小學(xué)語文-《生命生命》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、品詞析句，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，不斷努力。教學(xué)重點：讀中領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。教學(xué)難點：聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。教學(xué)過程一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索師：一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。生命到底誰什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《生命生命》。）指讀，齊讀。師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？指名說。以前我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復(fù)。這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，兩個詞間有一個間隔。一個語氣比一個語氣重。中間打個盹。打盹就是停。師：讀出了停頓，能不能再短促讀。讀得不單調(diào)，讀出變化。作者為什么要取這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？這節(jié)課，讓我們一起走進課文，走近杏林子，深入到字里行間去觸摸她的心靈。檢查預(yù)習(xí)，小組展示1、小組上臺展示生字部分，包括生字讀音，易讀錯字，多音字。易寫錯字，在書寫上應(yīng)注意的問題。教師示范書寫后學(xué)生練習(xí)書寫。2、展示詞語部分。給課文中的生字組2個詞，包括一個四字詞語。說一說詞語的意思。給詞語分類并積累好詞。3、思考文章課文寫了哪幾個事例？引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。三、導(dǎo)讀賞析，品味語言（一）飛蛾求生默讀飛蛾求生的事例，畫出自己感受深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。1）但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！請大家在用心地讀讀這句話，體會體會飛蛾是怎樣對待自己的生命的。從哪些詞語中看出來的？（掙扎極力鼓動）2）理解掙扎：同學(xué)們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了……，它的掙扎，是生命面臨嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)?。你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均只有九天，只有九天的生命啊?？伤鼌s為了這短暫的九天，在拼命地掙扎著。理解極力鼓動師：還有哪個詞也看出飛蛾是怎么樣對待生命的？（極力鼓動）什么是極力鼓動？為什么要極力鼓動？小小的飛蛾之所以要用盡力氣，都是為了要活下去。無論怎么樣的危險，無論是否有希望，它都沒有放棄求生的努力。來，讀讀為自己的命運拼命抗?fàn)幍娘w蛾。生命不能輪回，生命屬于生物這有一次，我們要珍愛的一切生命，哪怕每一分，每一秒，無論發(fā)生什么情況，都要和命運拼命抗?fàn)帯Ｄ信x。通過同學(xué)們的讀，老師感受到了飛蛾為了自己的命運在拼命地抗?fàn)?。把“那樣強烈！那樣鮮明！”改成“那樣強烈和鮮明”不是更簡潔嗎？師、生對比讀。（不行，“那樣強烈！那樣鮮明！”生命的力量更強烈）多么強烈，多么鮮明的求生欲望啊。指兩三人讀句子,齊讀.讀得真好！老師感受到了，感受到了飛蛾強烈的求生欲望。板書師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它是想用頑強的掙扎來告訴自己……3）是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生接：生命！師：是的，一個不屈的，頑強的生命！杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動的——生接翅膀。師：生命還是飛蛾強烈的——生接：求生欲望！師：想一下，如果你捉到這樣一只飛蛾的話，你會怎么辦？可能會……指名說，并追問為什么？可是杏林子呢?她卻……為什么？是啊，作者震驚了！作者被什么震驚了呢？誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！指讀。（小小的飛蛾創(chuàng)造了生命的奇跡，這飛蛾和一草一木、魚蟲鳥獸，與在座的同學(xué)一樣，都是鮮活的生命，它們都有生存的權(quán)力，。無論遇到什么樣的險境，我們都要對生命負(fù)責(zé)，不能輕易地放棄自己的生命。只要勇敢地和命運抗?fàn)帲磺衅孥E都會發(fā)生）（二）、走進香瓜子1）剛才，我們采用抓重點句，關(guān)鍵詞，體會句子含義的方法，學(xué)習(xí)了第一個事例。下面，我們采用剛才的方法自學(xué)第二個事例。出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）師：為什么，哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎？師：困難？什么困難？你怎么能知道？（上下文：扎根磚縫而非泥土，神奇！沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇！是“掉”而非“種”，神奇！難怪用了兩個“竟”字！讀）2．師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯?。┳掷矸治霰容^：屈→茁讀“不屈向上，茁壯成長”生命就是墻角——生齊：磚縫中的小瓜苗。師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……師：生命還是雖然僅僅只活幾天——生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。師：是啊，誰再來讀一讀這顆頑強的香瓜子？師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，這一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她也在感嘆，她可能會說些什么呢？是的，這的確是一粒頑強的瓜子。也許在你心中它還是另外一副形象，就請帶著你的感受用心地讀一讀這一段話。生：齊讀。靜聽心跳1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力?。「螞r我們?nèi)祟?。請大家讀讀第三個故事。哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。同學(xué)們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？）出示：這就是我的生命，單單屬于我的。３、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。４、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負(fù)責(zé)。（板書：負(fù)責(zé)）讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命生命價值：１、同學(xué)們，杏林子深深地體驗了這三個習(xí)以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。２、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來看一看她的人生經(jīng)歷。課件展示杏林子的資料３、聽了杏林子的資料，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！杏林子的文學(xué)作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力?。ò鍟赫鋹凵湎r間）課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命?！景鍟O(shè)計】18生命生命飛蛾求生欲望生命有限瓜苗生長頑強價值無限傾聽心跳負(fù)責(zé)《生命生命》學(xué)情分析這篇課文引導(dǎo)學(xué)生通過領(lǐng)悟課文中三個事例蘊涵的哲理，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。在教學(xué)時我們可以聯(lián)系前面兩篇課文進行學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備?！渡方虒W(xué)效果分析這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材四年級下冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。一、注重學(xué)生對教材的個性解讀“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。三、拓展延伸，思想得到升華學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗?！渡方滩姆治觥渡芬晃倪x自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。《生命生命》評測練習(xí)學(xué)校：班級：姓名：1、讀句子，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。一只sāorǎo（）我的飛蛾的求生yùwàng（）、磚縫中bùqū（）向上，zhuózhuàng（）生長的瓜苗令我震驚，靜聽心跳給我極大的zhènhàn（），我知道不要白白地zāotà（）生命，要對自己負(fù)責(zé)，要讓yǒuxiàn（）的生命體現(xiàn)出wúxiàn（）的價值。2、概括課文的主要內(nèi)容。二、我讀懂了課文，我能完成下列各題。1.課文列舉了三個實例，第一個是__________________，第二個是______________，第三個是__________________。2.作者表達出自己積極進取的人生態(tài)度是：______________________。3、我會背誦課文，并把感受最深的語句默寫下來。4、我能把學(xué)了本文的感受寫下來。《生命生命》課后反思生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的