課題研究中期總結(jié)報告及課題研究中期報告模板

中期工作總結(jié)梁湖鄉(xiāng)岷州小學(xué)一、課題爭論的背景〔一〕目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題：現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不深厚。訓(xùn)練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)。學(xué)生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴峻，“造文”現(xiàn)象還程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)。〔二〕國內(nèi)外爭論的現(xiàn)狀國外：中小學(xué)作文訓(xùn)練也始終強調(diào)“豐富生活體驗”。世界興旺國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進展思考和預(yù)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生將來進展為導(dǎo)向，追求真實與有用。國內(nèi)：意識不強，脫離生活實際，脫離學(xué)生實際的陳舊作文觀。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。觀念落后，不適應(yīng)素養(yǎng)教育的陳舊教師角色觀始終以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類文化科學(xué)學(xué)問的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待進展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進步、進展的實施者，自身的人格水平、學(xué)問水平不值得重視，無視了“教師是學(xué)生的典范”“教師是學(xué)生共性的塑造者”，也就無視了教師本身對學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們覺察，學(xué)生對作文的寵愛在很大程度上受到教師的熏陶感染。二、課題爭論的意義“農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)策略爭論”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活閱歷和感性生疏入手，多角度、多層面地選題立意，鼓舞學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學(xué)生通過生活經(jīng)受、情感體驗、思想生疏來捕獲習(xí)作素材。這樣，既培育學(xué)生主動觀看四周事物的習(xí)慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和制造性，使每一位學(xué)生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演化為心靈體驗生活的成長歷程。當(dāng)體驗的苦痛和歡快傾注筆下時，作文不再僅是運用語言的學(xué)習(xí)過程，更是打量生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)策略爭論，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。三、爭論目標(biāo)〔一〕總目標(biāo)：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨立存在，作文要為生活所用。通過課題爭論，最終使學(xué)生學(xué)會交際，能夠參與社會表達。〔二〕具體目標(biāo)促進作文教學(xué)的優(yōu)化。通過爭論與實踐，構(gòu)建“生活化”作文教學(xué)內(nèi)容的體系，逐步探究生活化作文教學(xué)的有效途徑和方法，構(gòu)建師生互動的、生活化、活動化的作文教學(xué)模式，總結(jié)誕生活化作文教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。提高學(xué)生的作文力量。通過爭論和實踐，培育學(xué)生良好的生活作文的：觀看生活、感悟生活、準時地以“我手寫我心”，高效到達小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高學(xué)生描寫生活和表達思想的力量；養(yǎng)成認真修改作文的習(xí)慣。四、爭論的主要內(nèi)容〔一〕作文教學(xué)生活化的理論探究認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過讀書看報、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸取前沿的教育理論和思想，吸取各種教育實踐的養(yǎng)分。更觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察〔著眼于人的進展，適應(yīng)于社會的進展〕，把作文教學(xué)生活化爭論放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實踐。不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探究中漸漸總結(jié)出規(guī)律性生疏?！捕匙魑慕虒W(xué)內(nèi)容生活化爭論學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)也必需是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點爭論作文教學(xué)生活化，要從生活動身，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列?！踩匙魑慕虒W(xué)過程生活化爭論農(nóng)村小學(xué)作文生活化的教學(xué)要表達在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。五、課題爭論進展?fàn)顩r〔一〕(2023年32023年5方案，明確全部成員爭論內(nèi)容的分工和職責(zé)，建立各項規(guī)章制度?！捕?年1方案的要求和步驟，有打算地組織實施課題爭論工作。邊爭論，邊開展活動，邊整理資料，提煉閱歷，總結(jié)工作中的缺乏，為下一步結(jié)題做好預(yù)備。六、課題爭論的主要措施〔一〕提高教師理論素養(yǎng)，加強作文教學(xué)生活化的理論學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)和爭論過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、進展性原則、和諧性原則。同時，教師更觀念，開闊眼界，把作文教學(xué)生活化策略置于教育觀念改造的系統(tǒng)中來比較，放到育人的高度來考察〔著眼于人的進展，適應(yīng)于社會的進展〕，把作文生活化策略放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實踐?！捕程骄孔魑慕虒W(xué)生活化的有效途徑以觀看為根本方法，觀看是人們生疏事物的主要途徑，是作文訓(xùn)練的前提、根底和重要條件，只有引導(dǎo)學(xué)生觀看，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內(nèi)容有血有肉，真實感人。我們從試驗中獲得，學(xué)生只有認真地觀看，深刻地生疏了事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。以教材為依托陶行知先生說：“行動是老子，學(xué)問是兒子，制造是孫子?！边@句話強調(diào)了實踐對于獵取學(xué)問和創(chuàng)的指導(dǎo)意義。在生活中實踐，熬煉習(xí)作力量，提高習(xí)作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體表達。七、主要成效與思考教師方面：通過爭論和試驗，促進了我校教師的教育科研理論水平不斷提高?？茖W(xué)的實踐需要科學(xué)的理論作支撐，在課題爭論過程中，我們始終把理論爭論與實踐嚴密地結(jié)合結(jié)，教師們撰寫了有肯定質(zhì)量的爭論論文。學(xué)生方面：作文要為生活所用，每一次作文都有對象，到達交際的目的。作文是為了學(xué)生學(xué)會交際，參與社會的表達所用，只有在生活學(xué)習(xí)，作文才有話可寫。通過課題爭論，學(xué)生的作文水平有了肯定程度的提高?！捕成写鉀Q的問題教師主觀問題：小學(xué)教師由于工作頭緒多、課務(wù)繁重，爭論條件和爭論力量受到肯定的限制，而且教師對教育科研方面的根底學(xué)問比較匱乏，力量極不平衡，所以其爭論工作常常在低水平上重復(fù)。如何提高爭論水平是一個亟待解決的問題。學(xué)生對生活的生疏與積存存在問題。學(xué)生的生活豐富多彩，假設(shè)讓他們把生活中的經(jīng)受寫成作文，他們對材料的篩選還沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?。我們的課題爭論工作正處于爭論階段，在爭論中還有很多理論、實踐問題需要研討、解決，迫切期望得到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持和指導(dǎo)。課題中期報告一．