具的原因。)

四、板書設計

威尼斯的小艇

窄

深

主外形特點

要

動

敘

適

交

乘坐感受靜

意

活

通

結

合

工技術高超

具

日常生活

第二課時

【教學目標】

1.學習第5、第6自然段，體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，理

解這部分內容與“小艇成了主要的交通工具”之間的關系。

2.能比較課文和“閱讀鏈接”，了解它們在表達上的相似之處。

【教學過程】

一、復習導入

師：上節(jié)課我們初步學習了第18課《威尼斯的小艇》，誰來幫大家回顧一

下課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容？

出示課件19：

小艇的樣子

乘坐的感受

船夫的駕駛技術

小艇在生活中的作用|

二、學習課文第5、第6自然段，體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美。

師提問引導默讀第5、第6自然段，體會哪些地方讓你感受到動態(tài)美或靜態(tài)

美。

1.討論交流第5自然段。

(1)自讀體悟，交流討論。

出示課件20:

商人賣了大包的貨物，匆匆走下小艇，

沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。

許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼

吸新鮮的空氣。老人帶了全家，坐著小艇上

教堂去作禱告。

K-1

預設：我讀第5自然段，從人們乘坐小艇的情境中體會到了動態(tài)美。

師追問：第5自然段作者寫了哪些人，他們分別在干什么？

預設：商人乘坐小艇去做生意，青年婦女在小艇上談笑，保姆帶著孩子乘小

艇去郊外，老人帶著全家乘小艇去做禱告。

師追問：你覺得還有哪些人會乘坐著小艇去做什么呢？

預設：學生上學，生病的人去醫(yī)院，家庭婦女去買菜等等。

出示課件21：

商人夾了大包的貨物，匆匆走下小艇，

沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑.

許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼

吸新鮮的空氣。老人帶了全家，坐著小艇上

教堂去作禱告.

師引導思考為什么這一段，每一句話中都寫到了小艇？你們剛才說到的這

些人的活動也都要乘坐小艇呢？

預設：因為威尼斯是水上城市，人們的這些活動都離不開小艇。

（2）指導朗讀，體會寫法。

師：自己想象著畫面再來讀一讀第5自然段，想一想：這里的動態(tài)描寫讓你

感受到什么？

預設這里的動態(tài)描寫表現出眾多小艇靈活穿梭在河道中的樣子，生趣盎然,

讓我們感受到小艇帶給威尼斯的活力。

2.討論交流第6自然段。

出示課件22：

半夜，戲院散場了，一大鮮人擁出來，走上了

各自雇好的小艇.貌擁在一起的小艇一會兒就散開

了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告

別的聲音.水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水

中擒免.高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁

橫在水上，大大小小的船都停泊在馬頭上.勒寂電

罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉也入睡了.

(1)交流討論

預設我從“一大群人擁出來，走上了各自雇好的小艇。簇擁在一起的小艇

一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音?！备?/p>

受到了動態(tài)美。

出示課件23:

半在，戲院散場了，一大群人擁出來，

走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇

一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠

處傳來一片嘩笑和告別的聲音。

師追問：這里的動態(tài)描寫讓你感受到什么？

預設：感受到戲院散場后的熱鬧、繁華。

師小結過渡：小艇動，人們也動。從白天到夜晚，小艇都與人們的工作和休

閑密不可分。這一段除了動態(tài)描寫還有靜態(tài)描寫。你發(fā)現了嗎？

預設：我從“面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑

聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著

這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！备惺艿搅艘雇硗崴沟撵o謐之

美。

出示課件24:

水面上漸漸沉寂，只好月亮的影子在

水中搖晶?一私投型建筑聳立在河邊，

古老的橋梁橫在衽戶大大小小的船都停

r泊在碼頭上:降覆蹄■著這座左上城露，

.?古老的速尼斯又沉撫地入睡工。j

L

師追問：這一段靜態(tài)描寫讓你有種怎樣的感受？

預設：感到夜晚的威尼斯十分安寧、靜謐，就像一幅絕美的畫。

（2）指導朗讀。

師：帶著自己的體會，想象畫面朗讀第5、第6自然段，讀出動、靜之美。

師總結：在威尼斯，艇動了，整座城就熱鬧了，艇停了，整座城就寂靜了。

威尼斯就是日復一日，年復一年，度過了漫長的歲月。這一靜一動的描寫襯托出

小艇在人們的工作和生活中的重要作用。

（設計意圖：在體會威尼斯的靜態(tài)美和動態(tài)美時，要結合這兩個自然段的具

體內容，身臨其境的感受威尼斯人們的生活，從而理解其與小艇是“主要的交通

工具之間的聯系”。）

三、總結全文，拓展閱讀

1.總結全文。

師引導大家看著板書，回顧一下我們的學習過程，誰來說說小艇為什么是

“主要的交通工具”？

出示課件25:

