五項修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

五項修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

美國著名管理學(xué)家彼得.圣吉在其代表作《第五項修煉----學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，把學(xué)習(xí)型組織的技能要求歸結(jié)為“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。受此啟發(fā)，筆者將學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)、合作、研究稱為教師專業(yè)發(fā)展的“五項修煉”。對教師專業(yè)發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是源泉，利于更新思想，提升教育理念，實現(xiàn)自我超越；實踐是根基，利于轉(zhuǎn)變行為，革新工作方式，改善心智模式；培訓(xùn)是捷徑，利于獲取指導(dǎo)，拓寬視野領(lǐng)域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互動，開展深度匯談，整合團體智慧；研究是動力，利于系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，推進整體改革。這“五項修煉”是教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師只有通過“五項修煉”才能快速實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)：實現(xiàn)自我超越

學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的原動力。

未來的教師發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。具體說，一要確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀。面對新課程，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。二要采用多元化的學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進性；通過團隊學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學(xué)習(xí)，改進教學(xué)行為，革新教學(xué)策略和方法，朝著“教育專家”的目標發(fā)展。三要博學(xué)多才。教師應(yīng)學(xué)習(xí)普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，學(xué)習(xí)語言表達技能、課堂教學(xué)組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)，既做“專才”又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學(xué)。

二、實踐：改善心智模式

心智模式是根深蒂固于心中的假設(shè)、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外界客觀世界，如何采取行動，決定自己什么可以做或不可以做，什么時候做，到底怎樣做。教師要適應(yīng)新課程改革的需要，就必須在新課程教學(xué)實踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界，在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正自己的心智模式，善于悅納學(xué)生，改善師生關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而改善自己的心智模式。

一是注重行動研究，反思教學(xué)實踐。教師要為行動而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實踐，使自己的教學(xué)活動找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實踐的科學(xué)性；要在行動中研究，反思教學(xué)實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行反思，增強新課程改革的體驗，總結(jié)教學(xué)實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的典型案例和教育故事。

二是改革課堂教學(xué)，提高實踐技能。新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應(yīng)新課程實施的需要，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)目標及活動設(shè)計，探索促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，增強學(xué)生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程的能力；改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革課堂教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生差異，從學(xué)生的參與度、交往度和達成度等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改革課堂教學(xué)技術(shù)，運用多媒體組織教學(xué)，讓學(xué)生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學(xué)效率，也提高教師運用信息技術(shù)的能力。

三是追求實踐智慧，富有教學(xué)機智。新課程教學(xué)具有動態(tài)生成性。在課堂教學(xué)的變化中，教師要具有實踐智慧，在教學(xué)中能即興創(chuàng)造，使課堂教學(xué)成為智慧探險的過程，引導(dǎo)學(xué)生開放性地吸納知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；能堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，使課堂教學(xué)生活化、情境化、趣味化；能靈活機智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學(xué)成為充滿生命活力和富有智慧挑戰(zhàn)的過程。

三、培訓(xùn)：建立共同愿景

教師的共同愿景是提高專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的捷徑。為此，各學(xué)校應(yīng)加強學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，積極開展校本培訓(xùn)，把培訓(xùn)目標和教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景緊密聯(lián)系，使教師的切身利益和學(xué)校發(fā)展、培訓(xùn)目標的達成等休戚相關(guān)，鼓勵教師追求卓越，促使他們爭當(dāng)“教育家”。

一是通過培訓(xùn)加快角色轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學(xué)習(xí)的組織者，認同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；要做反思性實踐者，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平；要爭當(dāng)課程開發(fā)者，不做課程的消