爭論工作主要進展：自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學(xué)習(xí)實踐性的理解，本人常常樂觀參與年級的集體備課、組內(nèi)研討課等教研活動。利用教研活動的時機，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是爭論”的教育理念，從教育教學(xué)中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實踐活動和教師在教學(xué)中遇到的問題開展了實實在在的爭論，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：〔一〕合理搭配小組成員，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。在上學(xué)期的課堂教學(xué)中，我沒有嚴格依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則進展分組，只是簡潔的依據(jù)座位，將前后 4人指定為一組。由于小組成員力量、學(xué)習(xí)、性格等等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)的過程中消滅了很多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性不強。在這學(xué)期開頭的一個星期中，我集中進展了小組建設(shè)。由于合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的熬煉和提高的時機，為了讓學(xué)生進展開心和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，必需科學(xué)地構(gòu)建合作小組。在進展小組建設(shè)時，我遵循了以下原則：分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)將不同層次的學(xué)生依據(jù)成績優(yōu)劣、力量強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間相互幫助、相互促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。同時也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間的溝通和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。分組方法：①合理安排小組人數(shù)以4人為單位，這樣在小組合作學(xué)習(xí)時，有利于兩人對學(xué)，四人群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對，相互取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學(xué)溝通，難的問題群學(xué)或共同體解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展現(xiàn)、溝通的參與時機，有利于小組成員的共同進展。②細心搭配小組成員我依據(jù)學(xué)生的學(xué)問根底，學(xué)習(xí)力量，興趣愛好、性格特征、性別等差異進展分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。③明確組內(nèi)成員分工在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要幫助各小組進展合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要依據(jù)實際狀況進展調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。④適時進展組間調(diào)整小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的相互了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的進展假設(shè)不平衡，甚至消滅較大差異時，就要依據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及尋常觀看，了解到的各小組的合作狀況，進展準時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增加合作力量?！捕臣毿脑O(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。在實踐的過程中，我始終在不斷思考這樣的問題：什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜于小組合作學(xué)習(xí)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過怎樣的方式來呈現(xiàn)？怎樣在問題中表達？在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)留意什么？怎樣和學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合？通過一段時間的摸索，我有了一些自己的生疏：在設(shè)計問題之前，必需結(jié)合課標(biāo)準確定位一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，再有針對性的設(shè)計問題，突破學(xué)問點。確定需要協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，有很多教學(xué)任務(wù)都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過組員的協(xié)同互助，可以把任務(wù)完成得更好。例如在設(shè)計《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案時，對于字詞的學(xué)習(xí)就設(shè)計為“字詞認讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學(xué)習(xí)字詞，并運用多種形式學(xué)習(xí)生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學(xué)在協(xié)作，互動中把握字詞的學(xué)習(xí)。繼而形成全班互動，在多種多樣的學(xué)習(xí)方法中達成掃清字詞障礙的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定需要質(zhì)疑、爭論的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學(xué)生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在敬重學(xué)生獨特體驗的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生態(tài)度。在語文的學(xué)習(xí)任務(wù)中有很多內(nèi)容需要經(jīng)過爭論、質(zhì)疑、探究等過程，最終做出合理推斷的閱讀任務(wù)。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就需要我們充分挖掘教材，設(shè)計有利于引起學(xué)生爭論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在設(shè)計《我的母親》導(dǎo)學(xué)案時，第一個展現(xiàn)單元我就設(shè)計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待錯誤？”正方觀點：嚴格要求，反方觀點：放任自流。通過小組間劇烈的辯論，學(xué)生們深刻的生疏到自己應(yīng)當(dāng)怎樣面對錯誤，品嘗出了文章中父親的嚴峻和慈祥，加深了學(xué)生對錯誤的生疏和對父愛的理解。確定表演類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，很多課本劇表演就屬于這一類任務(wù)，這也是孩子們最為寵愛的一種學(xué)習(xí)方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的樂觀性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設(shè)計了“模擬課文情境，表演故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領(lǐng)悟誕生活中的道理，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)中還有很多，實踐證明孩子們對于這類學(xué)習(xí)任務(wù)格外熱衷，由于內(nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了語文教學(xué)的實效性。〔三〕選擇課堂生成性問題作為活動內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。構(gòu)建構(gòu)造合理的合作小組小組成員的角色應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流淌，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進展自由組合。