外彩：獨木舟、新月、水蛇主

威

存點要

尼1

L行動：輕快靈活的

斯

交

的

船夫技術—操作自如、快而穩(wěn)通

小

工

影

白天：各種人小艇具

作用夜晚：小艇動小娓不動

熱鬧野寂

預設：威尼斯河道縱橫，小艇獨特的造型，使它能靈活便捷行駛；船夫的駕

駛技術十分高超，也恰恰說明他們每天駕駛著小艇在威尼斯的河道中穿行；在威

尼斯，無論白天還是夜晚，人們的活動都離不開小艇，所以小艇成了威尼斯主要

的交通工具。

2.學習“閱讀鏈接”。

師引導閱讀：自己讀一讀課后“閱讀鏈接”中的兩篇文章，想一想：在介紹

威尼斯時，三位作家在表達上有什么相似之處？

出示課件26：

讀下面的“閱讀鏈接”，想想在描寫威尼

斯時，三位作家的表達方法有什么相似之處？

7

(1)學生自讀圈畫。

(2)組織學生交流。

預設1：三篇文章都寫到了小艇。

預設2：三篇文章都有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

預設3：三篇文章作者都表達了自己對威尼斯的喜愛之情。

師總結：課文和“閱讀鏈接”中的兩個片段都是按照一定的游覽順序寫的,

都寫了小艇，都有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，也都表達了作者對威尼斯的獨特感受。

板書設計

威尼斯的小艇

主外形特點

要

交乘坐感受

通

工技術高超白天動

具

日常生活-密切聯系

-夜晚動、靜

教學反思：

《威尼斯小艇》是五年級下冊第七單元的一篇課文，是馬克?吐溫的一篇寫

景散文。課文通過介紹威尼斯小艇獨特的外形特點，船夫高超的駕駛小技術以及

小艇在人們生活中的重要作用，讓我們了解到小艇是威尼斯的主要交通工具，同

時也為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

一、多種方式激發(fā)學生的學習興趣。

課堂上適時出示圖片和資料給學生創(chuàng)設了一個好的情境，從而激發(fā)出求知的

沖動，激發(fā)了學生的學習興趣。通過資料讓學生整體地了解了這“水上城市”的

地理風貌，讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。在學習小艇的外

形特點時，運用圖片展示，讓小艇的樣子清晰地呈現于學生眼前。這樣使學生對

小艇存在的必然性有了一個感性的認識，對小艇“是威尼斯的主要交通工具”的

理解水到渠成。

二、問題引領，讀中感悟。

本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文圍繞小艇通過幾個

方面的內容展現小艇的重要作用。在描寫時運用了大量的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。

我以問題引領，讓學生自讀自悟，例如在“小艇和人們的生活關系密切”這一環(huán)

節(jié)大教學中，引導學生了解末段前三個句子是動態(tài)描寫，寫半夜時，戲院散場，

人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來嘩笑，告別聲。后三個句子是靜態(tài)描寫，

寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景

象優(yōu)美、迷人。引導學生感受這些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由小艇

的動和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。

19牧場之國

【課前解析】

關注課文：課文描寫了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光。作者筆下的荷蘭是由一

條條運河，一片片碧綠的低地，成群的牛、馬、羊、豬、雞等牲畜自由安閑的生

活所組成的。動物是這里的主人，人對動物的充分尊重讓我們感受到了一種寧靜

和諧之美。

關注語言：課文描寫牧場上的動物的語言非常富有情趣。在作者筆下，牛犢

有了端莊的儀態(tài)；老牛則好似牛群的家長，無比威嚴；成群的駿馬是自由王國的

主人和公爵綿羊悠然自得，豬群用呼嚕表示贊許，小雞、山羊則安閑地欣賞著

屬于自己的王國。

關注文中的靜態(tài)描寫：課文在描寫牧場風光時處處表現著牧場的寧靜之美，

尤其是第五自然段中從傍晚到入夜后的一個個畫面都充滿了靜謐之美，人的到來,

車船的來往都未曾打破這份靜謐。這些靜態(tài)描寫表現出了荷蘭牧場的獨有風情。

教學時要抓住這些內容引導學生體會靜態(tài)描寫的表達效果。。

【教學目標】

1.認識“氈、犢”等9個生字，會寫“儀、眺”等14個字，會寫“端莊、

儀態(tài)”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能體會文中描寫牛、馬、羊等動物的語句中的情趣，

