部編版一年級語文《荷葉圓圓》案例

《荷葉圓圓》案例（精選15篇）

《荷葉圓圓》案例篇1

1、通過多種形式，使學生認識“荷、珠”等12個生字。

2、會寫“是、朵、美"3個字。

3、能正確地朗讀課文。

4、學習課文第一、五自然段。

教學重難點：認字、寫字和正確朗讀課文。

教學過程：

一、看圖談話，激發(fā)學習興趣。

1、談話導入。

小朋友們，春天邁著輕輕的步子走遠了，夏天又笑盈盈地走過來。老師發(fā)現(xiàn)

我們的教室就像一個可愛的小池塘，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了教室里有許多圓圓的，綠綠的荷葉，好漂亮！

師：來，我們讀讀吧。（學生認讀“荷葉”一詞）。

2、認記“荷葉”中的“荷”字。（教師板書“荷葉”二字）。

師：大家想想，看誰有好辦法記住咱們的這位“新朋友”？

生：我是用“力口一力口”的方法記：“十卜”“何”=荷（荷葉）

生：我們班的何文飛頭上戴頂草帽子就是荷葉的荷。

3、揭示課題：

現(xiàn)在，老師要帶同學們去一個很美很美的地方。（出示課件）。

啊，放眼望去，小池塘里到處都是？（引導學生說出“荷葉”）那誰能用自己的

話夸夸荷葉呢？

生：荷葉可以給小魚擋雨、遮太陽。

生：荷葉圓圓的，綠綠的，真好看！

生：荷葉是小青蛙的歌臺，給小青蛙唱歌。……

（學生回答，師相機板書：圓圓）。

學生齊讀課題。

二、初讀課文，認記生字。

1、錄音范讀。

2、用自己喜愛的方法讀課文。（可以小聲讀、大聲讀、同桌讀或走下座位和好

朋友一起讀）要求讀準字音。

3自主識字。

過渡：小朋友，你們通過讀課文，認識了許多生字朋友。下面，我們來進一步

了解他們，好嗎？

（1）小組討論：說說讀準“珠、翅、是、停、晶、坪”這六個字應注意的地

方。

（2）交流討論結果。生：“晶”、“?！?、“坪”要注意，他們的韻母分別是ing、

ing、ing,都是后鼻韻母ing。

（3）個別讀，開火車讀這六個生字。

（4）組織學生以齊讀、男女對讀、小組讀、開火車讀的方式，練讀其他6個

生字。

（5）學生認讀去掉拼音后的十二個生字。（個別讀，小組讀，全班讀）。

（6）做游戲識字。學生起立，教師分別出示“搖”、“蹲”的卡片。學生迅速

做出這個字的動作；教師出示“?！钡目ㄆ瑢W生則停下站立不動。

4.再讀課文，檢查正音效果。

讓學生討論學習方法，并按照自己的方法再讀課文。

預計學生可能出現(xiàn)以下幾種方法，

①看圖法

②表演法

③分組比賽臺作學習法

④讀一讀的方法。

師：你們愿意怎么學習這篇課文哪？那就按你們的學習方法來學習課文吧。

三、數(shù)讀課文，激發(fā)情感。

1、用看圖的方法學習第一自然段。

a、練讀“荷葉圓圓的，綠綠的”一句。

看課文，說說荷葉是什么樣的。

師：剛才有同學提議用看圖的方法來學課文。來，我們大家一起來看看課文

的插圖吧！大家仔細觀察，荷葉是什么樣子的？

生：荷葉是大大的，圓圓的。

生：荷葉是圓圓的，綠綠的。

齊讀第一自然段。

b、再看課文，找出課文中介紹的荷葉的好朋友。（先指名說，再全班同學一起

說）教師在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片。

c、激發(fā)興趣，小朋友，你們最喜歡誰呀？

生：我喜歡小青蛙，他的嘴巴大大的，很可愛。

生：我最喜歡小魚，它在荷葉下游來游去的，很開心。

生：我比較喜歡小水珠、小蜻蜓。

（以下各自然段的教學順序，根據(jù)學生的意愿安排先后）。

2、用表演的方法，學習第五自然段。

（1）確定學習方法。

師：剛才還有同學建議用演一演的方法來學課文，那有誰愿意當一回演員，

表演你最喜歡的伙伴呢？

（2）小組內表演。

（3）上臺表演（戴頭飾，配上動作）。

（4）學生自評、他評。

師：你剛剛是演員，現(xiàn)在請你再當主持人，說說你剛才的表演中最成功的地

方吧。（自評）。

生：我把小魚在荷葉下游來游去的可愛讀出來，還配上了動作。

師：臺下的觀眾們，你們有什么看法嗎？（他評）。

生：他讀得很好，但聲音太小了，如果聲音響亮些會更好。

師：老師也覺得他的聲音不夠響亮，你們哪個同學有膽量響亮一些把這段讀

出來？

生：...

（5）師：小魚兒笑嘻嘻的，說明它非常高興。它為什么這么高興呢？小朋友

們，你們看看這幅圖，然后說一說。（小組內討論）。

生：因為小魚在荷葉下，荷葉可以幫它遮太陽、擋雨，所以小魚很高興.

生：因為荷葉是小魚的涼傘，小魚可以在下面乘涼，很舒服，所以小魚很高

興?