這不僅使學(xué)生有穎感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于掌握地位，有的學(xué)生始終處于附屬地位，給每個學(xué)生供給進展的時機。選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生供給適當(dāng)?shù)摹в锌隙ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是為突破重難點設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題。如在學(xué)習(xí)《我的第一本書》一課時，有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設(shè)計 “教師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理。”我聽了之后格外感動，像這樣的課堂生成格外難得，馬上滿足了他們。孩子們設(shè)計了幾個格外有意義的問題“請問父親，你當(dāng)年為什么由于撕書就痛打孩子？”，“請問，當(dāng)年父親的行為對你產(chǎn)生了怎樣的影響？”，這就是孩子們對課文的深層領(lǐng)悟，帶著自己的理解被采訪人都把自己看成了作者和父親，用自己的語言表達人物的性格和思想以及心理活動。在實踐的過程中，我還開展了各種類型的活動。像“研學(xué)旅行手抄報和攝影作品展評”，收集到了很多內(nèi)容豐富，頗具制造性的手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了很多優(yōu)秀作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結(jié)協(xié)作的意識，增加了孩子們的表現(xiàn)力和自信念；通過開展“小組文化建設(shè)評比”，使學(xué)生在活動中增加了分散力；通過培訓(xùn)小組長，極大地培育了小組長的治理力量。通過每周一次的評比表彰，極大地激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感和仆人翁意識?！菜摹扯鄻踊u價策略，促進學(xué)習(xí)活動有效開展。在這學(xué)期剛開頭的匯報點評中，小組代表一發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往只代表個人觀點。沒有充分表達小組合作性。我的評價也常常是“你評價得不錯”、“你很有見解”。明顯，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重對學(xué)生個體的評價，無視了對小組集體的評價；二是偏重對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，無視了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。這種不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的樂觀性，更不行能很好地發(fā)揮“評價促進進展”的功能。經(jīng)過一段時間的摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。合作學(xué)習(xí)活動中評價包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和教師對學(xué)生的評價等。由于教師的評價對鼓勵學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著格外重要的作用，所以教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增加評價的力量、提高評價的水平。評價肯定要有鼓舞性、針對性和全面性。要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進展評價：一是重視對個人和小組集體進展評價。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進展恰如其分的評價外，更要留意對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人準時賜予充分確定和嘉獎。二．階段性成：卷調(diào)查，個別談話，論壇爭論等多種方法，了解學(xué)生的學(xué)問根底，學(xué)習(xí)需求，寵愛的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們覺察，幾乎1005%左右的學(xué)生在合作中情愿次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅決我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通溝通，經(jīng)過不斷的爭論甚至是爭論，教師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。在此根底上我建議教師們在尋常的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。預(yù)備階段，我們重在思想意識的預(yù)備。經(jīng)多課題組成員的努力，預(yù)定的幾個參與試驗的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的預(yù)備，并對此報以極大的熱忱和期盼。、開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。課題組成員分別依據(jù)各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異爭論3人組，10人組進展比照〕；分組的成分差異爭論〔成績上中下均衡分組、感情友情分組、特長搭配分組進展比照〕；分組與授課類型的關(guān)系爭論〔理論型授課各組狀態(tài)、學(xué)問型授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的比照〕以及分組的動力與長久性爭論等等。到目前為止，以上這些爭論內(nèi)容仍在進展當(dāng)中，個別工程已經(jīng)接近尾聲。3、收集反響信息，歸納總結(jié)，準時調(diào)整。我們課題組成員在試驗的全過程中認真觀看，認真記錄。每學(xué)期進展一次調(diào)查問卷，尋常利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反響信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進展分析，歸納，整理，從而得到一階段我們試驗的真實狀況和效果。針對一些存在的問題我們準時的進展調(diào)104實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反響意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們打算一些有難度，特別抽象的理論性授課程不再進展小組合作形式的試驗。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也漸漸地摸索出里面的一些規(guī)律。三．主要創(chuàng)點：小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高了課堂的教學(xué)效益，因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的使用也越來越多。小組內(nèi)組員的互教是提高小組學(xué)習(xí)實效重要的方法之一，是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要組成局部。然而，在小學(xué)各年級語文課堂中，教師缺少有效的策略，學(xué)生由被動的承受式學(xué)習(xí)到主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的不適應(yīng)性，導(dǎo)致小組內(nèi)的資源難以得到有效地使用，小組內(nèi)的互教成為一種形式，小組的學(xué)習(xí)的效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮小組內(nèi)的優(yōu)勢資源，培育學(xué)生的“教學(xué)力量”，把握肯定的組員內(nèi)互教的方法，提高小組合作的有效性，因此，開放本課題的爭論。：1、教師教學(xué)方面濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了表達小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把全部的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡潔，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進展屢次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡潔的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要緣由在于教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值生疏不清，對何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準。教師有指令無指導(dǎo)。在學(xué)生進展合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師