并摘抄積累。

3.能體會靜態(tài)描寫所表現的荷蘭牧場的寧靜之美，并感受課文反復強調“這

就是真正的荷蘭”的表達效果。

【教學重點】

1.能體會文中描寫牛、馬、羊、等動物的語句中的情趣。

2.能體會靜態(tài)描寫所表現的荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復強調

“這就是真正的荷蘭”的表達效果。

【教學難點】

能體會靜態(tài)描寫所表現的荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復強調“這

就是真正的荷蘭”的表達效果。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“氈、犢”等9個生字，會寫“儀、眺”等14個字，會寫“端莊、

儀態(tài)”等16個詞語。

2.能結合課文2—4自然段的內容，說出“這就是真正的荷蘭”這句話的含

義。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1.師導入：上節(jié)課我們乘著威尼斯的小艇，看盡水上城市風光；今天，咱們

一起去荷蘭，欣賞荷蘭美景。

2.板書（牧場之國）并齊讀課題。（出示課件2）

3.（出示課件3）師：瞧，這就是荷蘭的風光，誰來說一說你對荷蘭有哪

些了解？

預設1：荷蘭是歐洲的一個國家。

預設2：我知道荷蘭的郁金香、風車和木鞋都特別有名。

4.師小結：看來大家都對荷蘭有一些了解，課文第一自然段也有完美的詮

釋，我們一起找找看。（出示課件4）學生朗讀第一自然段。

5.（出示課件5）荷蘭，也稱尼德蘭，歐洲西部國家。以海堤、風車、郁

金香和寬容的社會風氣而聞名。有“水之國”“花之國”之稱，運河、郁金香、

牧場等都是荷蘭的標志。

6.作者簡介：卡雷爾?恰佩克：捷克著名作家、劇作家、新聞記者、童話

寓言家，著有大量長短篇小說、劇本、游記等。代表作品科幻小說《鯨魚之亂》

《小狗杰西卡》《九個童話故事》等。（出示課件6）

二、初讀課文，檢查預習

1.有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（出示課件7）

2.出示詞語，檢查預習。

師引導課前大家已經預習了課文，我來檢查一下大家的預習情況，看看這

些詞語你都認識嗎？（出示課件8）

（1）學生自讀。

（2）指名領讀。

3.自學生字，指導書寫。（出示課件9）

教師引導：本課要求會寫的字，請你自己進行一下分類，更高效的識記。還

有一些字可能容易書寫錯誤，寫的時候有什么需要注意的，誰來分享一下？

（1）學生自主識記。

預設1：這些字大部分都是形聲字，我們可以根據形聲字的特點來識記。

預設2：“眺”字左窄右寬，右半邊的“兆”，書寫時要注意筆順，正確的

筆順是撇、點、提、豎彎鉤、撇、點。

（2）師對重難點字書寫指導“罐”“畜”。

罐：筆畫較多，右半部分寫得緊湊一些。（出示課件10）

畜：上半部分是"玄”不能寫成“甘”。（出示課件11）