齊讀“涼傘”、板書“涼傘”。

師：所以呀，小魚兒說

生（全體學生讀課文）：荷葉是我的涼傘。

男女生分別讀，看誰最快樂。

（6）表演讀背。

師：小朋友們，讓我們來一邊表演一邊朗讀，能背的就背一背。大家可以用荷

葉道具表演，也可以把教室的課桌、椅子、書想成荷葉，借助他們來表演。

四、指導寫字（是、朵、美）。

1、出示生字。

師：這些生字朋友你們還認識嗎？仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了這三個生字都是上下結構。

2、交流書寫時要注意的地方。

師：你們在認真地看看，寫這三個字的時候要注意哪些地方？

生：“是”字要注意把中間的橫寫得長一點。

生：'‘美"字要注意筆順，還要注意四橫的長度。

生：“朵”字上面不是“幾”是“幾”，沒有鉤。

3、教師范寫，學生書空。

4、學生描紅，書寫生字。

五、小結。

荷葉圓圓的，綠綠的，真漂亮！它還有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四位

好朋友。今天，我們知道了荷葉圓圓的，綠綠的，真漂亮！它還有小水珠、小蜻蜓、

小青蛙、小魚兒四位好朋友。還知道了荷葉可以使小魚兒很高興，很快樂。它還可

不可以令小水珠、小蜻蜓、小青蛙它們開心呢？我們明天再學，好嗎？

六、作業(yè)。

1、朗讀課文

2、抄寫生字“是”、“朵”、“美”。

《荷葉圓圓》案例篇2

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐?！北菊n采用個性化閱讀，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,

通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨

特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓

學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解

指導，整個過程為張揚學生個性、激發(fā)學生靈性服務。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：小朋友們，請看看這幅美麗的圖畫，誰來說說圖中畫了些什么？

生：畫了荷花。

生：還有荷葉。

師：很好！見過荷葉的同學能說說荷葉是怎么樣的嗎？

（把荷葉放大。）

生：荷葉是綠色的，圓圓的，而且很大。

師：圓圓的荷葉綠得那么美，孩子們你們能用我們以前學過的一首古詩來贊

美它嗎？

（齊背古詩《小池》）

師：今天我們就來學習《荷葉圓圓》。

（齊讀課題）

反思：此環(huán)節(jié)的設計是為了激發(fā)學生的學習興趣，形象地感知課文，產生好

奇心和求知欲。同時把過去學過的知識與新知聯(lián)系起來，起到以舊帶新的目的。

二、整體感知，自主識字

1、自由讀課文：

邊讀邊圈出生字和詞語。

2、自主合作，識記生宇。

3、互動交流，識字大檢測。

（學生把記住的字用順口溜、動作、謎語、加一加、減一減等形式表達出來，

讓其他小組同學猜，然后用自己喜歡的方式表揚或鼓勵對方。）

反思：如何讓枯燥的識字教學變得生動而有實效呢？從轉變學生的學習方式

進行突破。鼓勵學生在自主識字的前提下，互動交流，啟發(fā)、豐富學習伙伴間的識

字方法，檢測識字效果，讓孩子們學會相互欣賞，相互激勵，培養(yǎng)學生識字的信

心，發(fā)展識字能力。

三、朗讀課文，感知課文內容

師：美麗的荷葉不但小朋友們喜歡，大自然中還有許多朋友也喜歡。下面請

小朋友們打開書，讀讀課文，看看他們的感受吧！

.學生自讀課文，想一想：誰喜歡荷葉？

圍繞問題指名分段讀。

評議小結：

聽完大家的朗讀，我想送給你們一個字——“棒”，讀得好是“棒”，有進步也

是“棒:讓我們豎起大拇指對自己說“我真棒”！

反思：堅持以讀為主的活動設計，把握讀的層次性，讓學生在掃除了字詞障

礙后，把課文讀正確、讀流利。

四、走入情景，個性朗讀

師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？

生：喜歡！

師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大

家說好嗎？

生：好！

師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）

師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼

傘呢，你們看！

（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。）

生：哇！

師：（在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內容邊演邊講）我是一顆

小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。

師：大家說，好玩嗎？

生：好玩！

師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到

嗎？

生：能。

師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋

友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。

（學生反復讀課文）

師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡

哪一個呢？

生：我喜歡小蜻蜓。

生：我喜歡小青蛙。

生：我喜歡小魚兒。

師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大

家介紹你喜歡的這個小伙伴。

師：誰來介紹小水珠？

生：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，

眨著亮晶晶的眼睛。

師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還

帶著什么呀？生：表情。

師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表

情動作讀一讀？請你！

生：荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，

呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！

（笑聲、掌聲）

師：哇，創(chuàng)造性地朗讀！他讀得好嗎？

生：好！

師：好在哪里？

生：他這里讀得好：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！（笑

聲）他把小青蛙的聲音說出來了

生：他的聲音很粗，呱，呱，呱！真像一只大青蛙。

（笑聲）

生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星！

（笑聲）

師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧！

（學生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲）

師：小魚兒，誰來介紹？

生：（大大方方地走上講臺）荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：荷葉是我的涼

傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（大幅度地揮動著手臂）

生：嘩嘩（笑聲）！

師：主動上臺，好瀟灑呀?。ㄐβ暎┎贿^，你這嘩嘩的兩朵水花太大，可不像

小魚兒，倒像一條大鯊魚?。ㄐβ暎┠隳馨汛篚忯~變成小魚兒嗎？

生：（手掌輕柔地翻動）嘩，嘩，嘩。

（笑聲、掌聲）

師：哎！這就是小魚兒了！誰來說說他讀得怎么樣？

生：我認為他讀得還不錯。師：不錯在哪里？

生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。

反思：對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于

閱讀的愿望。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的

閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感

受、理解、欣賞和評價的能力，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。

五、作業(yè)

