科利亞的木匣教學設計

科利亞的木匣教學設計科利亞的木匣教學設計1

一、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版學校語文教材三班級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，四周的一切都在變化的道理。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

三、教學重難點：

課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞仔細思索的過程以及順當挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

四、教學過程：

一、復習導入

課文圍圍著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容？

二、研讀課文，感悟語言

1、認真讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

（1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。

（2）科利亞為什么要這樣做？

回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

（3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？

2、找到“挖木匣”的句子讀讀。

（1）認真找一找，這里用得最多的是哪個字？

（2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

三、抓住關鍵，引發(fā)思索

1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

引導同學站在科利亞的角度去思索并爭論：科利亞當時在想什么？

師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步伐可能有問題。

2、科利亞是怎么排解前3種可能性，只確定步伐有問題的呢？讓同學再關心科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

四、細讀探究，爭論排解

1、爭論第一種可能性：

（1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

出示對話：伙伴們說：“或許，法西斯把你的珍寶挖走了?！?/p>

科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”

（2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？

小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)覺，目標小的木匣子更不行能被發(fā)覺，所以木匣肯定還在。

2、爭論其次種可能性：

（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：

媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）

小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。

3、爭論第三種可能性：

（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

（2）“房子還在”告知我們什么？（科利亞不行能把方向搞錯）

4、歸納排解，得出結論。

（1）既然木匣肯定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步伐了。步伐又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：

（2）4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌相互爭論）

讓同學上臺畫示意圖關心理解。

五、結合生活，深化道理。

過渡：科利亞通過自己的分析，想出了方法，找到了心愛的小木匣，他是多么的興奮，我們一起讀讀最終1小節(jié)。

（1）聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？

（2）聯(lián)系自己的生活閱歷，說說我們的四周有什么在起變化呢？

六、布置作業(yè)

依據(jù)同學的溝通，把自己的體會和熟悉通過一件事寫下來，可以是《由科利亞的木匣想到的》為題。

同學小練筆。

七、板書設計：

科利亞的木匣

（四年前）埋木匣五歲步伐小十步

（四年后）挖木匣九歲步伐大五步

懂得：一切都在起變化。

科利亞的木匣教學設計2

教學目標：

情感態(tài)度價值觀

使同學從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培育他們多動腦、勤思索的學習精神和生活態(tài)度。

學問和技能

1.體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、詳細。

2.學會本課生字和新詞，練習用“仍舊”“雖然”造句。

3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

引導同學結合課文內(nèi)容體會柯里亞最終講的話。使同學了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、詳細。

教具預備：

多媒體課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

二、預習課文。

1.借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2.思索：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事?

三、檢查預習。

1.認讀生字。

2.指名回答預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段(1—3)寫柯里亞埋木匣。

其次段(4—12)寫柯里亞挖木匣。

第三段(13)寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。

五、講讀第一段。

1.指名朗讀。

2.讀后評議。

3.默讀第一段，思索：

(1)柯里亞埋木匣是在什么時候?那時他幾歲?

(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?

(3)柯里亞為什么把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?

4.爭論思索題，檢查默讀狀況。

(1)爭論第1題，簡介時代背景。

(2)爭論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

(3)爭論第三題，緣由主要有兩方面，東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀其次段。

1.指名朗讀。

2.提出默讀思索題。

(1)他們什么時候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過了多長時間?

(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結果怎樣?

(3)柯里亞開頭是怎樣挖的?結果怎樣?后來為什么又挖著了?

3.爭論思索題。

4.指導朗讀其次段。

七、講讀第三段。

1.指名朗讀。

2.提問：怎樣理解柯里亞最終說的這段話?(年齡小，步伐小;年齡大，步伐也大)

3.同學自己結合生活實際談熟悉。

其次課時

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、總結全文，加深理解。

1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢?

2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢?