（設計意圖：本文出現的會認字和會寫字較多，通過自主識記、歸類識字以

及字理識字的方式幫助學生掃清閱讀障礙，鞏固識記生字的方法。）

三、再讀課文，整體感知

1.自讀課文，思考：課文描寫了荷蘭牧場的哪幾幅畫面？（出示課件12）

（1）自讀思考。

（2）全班交流。

預設：第2自然段描寫了牛群在牧場吃草的畫面；第3自然段描寫了駿馬自

由馳騁的畫面；第4自然段描寫了羊、豬、雞等牲畜在牧場上生活的畫面；第5

自然段描寫了傍晚人們運送牛奶以及夜晚牲畜沉睡，牧場靜謐的畫面。

追問：這幾幅畫面是按照什么順序進行描寫的？

預設：課文是按照時間順序來寫的。

師小結：課文按照時間順序給我們描寫了荷蘭牧場上的五幅畫面，前三幅是

白天的畫面，后兩幅是傍晚到入夜的畫面。（出示課件13）

（設計意圖：以問題入手，引導學生初讀課文，把握文章的主要內容，梳理

出課文描寫的幾幅畫面，為進一步體會”這就是真正的荷蘭”做鋪墊。）

2.（出示課件14）師過渡：荷蘭的運河交錯，到處開滿郁金香，遍地都是

旋轉的風車，還有廣闊無垠的牧場。所以課文中稱荷蘭為“水之國，花之國，牧

場之國?！?/p>

（設計意圖：借助圖片讓學生對荷蘭有初步的印象，激發(fā)學生的閱讀興趣，

為更好地走進荷蘭牧場做鋪墊。）

四、聚焦2-4自然段，體會“這就是真正的荷蘭”的含義。

1.學習第2自然段，體會“這就是真正的荷蘭?！?/p>

師提問引導：課文中有一句話反復出現了很多次，你發(fā)現了嗎？

預設：“這就是真正的荷蘭。”

師追問引導那作者眼中真正的荷蘭到底是什么樣的呢？請默讀第2自然段,

梳理出“牛群吃草”最主要的特點是什么，以及課文是怎樣寫牛群吃草的景象的。

（出示課件15）

（1）有感情地朗讀第2自然段，找出描寫“牛群吃草”地句子，并用橫線

畫出。

（2）交流探討。（出示課件16）

師問：這些牛吃草的時候都呈現出什么樣子？給你怎樣的感受？

預設1：“牛群吃草時非常專注，有時一動不動，像是在思考什么。"我感

覺草原上特別寧靜。

預設2：“牛犢還未長大，卻有了端莊的儀態(tài)。老牛好似牛群的家長，無比

威嚴。”我從中能感受到牛群在牧場上特別安然。

師小結追問：這段話先整體寫牛群吃草的共同特點一一“非常專注”，再寫

一些牛的特殊表現。哪一句話總結這一自然段的內容？

生：這就是真正地荷蘭。

2.牛群吃草時為什么能“非常專注”？（出示課件17）

師問：“專注”是什么意思？這里運用了什么修辭手法？

生：集中全部精力去完成一件事。擬人的修辭手法。

師追問：從這里體會到了什么？

生：牧場上十分祥和，牛可以自由自在地吃草。

師小結：因為沒有牧人的吆喝，沒有同伴的爭食，唯有四周絲絨般的碧綠草

原，寧靜而舒適，所以牛群才能這么專注地吃草。

師小結追問：牛群一條條運河間的草地上安然地吃著草，我們看到的就像是

一幅靜止不動的畫面，你覺得此時作者想要表達的“真正的荷蘭”是怎樣的？

預設：寧靜、安詳、舒適

師追問：這段話中沒有“寧靜、安詳、舒適”這些詞，你是從哪里讀出來的

呢？（出示課件18）

預設：我是從“專注”“站立不動”“仿佛在思考著什么”“端莊的儀態(tài)”