我是小畫家：

畫一畫美麗的荷葉。

《荷葉圓圓》案例篇3

說課稿是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課

稿則重點說清“為什么要這樣教"。以下是一年級語文課文《荷葉圓圓》說課稿。

一、說教材

《荷葉圓圓》是人教出版一年級語文下冊第四單元的一篇課文。課文內容簡

短，層次條理清楚，語言優(yōu)美，富有吸引力，針對《新課程標準》一年級閱讀教學

的要求：'能正確、流利、有感情的朗讀課文，能用完整的話回答問題，表達清楚?！?/p>

我把“有感情的朗讀課文，背誦課文”作為本文的教學重點，并確定了以下教學要

求和教學重點、難點.

［知識與技能］

1.認識12個生字，會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

［過程與方法］

讓學生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，學習識字，理解詞句，體會課文思想感

情的基本發(fā)法。

［情感、態(tài)度與價值觀］

染學生體會夏日的生機、激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

二、說教法

這篇文章運用擬人的手法，很合適低年紀孩子的認識特點，可以采用“朗讀

表演法”和“引導自讀法”來學習此文。

此外，本間內容買一小節(jié)都見了一個完整的意思，適合課件制作。為了教訓

學生的語言、動作和神態(tài)描繪的工價完整、具體。我讓學生看圖說話，并借圖擴展

思維，培養(yǎng)觀察、思維、想象和語言表達的能力。

三、說學法

根據(jù)課文內容和要求，我準備讓學生用“看看、讀讀、想想、說說”的方法學

習本課。首先，讓學生讀讀課文，想想課文的沒一小節(jié)講了什么內容?然后讓學生

回答，接著看圖復述內容。第二、三小節(jié)以聽說為主，第四、五小節(jié)放手讓學生自

學。最后仿照課文說一說。

四、說教學程序

依據(jù)課文的要求，我準備用兩課時教學本文。教學過程分為五步：

(-)詩畫激趣，揭示課題

本周的“每周一詩”便是有關荷葉的一首詩。在黑的右側，詩畫相映。教師引

導朗讀背誦后，激情引入：荷葉圓圓，荷葉綠綠，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，

荷葉是陽光跳動的音符。荷葉給夏天的小精靈們帶來了無窮的快樂。讓我們一起

走進荷葉，起體味小水珠，小蜻蜓和小魚們的快樂心情吧。

同時板題：荷葉圓圓

(-)整體感知，掌握字詞

我先用配樂范讀的方法，讓學生整體感知文章的內容。為了掃清他們閱讀時

的障礙，我準備在課堂上對他們進行字詞的基本功訓練。我采用“摘桃子”的方

法，老界自學生字詞的情況。然后指名分節(jié)讀課文，進一步讀準字音，并且在具體

的語言環(huán)境中，理解字義、詞義。

(三)理解內容，抓住重點，突破難點

在學生對課文內容有了初步了解以后，我進一步引導他們理解全篇課文內容,

我是這樣設計的：先讓他們大聲讀課文，做到讀正確，再讓他們看課文共分幾個

小節(jié)，然后逐段分析。課文第一小節(jié)，我采用了看圖讀文的方法一帶而過，只讓學

生明白荷葉的形狀、顏色，很可愛。第二小節(jié)我讓學生看課件，回答問題：寫了誰?

他把荷葉當做了什么：怎樣的動作?體會小水珠的快樂心情。邊講邊在黑板上貼小

水珠圖，搖籃的詞朵，并板書關鍵字詞“躺二第三小節(jié)同二小節(jié)。以上教學體現(xiàn)

