第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論

《小學(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期授課章節(jié) 第二章小學(xué)生心理發(fā)展的基本理論所需學(xué)時(shí)講授學(xué)時(shí)數(shù)：學(xué)時(shí)教學(xué)目的與要求

知識(shí)與技能:1理解弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)。2掌握并能運(yùn)用埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。3深刻理解華生、斯金納的心理發(fā)展理論。4理解班杜拉的心理發(fā)展理論。5掌握并能運(yùn)用皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的理論。6理解維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的理論。與：領(lǐng)家粹態(tài)價(jià)：對(duì)認(rèn)愛(ài)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

1掌握并能運(yùn)用埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。2深刻理解華生、斯金納的心理發(fā)展理論。3掌握并能運(yùn)用皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的理論。4理解維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的理論。家異教學(xué)方法與手段

、媒學(xué)共4：教學(xué)內(nèi)容第1節(jié)神論時(shí)間分配第2節(jié)知論第3節(jié)義題出結(jié)?！缎W(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)的基本內(nèi)容 時(shí)間安排教學(xué)方法第一節(jié)精神分析理論 共計(jì)1時(shí)一、入新課第1時(shí)種 5鐘斷 習(xí)入到。今天我們來(lái)人。新課 35鐘展法法理。，于1世紀(jì)末2世紀(jì)初創(chuàng)立精神分析理論是現(xiàn)代心理學(xué)的奠基石它的影響遠(yuǎn)不是局限于臨床心影爾論。德構(gòu)、組。我是一切心理能量之源，生殖，識(shí)察?；騻駥?shí)我。過(guò)，《小學(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期會(huì)境而，超我的特點(diǎn)是追求完，去。我之平衡（）自我不能駕馭本我——神經(jīng)質(zhì)焦慮（如強(qiáng)迫癥）（）自我受到超我的懲罰——道德焦慮（如忠孝不能兩全）（）自我在外部世界遇到危險(xiǎn)（生活如此不易）——現(xiàn)實(shí)焦慮德展論觸能起動(dòng)。、口腔期（0）、肛門(mén)期（1）、性器期（3）、潛伏期（6-）——俄狄浦斯情結(jié)、兩性期（女孩1歲，男孩1歲開(kāi)始）、堂結(jié) 4分鐘總結(jié)本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：中國(guó)古代學(xué)校教育的初步建立。法業(yè)分。1分鐘總結(jié)《小學(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)的基本內(nèi)容 時(shí)間安排教學(xué)方法第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論 共計(jì)1時(shí)一、入新課們論。新課認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive-developTheory

第1時(shí)5鐘習(xí)入ofeCognitive30鐘Devel展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為2世紀(jì)發(fā)展心理 法的 法的研究方法不采用當(dāng)時(shí)流行的等實(shí)驗(yàn)組及多人資料統(tǒng)計(jì)的方式，而采用對(duì)于個(gè)別兒童（他自的兒，，。知展和用要現(xiàn)下：相缺可。在用特性自擇節(jié)建。發(fā)四段．感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲：感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界．前運(yùn)算階段（二至七歲：表象思維；泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；《小學(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期未握守恒．具體運(yùn)算階段（七至十一二歲：獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)運(yùn)需的。．形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲：思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從來(lái)憑決。（）感知運(yùn)動(dòng)階段——兒童思維的萌芽（—?dú)q）言前段法識(shí)。 法（：建，。體的越?！缎W(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期（）前運(yùn)算階段——表象或形象思維（—?dú)q）特：）具體形象性。兒童憑借表象來(lái)進(jìn)行思維。）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質(zhì)。）自我中心（刻板性）將觀觀調(diào)）刻板性（）具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維（—1歲）：）思維具有可逆性）掌握了類(lèi)包含的概念）能夠完成序列化的問(wèn)題）思維的去自我中心性）掌握了群集的概念（）形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維（111歲）法：法《小學(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期假行能進(jìn)算認(rèn)論：：1創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，留下了非常有價(jià)值的研究結(jié)論。2理論影響廣泛，帶動(dòng)了成千上萬(wàn)的研究者開(kāi)展認(rèn)知方面的研究，為進(jìn)一步研展。缺點(diǎn)：1理論表述的問(wèn)題。2研究方法的問(wèn)題茨發(fā)的點(diǎn)．心理的實(shí)質(zhì)：械能在其中起著中介的作用。．提出“最近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)立所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)平的。提出教育要走在發(fā)展的前面義 8鐘教學(xué)的助的。 2鐘堂習(xí)基的論較堂結(jié)?！缎W(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)的基本內(nèi)容 時(shí)間安排教學(xué)方法第三節(jié)行為主義理論一、入新課 共計(jì)1課時(shí)天體析。

第1時(shí)5鐘習(xí)入新課行為主義學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)刺激反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。

30鐘法美國(guó)心理學(xué)家約翰·華生在2世紀(jì)初創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論，在格思里、 法個(gè)原性用教教世。洛條用叫件。刺、條用境論，者的。懼討論：華生認(rèn)為父母應(yīng)避免擁抱、親吻嬰兒？P們的觀點(diǎn)？斯金納的操作條件作用伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（BurrhusFrederic4Sinner《小學(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期美國(guó)心理學(xué)家，他認(rèn)為心理學(xué)所關(guān)心的是可以觀察到的外表的行為，而不是行為的者個(gè)反應(yīng)之間的關(guān)系，也考慮到那些改變刺激與反應(yīng)的關(guān)系的條件，他的公式為：R=f（SA。行為主義的主要觀點(diǎn)是認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把不角。金”、罰用育義。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”。19，他以學(xué)前后成兒過(guò)的行為一觀學(xué)習(xí)在社會(huì)情境下，人們僅通過(guò)觀察別人的行為就可迅速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)通過(guò)觀習(xí)?？仉S著社會(huì)化程度的不斷加深，人們對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的依賴(lài)越來(lái)越少，更多自《小學(xué)生心理學(xué)》教案20–20學(xué)年第一學(xué)期我自。自成