等詞句中感受到牛吃草時非常安安詳，同時也感受到了草原的寧靜。

3.指導朗讀。

請大家?guī)е蕾p之情有感情地朗讀第2自然段，讀出荷蘭牧場寧靜、舒適的

感覺。

師小結作者把荷蘭牧場上牛群專注吃草的樣子描寫得十分生動，讓我們感

受到荷蘭牧場的那一份寧靜與安詳，原來這就是作者眼中真正的荷蘭。

4.學習第3、4自然段，體會“這就是真正的荷蘭?！?/p>

師引導思考：自讀第3、4自然段，思考：“真正的荷蘭”還有什么特點？

（出示課件19）

（1）自讀體會。

（2）交流探討。（出示課件20）

預設1：第3自然段描寫的是駿馬在遼闊的原野上自由馳騁，無拘無束生活

的狀態(tài)。成群的駿馬，匹匹肥體壯，遼闊的草原都歸它們所有，可以體會到“它

們是這個自由王國的主人和公爵”。

預設2：第4自然段描寫的是羊、豬、雞等牲畜在草原上自由、安逸地生活

著的樣子。我是從“安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國”這個詞句中感受到的。

追問：想象動物們在牧場上的樣子。

預設：自由、安閑、無拘無束。

師小結：荷蘭的牧場寧靜祥和，這里是動物的王國，它們才是這里的主人，

它們在這里安閑自在，無憂無慮的生活著，原來這就是作者眼中真正的荷蘭。

第3、4自然段中重復出現的一句話（“這就是真正的荷蘭”）概括了這一內容。

（3）帶著自己對牧場特點的體會，有感情地朗讀第2-4自然段。（出示課

件21）

5.師：如絲絨般的碧綠草原，處在自由王國里的動物們，組成了荷蘭風光

的動態(tài)之美。我們再一起來領略牧場之光。

（1）（出示課件22）出示圖片，師引導：看這個畫面里，碧綠的草原上全是黑

白兩色的（花牛）。多么壯觀，色彩多么艷麗！這真是一一板書：碧綠草原牛

成群。

（2）（出示課件23）出示圖片，師引導：成群膘肥體壯的（駿馬），在這無

垠的原野上擁有絕對的自由。看到這一幕，我不由地想寫下：板書：駿馬飛馳任

自由。

（3）（出示課件24）出示圖片，師引導：這里還有一群可愛的動物們在歡騰，

（綿羊）悠然自得，（豬群）呼嚕著，（小雞）（山羊）欣賞王國。它

們平時成群結隊生活在一起，給人十分喧鬧的感覺，現在整個牧場都是它們活動

的場所，它們都能優(yōu)哉游哉地生活。這真是一一板書：羊閑豬樂雞安閑。

師總結：這節(jié)課我們走進了荷蘭的牧場，一條條安靜流淌的運河，一望無際

的蔥郁的草原，安閑自在的牲畜，都讓我們領略了荷蘭真正的魅力。

五、課堂演練。（出示課件25、26）

（設計意圖：圍繞“這就是真正的荷蘭”這句話探討，深入文本，感悟真正

的荷蘭的寧靜、自由、安閑。在此基礎上，通過邊讀邊想象，進一步感受作者眼

中、筆下荷蘭的風情，體會“這就是真正的荷蘭”的含義。）

第二課時

【教學目標】

1.能結合課文第5、第6自然段的內容，說出“這就是真正的荷蘭”這句話

的含義，并能感受課文反復強調這句話的表達效果。

2.有感情地朗讀課文，能體會文中描寫牛、馬、羊等動物的語句中的情趣，

并摘抄積累。

【教學過程】

一、復習導入

1.回憶課文，用文中的詞句來說說課文主要內容。（出示課件27）

白天，牛群;駿馬;綿羊;豬群呼嚕著，成千上萬的

小雞，成群結隊的長毛山羊。傍晚，人們，

這里一片寂靜。夜晚，被車船運往遠方，車船過后，。

最后一抹晚霞也漸漸消失了整個天地都暗了下來。（時間順序）

2.師過渡：豐美的水草滋養(yǎng)了牲畜，遼闊無垠的原野為牲畜們提供了廣闊的

生活天地，那么，當夜晚來臨，牲畜要歸圈了，牧場之國又呈現出一種怎么樣的

情景呢？我們繼續(xù)走進課文。

二、讀第5、6自然段，體會“這就是真正的荷蘭”。

1.師引導自由讀第5自然段，說說這一自然描寫了哪兩個時間場景，并畫

出相關語句。（出示課件28）

（1）自讀體會。

（2）交流探討。（出示課件29）

預設1：到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的

奶牛擠奶……車船過后，一切又恢復了平靜。

預設2：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來……只有遠處的

幾座燈塔在閃爍著微弱的光。

（3）指導朗讀。

2.（出示課件30）第六自然段“這就是真正的荷蘭”作用是總結全文。

3.師引導白天，我們感受著牧場之國的動態(tài)之美，夜晚，別有韻味的靜態(tài)