教師主導，學生為主題的教學指導思想。第四小節(jié)和第五小節(jié)放手讓學生自讀，

小組內互相置疑、討論、交流，并派代表上臺匯報學習情況，板書主要內容。提倡

合作，探究的學習方式，體現(xiàn)自主學習的理念，尊重學生的獨特感受。

(四)朗讀表演

本文運用了擬人化的寫法，語言生動優(yōu)美，適合分角色朗讀，并且通過邊沿

可以形象的再現(xiàn)課文內容，使學生理解深更透。因此，學完課后，我請停學們戴上

頭在組內演讀，又選派代表上臺表演，有不合適的地方適時知道。學生興趣盎然，

連平時不大發(fā)言的同學也躍躍欲試。

(五)引讀背誦

為了使學生獲得完整的知識，在學習每一小節(jié)夠，我準備讓學生看圖或板書，

老師引導背誦課文。體現(xiàn)〈課程標準〉中“整體一一部分一一整體”的教學原則。

全文教學結束后，再全文引讀背誦直至完全背誦，有易到難，符合循序漸進的原

則。

(六)拓展思維，放飛想象

教師還要通過激發(fā)學生展開豐富的想象，進一步體會荷葉給動物，給人們帶

來的快樂。我是這樣激發(fā)學生興趣的。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪。

圓圓的，綠綠的荷葉讓這些小伙伴多快樂啊!你瞧，又來了兩個新朋友，他們會怎

么說呢?先給你的同桌說說吧！

聯(lián)系由易到難，由課件出示

(1)荷葉是小水珠的___________________

(2)荷葉是小蝌蚪的___________________

(3)荷葉是的

(4)荷葉是小朋友的____________________

學生通過想想說說，盡情表達。者環(huán)節(jié)把教師主導和學生主體有機的結合起

來，使學生真正得到了收獲。

(七)指導書寫

教師范寫與學生練寫相結合，重在培養(yǎng)學生良好的協(xié)作習慣。

五、說板書根據(jù)一年級孩子的認識特點，我采用了圖文結合的板書，力求生

動、形象，便于引導孩子理解和背誦課文。

《荷葉圓圓》案例篇4

《荷葉圓圓》是一篇賦有詩情的童話故事，作者以兒童的想象，把荷葉比作搖

籃、歌臺、機場、涼帽，文章生動有趣，易于孩子們接受。在教學中，我以課題入

手，以荷葉是怎樣的，指導學生朗讀課文的第一小節(jié)：荷葉兒圓圓的，綠綠的。再

以文章寫了誰？他們把荷葉比作了什么？引出五個生字的教學。接著以在文章中

找出有關他們?yōu)槭裁匆押扇~比作搖籃、歌臺、機場、涼帽的句子，引出另外五個

生字的教學。最后對生字進行鞏固，復習。整個教學環(huán)節(jié)較清晰。在生字教學中我

也運用了多種方法，如學做小老師，猜猜它誰等，使學生的認字過程變得生動有

趣。

當然在教學過程中還有不盡人意的地方，如學生的朗讀聲音輕，唱讀明顯，

拖拖拉拉，這在以后的教學過程中要引起重視，功夫在平時，加強訓練。

《荷葉圓圓》案例篇5

教材分析：

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習

這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小

魚兒快樂的心情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,

通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨

特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓

學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解

指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、齊讀課題

2、以游戲的方式復習生字詞：摘荷葉小朋友，你們瞧，圓圓的荷葉多漂亮呀！

想得到它嗎？只要你們能闖過生字關，把荷葉上的生字讀準，讀好，就能得到它！

現(xiàn)在趕快練習吧。

3、出示課文插圖：說說這幅圖美在什么地方？

4、復習古詩《小池》：圓圓的荷葉綠得那么美，荷花開得那么美，孩子們你們

能用我們以前學過的一首古詩來贊美它嗎？齊背古詩《小池》

（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了激發(fā)學生的學習興趣，形象地感知課文，產

生好奇心和求知欲。同時把過去學過的知識與新知聯(lián)系起來，起到以舊帶新的目

的。）

二、朗讀課文，感知課文內容

1、談話引入新課，提出本節(jié)課的要求：楊萬里用詩歌展示他的才華，今天，

我們班的小朋友要通過這節(jié)課向在座的所以老師展示我們小朋友的風采！展示什

么呢？第一，展示我們小朋友讀課文的水平；第二，展示我們小朋友寫字的水平。

有信心嗎？

2、要把課文讀好，首先要把字音（生回答：讀準）；再要把句子（生回答：讀

通）；最后把意思（生回答：讀懂）。

上節(jié)課，我們把字音讀準了，句子讀通了，今天，老師要考考大家，看你們能

否把課文意思讀懂？

出示問題：⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？⑵它們分別把荷葉當作了什

么？

生自讀課文，小組討論。

3、指名回答問題：

⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？根據(jù)學生的回答貼圖

⑵小水珠把荷葉當作了什么？貼卡片，出示搖籃的動畫，讓學生直觀地感知

和理解。

⑶小蜻蜓把荷葉當作了什么？出示飛機場的圖片，再讓學生貼卡片。

⑷小青蛙、小魚兒把荷葉當作了什么？讓學生先用完整的話說，再貼卡片。

⑸四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，那么，它

們是怎樣在荷葉上玩的？學生讀課文找4個動詞。再指名用完整的話回答，做動

作，貼卡片。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極

主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習

方式。）

三、感情朗讀，體會感悟

1、師生合作引讀課文并配上音樂：看來，小朋友把課文讀懂了，現(xiàn)在老師也

想讀讀課文，和你們一起進行比賽，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好

大屏幕，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青

蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒

說：……

2、小朋友讀得非常流利，老師覺得大家讀課文再加把勁就更感人了。課文給

我們介紹了4個小伙伴，你喜歡誰就讀那部分課文。一會兒，你就把你喜歡的小

伙伴介紹給大家，并把你喜歡的課文讀給大家聽，讓大家評一評你的聲音是否洪

亮，有沒有適當?shù)膭幼骱捅砬椤?/p>

學生自己練習。

3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？生回答它們可神奇了，

只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小

水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？生走上臺你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)

在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和

表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷

葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出

場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現(xiàn)在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起

朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。學生分組練習。分組上臺表演。

4、指導背誦：根據(jù)板書背誦課文，齊背課文。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，調動學生的學習興趣，更