三、完成課后練習第三題。

1.引導同學通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實詳細。

2.指名說哪些內(nèi)容真實詳細，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1.指名朗讀，齊讀詞語。

2.指導記憶字形。

3.抄寫詞語。

4.將課文中含有“仍舊”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5.指導口頭造句，訂正不當之處。

6.將句子寫下來。

五、指導同學有感情地朗讀課文。

板書設計：

科利亞的木匣

媽媽科里亞

戰(zhàn)斗開頭時三十步十步(四歲)

(埋)

戰(zhàn)斗結束三十步五步(九歲)

(挖)

一切都在變

科利亞的木匣教學設計3

一、復習導入

1．課文先寫什么，再寫什么，最終寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

二、讀中求悟，學習4～12節(jié)

1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許爭論溝通）

2．同學匯報：讀懂了什么。

生A：我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大四歲。

生B：我知道他們回到村里時，發(fā)覺屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時由于他長大了，步伐也變大了，當時的十步，現(xiàn)在只要五步。

生E:我覺得科利亞很聰慧?！?/p>

留意點：當消失類似生D的回答時，老師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。

3.老師小結：大家爭論得很熱鬧，科利亞經(jīng)過動腦熟悉到挖不到木匣的緣由是自己長大了，按原來的步伐找不到木匣。

4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

生A：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時很焦急，找到緣由時快樂的樣子。

生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。

5．全班齊讀，指導朗讀。

三、借助朗讀，理解第13節(jié)

1．齊讀第13節(jié)，引導讀出興奮的語氣。

2．溝通匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。

生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。

3．鼓舞同學查找身邊的例子：我們四周有什么在起變化呢？我們應當怎么去面對這些變化呢？

4．師小結：這篇課文告知我們四周的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動腦、多思索，不能用一成不變的眼光去看新事物?？梢?，科利亞真是一個的孩子。（機靈、英勇、愛動腦……）

5．指導朗讀。

四．作業(yè)

嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計

板書設計

科利亞的木匣

埋木匣：四年前５歲步小十步

挖木匣：四年后９歲步大五步

受到啟發(fā)：勤動腦，用進展的眼光看問題

科利亞的木匣教學設計4

學習目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

熟悉“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

教學重難點：

懂得一切事物在變化的道理。

教學過程：

一、熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，選擇自己寵愛的段落讀給大家聽。

二、鞏固生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導同學利用形聲字特點來記憶字形。

b．同學利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

三、指導寫字

①出示9個左右結構的字。引導同學觀看這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

②同學寫字。

a．老師播放節(jié)奏舒緩的音樂，同學閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

b．同學對比范字臨寫。每個字寫兩遍。

c．老師巡察，準時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將同學寫得好的作業(yè)即時展現(xiàn)。

四、抄寫詞語

①自己讀、記詞語。

②抄寫詞語表中的詞語。

五、復述課文

個人練習。指名復述，全班評議。

實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

板書設計：

26、科利亞的木匣

埋挖受啟發(fā)

人長大步伐變大一切在變

科利亞的木匣教學設計5

學習目標

①熟悉“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

科利亞的木匣教案教學設計精品推舉

課前預備

①生字詞卡片。

②抄寫課文最終一段的小黑板。

第一課時

分步揭題

①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

②完整板書課題。

科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？

朗讀課文，初步了解內(nèi)容

①同學自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

②指名同學朗讀，訂正讀錯的地方。請同學說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

默讀課文，了解敘述挨次

①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀、思索，做記號，也可與同座爭論。

③全班溝通。

a．哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

b．另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講狀況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）

學習字詞

①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

②觀看字形，相互說說寫這些字時要留意哪些地方。

③同學寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

科利亞的木匣教學設計6

學習目標

①熟悉“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

課前預備

①同學自讀課文，對比課后生遼表在課文中畫誕生字，標好每個自然段的序號，登記自己的疑問。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。

③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來預備板貼用。

第一課時

啟發(fā)談話，揭示課題

①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今日我們來熟悉一位蘇聯(lián)小伴侶，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。

初讀課文，整體感知

①同學輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請同學讀。

③朗讀展現(xiàn)：指名分段朗讀課文，引導同學評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④老師播放課文錄音帶，同學邊聽邊思索揭題時的兩個問題。

⑤同學默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試關心老師完成板書：

（）木匣→（）木匣（）

⑥同學簡潔談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導同學質疑。

精讀感悟，明白道理

①同學輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思索問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．老師指導同學用朗讀的方式告知大家：科利亞的木匣里有什么。

同學找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

老師結合生字的學習，啟發(fā)同學讀的時候留意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。

b．老師引導同學畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．老師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？同學接讀第三自然段。

②同學默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思索：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導同學找出科利亞開頭挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思索、擅長動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

用人像圖和簡筆畫關心同學理解：四年前，科利亞是5歲（老師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓同學自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（老師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)同學自己上黑板畫