之美，一切顯得是那么和諧。沉睡的（牲畜），無聲的（低地），草原一片（寂

靜），這真是“牲畜歸圈夜寂靜”。（出示課件31）（板書：牲畜歸圈夜寂靜）

4.朗讀指導。（出示課件32）

荷蘭牧場風光動態(tài)美與靜態(tài)美并存，朗讀時，語調抒情，語氣輕柔平緩，語

速稍慢。要邊讀邊感受荷蘭牧場風光之美。讓我們一起伴著音樂再讀一讀課文吧！

師引導傍晚，人的到來并沒有打破牧場的那份寧靜，他們也牛群是那么和

諧，入夜后，牧場上更是靜謐與祥和。自己想象著畫面讀一讀，讀出寧靜之美。

（設計意圖：在進一步理解“這就是真正的荷蘭”的基礎上，抓住關鍵詞句，

品味朗讀，感悟靜態(tài)描寫所體現出的荷蘭牧場的靜謐之美。）

5.結合全文內容概括“真正的荷蘭”的特點。（出示課件33）

師引導：整篇課文作者都在為我們介紹他眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，同

學們在朗讀中是怎么體會的呢？

預設1：是贊美碧綠草原牛成群的風光。是贊美駿馬飛馳任自由的風光。

預設2：是贊美羊閑豬樂雞安閑的風光。是贊美牧場寧靜和諧的風光。

預設3：是人對動物的尊重，是人與動物和諧相處，以及由此帶來的靜謐與

樣和。

師小結通過圖片，再次感受“真正的荷蘭”，就是安靜和諧的奶牛的天堂、

是自由馳騁的駿馬的世界、是悠然自得的牲畜的王國、是祥和寂靜的美好世界。

（出示課件34、35）用三個詞語來概括：寧靜、自由、悠閑。（出示課件36）

板書

6.師問：“這就是真正的荷蘭”這句話在文中一共出現了多少次？為什么反

復強調這句話？（出示課件37）

預設：“這就是真正的荷蘭”這句話在課文中反復出現了四次，表達了作者

對荷蘭牧場的咱們之情。

預設：“這就是真正的荷蘭”這句話反復出現，是作者看到眼前的景象后油

然而生的贊嘆，是作者情感最真切的流露，不僅表達了作者對荷蘭牧場安寧、自

由、和諧的贊美，還加深了我們對荷蘭牧場的印象。

師小結：課文中共4次出現“這就是真正的荷蘭”，2次出現在自然段結尾,

1次出現在全文的結尾，都是作者看到眼前景象后油然而生的贊嘆；1次出現在

自然段的開頭，引出要寫的景象，也是贊美之情的延續(xù)。反復出現這句話，是作

者感情的自然流露，表達出對荷蘭牧場上安寧、美好、和諧的生活的贊美，也能

加深讀者對荷蘭牧場的印象。（出示課件38）

7.師引導：荷蘭牧場的每一處景色都把我們陶醉了，也讓作者陶醉了，難怪

作者發(fā)出這樣的贊嘆：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”這句話表

達了作者怎樣的情感，在文中的作用是什么？

預設：這是一個總起句，句子緊扣課題，開門見山，點明了荷蘭是''水之

國”、“花之國”后，強調了本文重點要描寫的是荷蘭獨特的地形特點——“牧

場之國”，因為荷蘭三分之一的地區(qū)為牧場，所以這句話總領全文，下面就具體

地描寫了荷蘭廣闊無際的牧場和生活在牧場上的無憂無慮的牲畜。

師小結：此句是本文的中心句，起著統領全文的作用，表達了作者對牧場之

國的贊美之情。（出示課件39）

三、積累表達。

1.師引導：作者筆下的牛馬羊等動物都別有一番情趣，如“牛犢還未長大，

卻有了端莊的儀態(tài)"。找出這樣的句子，讀一讀。（出示課件40）

預設1：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。

預設2：老牛好似牛群的家長，無比威嚴。

師問：這樣的句子，有什么特點？

預設：這個句子用了擬人的手法，把牛當做人來寫，賦予了牛以人的情感。

師小結將一個事物當作人來寫，賦予了事物以人的身份、性格等，突顯了牧場

上的情趣。（出示課件41）

2.再找找其他段落運用擬人修辭手法的語句，體會這些語句表現的情趣，并

摘抄下來。（出示課件42）

生匯報（出示課件43、44）

3.詞語積累（出示課件45）

生活中常見事物的名稱：駿馬鈴鐺板凳牲畜

動詞：遠眺遮掩阻擋飛馳贊許吆喝

形容詞：端莊威嚴遼闊嚴肅舒緩平穩(wěn)漆黑微弱

四、結構梳理（出示課件46）

五、主題概括、拓展延伸

1.主題概括（出示課件47）

課文描寫了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光。作者筆下的荷蘭是由大片碧綠草原

和成群牛羊組成的自然王國，體現出動物與人、與環(huán)境和諧相處的意境。

2.拓展延伸（出示課件48）

荷蘭一一水之國

荷蘭是水之國。在荷蘭，不管你來到城市，還是走到鄉(xiāng)村，總有一條或幾條

運河在不遠處陪伴著你。運河映著藍天白云，水上游著天鵝、大雁、海鷗和野鴨,

靠岸的水上常常泊著船屋。河邊有時會出現一個色彩繽紛的小村，美得如同童話

書里的插圖。古老的巷里，石頭路上還保留著馬蹄留下的凹痕。

六、課堂演練（出示課件49、50）

【板書設計】

群

牛成

草原

牧-碧綠

場寧靜

『

由