進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學

生的感受、體驗和理解。）

四、拓展延伸：

圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂?，F(xiàn)

在，老師要帶你們到另一個很美的地方一一荷花池，想去看看嗎？

出示數(shù)張荷花圖片，圖片上有成語，詩詞句。讓學生通過看圖理解成語、詩

句，并朗讀。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，提高人

文素質，并對語文的學習產生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。）

五、指導書寫：

小朋友剛才欣賞了很美很美的圖片，背了一篇很美很美的課文，那么，你們

還能寫出很美很美的字嗎？

出示“葉”和“機”，觀察結構，說說要寫好這兩個左右結構的字，要注意什

么？

現(xiàn)在我們看看“葉”，怎樣擺才好看？范寫，學生描紅，作業(yè)展示，評議。

出示“機”，說說要寫好這個字，你要提醒大家哪一筆？范寫，學生描紅，作

業(yè)展示，評議。

（設計意圖：讓學生通過觀察字型掌握漢字的結構，養(yǎng)成寫好漢字的習慣。）

六、作業(yè)：

畫畫寫寫：荷葉是我的……

（設計意圖：在學生講述荷葉是我的……的基礎上，再修改圖畫，寫出句子，

培養(yǎng)學生的寫話能力與興趣，避免學生將來對作文產生畏懼心理。）

《荷葉圓圓》案例篇6

安徽省蕪湖市育紅小學周玲

教材分析

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第

14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機

坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學

生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中

學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

課文共有5個自然段，語言生動優(yōu)美。課文的插圖形象地反映了課文內容。

課文第2?5自然段是本文的重點部分，教師要注意對學生進行朗讀指導和詞語訓

練。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字；“我會寫”田字格中

的6個范字是本課要求會寫的熟字。課后練習是“朗讀課文，背誦課文”。練習的

安排體現(xiàn)了對語言積累和感悟的重視。

學生分析

夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定

的感性認識：知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱起歌；荷花展開了笑臉；小伙伴們

穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了

許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但

是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課

堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、

感悟語言。

我所執(zhí)教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興

趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自

己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的

表達較為模糊。

設計理念

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和

不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意

識和進取精神。教師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、

合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣

的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正

成為語文學習的主人。

教學目標

1.能認識“荷、珠”等12個生字，有主動識字的愿望。

2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

3.能根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累

語言。

4.在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保

護大自然的意識。

教學流程

一、情境導入，揭示課題。

1.播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面。

學生欣賞。

2.（畫面定格在特寫的荷葉上。）教師引導：“這是怎樣的荷葉？”學生觀察得

出課題“荷葉圓圓

3.教師板書課題，學生齊讀。

【根據(jù)學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯(lián)系學生的

經驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時，

有助于激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望?！?/p>

二、初讀課文，認識生字。

1.學生借助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。

2.檢查學生認識生字的情況。

具體操作：指名讓愿意當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的

詞語。（課件出示帶拼音的生字詞。）

3.及時表揚。（課件出示去掉拼音的生字詞。）讓學生觀察，說出自己的發(fā)現(xiàn)。

學生以開火車的形式個人按順序讀不帶拼音的生字詞。

4.師生做“我指你說”的識字游戲：教師隨機指出屏幕上不注音的詞語，學生

齊讀。

【教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參予過程，充

分調動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。大家都可以當老師，以師生角色

的互換來激發(fā)學習興趣，培植自信心，使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛

能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程?！?/p>

三、再讀課文，整體感知。

1.數(shù)一數(shù)，課文共有幾個自然段？

2.再將課文完整自由地讀一遍，讀后將自己喜歡的段落多讀一讀。注意把字

音讀準，課文讀通順。

3.自由選擇自己喜歡的段落個別讀。

4.學生評議。（評出讀得好的和讀得有進步的同學。）

5.齊讀課文。

【對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀

的愿望，讀通課文，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的。另外，閱讀是學生的

個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵

學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

四、細讀課文，感悟體會。

1.播放動畫課件：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉

上；小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱；小魚兒在荷葉下游來游去。

學生在音樂聲中欣賞，自由說出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這四個小伙

伴。

教師引導：他們在這一池荷葉中會說些什么，做些什么呢？（課件出示課文

第2?5自然段內容。）

2.自主探究，合作學習課文第2?5臼然段。

（1）自由讀2?5自然段，看看你知道了什么？

（2）學生讀后自由匯報知道的內容。

（3）再自由讀一讀，想想還有哪些不明白的問題？

（4）學生充分質疑。

（5）由4人學習小組合作學習，討論解疑。（教師參與討論。）

（6）匯報交流。（教師適時利用課件、體態(tài)語、動作、聯(lián)系生活實際……輔助

解疑，加深理解。）

（7）指導朗讀：形式可為指名讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、戴頭飾集體讀、個人

表演讀，等等。

（8）小結表揚。

【語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探

究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的

認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解?！?/p>

五、拓展課文，實踐感知。

1.（課件出示小鳥和小烏龜。）他倆會對荷葉說些什么？

2.學生自由說。

3.小組討論：還有哪些小伙伴會來，他們會對荷葉說什么？

4.個別自由說。

5.你們要對荷葉說些什么呢？做些什么？（自由說。）

【學生在閱讀課文中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會。讓學生

從現(xiàn)實中、從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設想。這樣的話題，有利于調動

學生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力。同時也溝通了語文與生活，語文

與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力?！?/p>

六、總結課文，回味欣賞。（略）

評析（楊曉恬）

本教學設計具有如下幾個特點。

一、培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合

作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。本教學設計努力遵

循這一理念，在教學過程中，當學生自由讀2?5自然段時，引導學生說出自己

學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進行探究性學習。隨后，教師

又鼓勵學生大膽質疑，組織學生進行小組交流，在合作學習中共同探究，解決疑

難。

二、尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。

為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，教師尊重學生

的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行學習。例如，在教學

中，老師常說：“誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字詞，你愿意讀哪個詞就讀哪

個詞?！薄罢l愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽。”等等。這些話，表達了“以人為

本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上

開辟了學生展示自己的天地。有意識的自主學習并不是與生俱來的，從一年級起

教師有意突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動學習的意識和習慣，對學

生將來的發(fā)展非常有意義。

三、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些

詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>

本教學設計十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后

給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了

讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。

在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，

也充分感受到語言的美。

四、擴展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學生綜合應用能力。

在本教學設計中，教師設計了對課文的拓展這一環(huán)節(jié)：在教師的啟迪下，學

生紛紛打開了思維的窗口，展開了想像的翅膀，不僅使學生在語文實踐過程中提

高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)

了他們綜合應用能力。

五、現(xiàn)代教育技術輔助語文教學，提高了課堂教學效率。

將現(xiàn)代教育技術一一計算機輔助教學恰當?shù)剡\用于各個教學環(huán)節(jié)之中，不但

創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在這里，現(xiàn)代教育技術

成為促進學生構建新知、培養(yǎng)語感、促進思維的工具，而不僅僅是展示答案或課

文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學效率，促進了學生的發(fā)展。

本教學設計也存在一些不足之處，建議在今后的教學中予以改進。比如《語

文課程標準》提出“豐富語言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語的積累也

是重要的一個方面。本教學設計在對詞語的積累上略嫌不足，教學中如能適時地

運用詞語如“綠綠的”、“圓圓的”、“亮晶晶的”進行組詞、擴詞等練習，以加強對

詞語的理解和記憶，促進語言的積累，那么本節(jié)課上語言文字的知識性學習將更

為到位。

《荷葉圓圓》案例篇7

學科:語文一年級下冊

《荷葉圓圓》教學設想

在教學中我根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點去關注學生個性差別和不同

的學習要求.愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的學習興趣,主動意識和進

取精神,努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,積極倡導學生”自主,合作,探究”的

學習方式,鼓勵學生選擇自己喜歡的段落進行學習，給學生創(chuàng)造平等，民主,和諧的

師生關系,尊重學生,讓學生真正成為學習的主人.

1,教學伊始,在黑板上展示一塘的荷葉，引導學生說說看到了什么是什么樣

子的學生沉醉在板畫的意境美中，揭示課題，進入課文學習，并播放flash課文動

畫朗讀,激發(fā)學生強烈的學文意識.

2,在識字教學中，以激發(fā)學生自主識字為主，設計了"喊名字讀"，"去拼拼音帽

開火車讀〃，〃不出聲做口型讀”分享識字小竅門等學習方法,給學生營造了一種愉

悅,輕松的識字氛圍.

3,課標中提倡''自主，合作，探究”的語文學習方式,本節(jié)課中我充分地讓學生

去讀課文，并選擇自己喜歡的角色朗讀給同伙聽，再加動作表演讀,加深對文中的

理解,感受文中的意境美.

4,課標中同時提出“每節(jié)課都應安排寫字”,在讓學生充分感悟夏日池塘荷葉

美時,我讓學生寫一個本課要求寫的一個"美''字，使文本的意境美和書寫“美”得到

一個提升與整合.

5,在擴展活動中,我設計了小水珠躺在荷葉上會看到什么說"笑嘻嘻"式的詞

語和—說:"荷葉是我的—?”等問題，訓練學生的說話能力，并讓學生展開豐富

的想象力.

教學流程圖

《荷葉圓圓》教學設計方案

一,教材分析

荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩,荷葉是陽光下跳動的音

符，小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙和小魚兒也喜歡荷葉.這是一篇輕快

活潑的散文詩,形象生動地描寫了充滿童趣的夏天,讓孩子們去觸摸生機勃勃的荷

葉來體驗小水珠,小蜻蜓，小青蛙,小魚兒的快樂心情.

二，教學目標

知識與能力：

1,能認識"荷,珠”等12個生字,有主動識字的愿望.

2,能借助拼音正確,流利地,有感情地朗讀課文，感知課文內容,感受語言的優(yōu)

美.

過程與方法：

教師具體指導學習第二自然段,然后3-5自然段,學生自主合

作學習.

情感態(tài)度與價值觀：

抓住中心句"荷葉是……”聯(lián)系生活深入理解課文內容，使學生感受夏天和大

自然的美好.

三,教學重點及難點

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,在朗讀中,感受出小水珠，小蜻蜓，小青蛙,小魚兒的快樂心情,發(fā)揮想象,深

入理解課文內容,感受出夏天的美好,激發(fā)出對美的向往.

四，教學準備

cai課件,荷葉生字卡片和“蜻蜓，小水珠,小魚,青蛙”圖片.

五，教學流程：

（一）激趣導入,提示課題

1,出示一黑板"荷葉”貼畫,讓學生觀察；

a,說說你看到了什么（板書"荷葉”）；

b,這個‘'荷"字是我們今天要認識的一個生字,說說你發(fā)現(xiàn)了什么

C,讓我們再看看荷葉是什么樣子的（板書"圓圓"）.

2,揭示課題：14荷葉圓圓

a,讓我們一起把課題齊讀兩遍；

b.用卡紙出示“荷葉圓圓的,綠綠的.”指導朗讀.

（設計理念:通過欣賞"荷葉”貼畫的美來激發(fā)的學習欲望）

（-）cai出示課文動畫朗讀,整體感知

1,這滿池的荷葉圓圓的，綠綠的，多可愛呀!在這兒還發(fā)生了一個有趣的故事

呢!你們想聽嗎

2,播放課文動畫朗讀.（要求學生認真仔細地聽）

（設計理念:播放生動有趣的課文動畫朗讀,讓學生整體感知課文內容,為學習

下文埋下伏筆）.

（三）學習生字，詞語

師:喜歡這個故事嗎這個有趣的故事就藏在我們課本中62頁,請同學們快快

打開書.

1,學生選擇自己喜歡的讀書方式把課本讀通順,讀流利.

2,找出本課的生字寶寶，借助拼音多讀幾遍.

3,學生朗讀課文.

4,看著同學們讀課文時，那認真地神情，老師心里可高興啦！相信同學們的生

字一定也掌握得挺棒.你們有信心接受老師的檢查嗎

a,cai出示帶拼音的字寶寶，誰來喊喊它們的名字.（自由讀,指名讀,當小老師

帶讀）

b,生字寶寶去掉拼音帽，你們還認識嗎那我們開火車喊喊它們的名字.

c,這些生字你們有什么好方法記住它們或你有什么要提醒其他小朋友要注

意的.

d,你們的識字方法可真多，看生字寶寶帶著它們的好朋友和我們見面呢（認

讀荷葉詞語卡片）我們不出聲，只做口型喊喊它們的名字.

e,認識它們嗎那我們一塊大聲地喊喊吧！

（設計理念:將單一,枯燥的生字教學融入富有童趣的游戲中，采用多種形式認

讀生字.如自由讀,指名讀,開火車讀，做口型讀,大聲讀等讓學生在輕松,愉快地氛

圍中自主識字.）

（四）初讀課文

師:你們才一會兒就工夫就交了這么多字,詞朋友,真了不起,老師相信你們接

下來的課文一定會讀得更好.

1,咦!老師該請幾個小朋友來接讀課文為什么

2,其它同學認真聽,我們等會來評一評他們讀得怎么樣（讀完后,指名評一評）

3,誰來告訴老師荷葉上都有哪些小伙伴（老師根據(jù)學生地說，快速畫出小水

珠，小青蛙,小蜻蜓，小魚兒的簡筆畫）

（設計理念:讓學生在初讀課文時感知課文內容培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，并

指導學生評議，來增強學生的學習意識）

（五）細讀課文，讀中感悟

1,我們先一塊跟著小水珠去和美麗的荷葉玩一玩.誰來讀這一自然段.（點擊

cai出示課文第二自然段）

a,指導朗讀，小水珠把荷葉當成了什么貼"搖籃"

b,為什么小水珠把荷葉當成自己的搖籃

C,小水珠是怎樣和荷葉玩的你在生活中還看到什么東西是亮晶晶的

d,同學們，你們就是可愛的小水珠，想象一下，躺在夏日池塘的荷葉上能看到

什么

e,你們喜歡這搖籃嗎讓我們再一次跟小水珠一起去感受這美妙的搖籃,我們

一起再來這一段讀一讀.

2,小水珠說:“荷葉是我的搖籃”那小蜻蜒,小青蛙，小魚兒又是怎么說的呢學

生自學3-5自然段提出要求：

a,各小組選擇自己喜歡的小動物讀給同組的小伙伴聽，要讀得正確，流利，有

感情.

b,說說它把荷葉當成了什么它在荷葉上是怎么玩的

3同學們匯報學習情況.

預設:學生自主學習情況

a,我喜歡小蜻蜓.（學習第3自然段）

①指名朗讀，指導朗讀

②小蜻蜓把荷葉當成了什么貼"停機坪”

③"停機坪"是什么意思

④小蜻蜓怎樣和荷葉玩耍,請找出動詞.板書"立“

⑤哪只"小蜻蜓”愿意立起來，展開你那透明的翅膀讓大家看看.

（指名表演）

⑥想當飛行員的“小蜻蜓”一起立起來，讓我們邊讀課文邊做動

作（朗讀第3自然段）

b,我喜歡小青蛙（學習第4自然段）

①小青蛙把荷葉當成了什么貼"歌臺"

②小青蛙在荷葉上怎樣玩你能做個"蹲”的動作嗎

③既然小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱,你覺得聲音應該怎樣（大）

那我們一塊放聲歌唱吧?。▽W青蛙叫三聲）

④快樂的小青蛙讓我們一起把這段讀一讀

c,我喜歡小魚兒（學習第5自然段）

①哪些同學們喜歡小魚兒,老師也喜歡這一段,讓我也來讀一讀好嗎（師范讀）

②誰想來讀一讀（指名讀）

③荷葉是小魚兒的什么貼"涼傘"

④你覺得這是一條怎樣的小魚兒我們從哪個詞可以感受到小魚兒很快樂，很

高興

⑥讓男女同學比賽讀一讀,看看誰是快樂的小魚兒.

3,多美的荷葉呀！多么快樂的"小伙伴''呀!它們要一起玩得可開心啦！（說板書）

4,你們能幫這些小伙伴找到自己的家嗎（貼動物圖）

5,讓我們一塊來美美地把這篇課文讀一讀（同學們可邊讀邊做動作）

（設計理念：以學生的閱讀為主,放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中

加深對課文的理解，充分體現(xiàn)”自主，合作，探究”的學習方式，激發(fā)學生的成就感，

調動學生的學習興趣,創(chuàng)設開放，民主和諧的課堂氣氛）

（六）創(chuàng)設語言情況,學寫生字"美"

師:荷葉圓圓的,綠綠的,它給小水珠，小蜻蜓,小青蛙，小魚兒帶來了無限的歡

樂，讓它們感受到了夏日池塘荷葉的“美”，同時也讓我們欣賞大自然的"美",今天

這節(jié)課我們就一起來學寫一個:''美"字.

（1）師在田字格中范寫一個"美"字.

（2）讓學生說說寫"美"字時須注意什么

（3）學生書空‘'美"字.

（4）在田字格中描紅一個,寫一個看看誰寫得漂亮.

（七）歸納總結，想象，拓展延伸

1,這些美麗的荷葉吸引了小水珠，小蜻蜓,小青蛙，小魚兒,除了它們還有哪些

小動物來到荷塘和荷葉一起玩它們會對荷葉說什么點擊cai出示說:''荷

葉是我的（學生匯報）

2,同學們的想象力太豐富了！神奇的大自然創(chuàng)造了這么美的夏日荷塘景色.讓

我們一同走進絢麗多彩的夏天,細細領略那美好的風光.

3,走進“快樂作業(yè)園”

板書設計

14荷葉圓圓

小水珠（簡筆畫）躺

小蜻蜓（簡筆畫）立

小青蛙（簡筆畫）蹲

小魚兒（簡筆畫）游

開始

欣賞''荷葉"貼畫美景

導入揭題

cai課文動畫朗讀,初步感知課內容

做口型讀

去掉拼音帽，游戲"開火車”讀

自由讀

cai四幅情景圖

精讀課文，讀中感悟，理解文本

小青蛙

小魚兒

小蜻蜓

小水珠

"動物"找家

小組內自主合作學習3-5自然段

朗讀感悟學習第二自然段

說板書

歸納總結,拓展延伸

指導寫"美"字

快樂作業(yè)園

表演讀

快樂作業(yè)園

1,畫一幅“荷葉是我的……”圖畫.

2,唱一唱有關夏天的歌曲.

3,讀一讀有關夏天的兒歌.

荷葉圓圓的，綠綠的.

搖籃

停機坪

歌臺

涼傘

美麗的夏日荷葉貼畫

《荷葉圓圓》案例篇8

【知識塔】

一、小青蛙能跳上荷葉，我會讀荷葉上的詞

二、猜謎語，寫生字

【聰明屋】

一、讀一讀，填一填

二、小小模仿秀：我能接著往下說

綠色黃色紅色

笑嘻嘻亮晶晶

又說又笑又寫又畫

【益智園】

照樣子玩“變字魔術二

《荷葉圓圓》案例篇9

一、教材分析

尊敬的各位領導、老師，今天我說課的內容是《荷葉圓圓》，它是人教版實驗

教材一年級下冊第四單元14課。這是一首輕盈、活潑的散文詩，課文描寫了圓圓

的、綠綠的荷葉，是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚

兒的涼傘。文章洋溢著童真、童趣。學習本文，重點是讓學生感受充滿童趣的夏

天，啟發(fā)智慧，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情。

二、說教學目標和重難點

根據(jù)課文內容和一年級學生的認知特點，我確定第一課時教學目標和重難點:

1、通過各種形式，使學生會認“荷、珠”等12個生字。

2、會寫“朵、機”兩個生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：識字、寫字和通過對課文的理解，有感情地朗讀課文，使學生初

步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。

三、說教法：

語文絕對不是只依靠教師就能行，而是作為教師讓學生從鮮活的文字中感悟

到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操。

在識字環(huán)節(jié)，我用多種形式的讀，讓他們記住12個要認的字。在寫字環(huán)節(jié),

為了養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，我先讓他們觀察生字，并讓他們發(fā)

現(xiàn)要注意的地方，再進行范寫。在進行課文教學時，我采用了以情感激勵為主，引

導學生自讀自悟的方法，從學生出發(fā)，以學定教，順學而導。學生在讀中積累語

言，在說中訓練語言，體會感悟，激發(fā)全體學生主動學習語文的愿望。

四、說學法：

根據(jù)本文文質優(yōu)美和教學要求的特點，確定運用“自主讀一一合作讀一一練

習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養(yǎng)他們

的熟讀能力、想像能力和表達能力。

五、說教學過程。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

(二)初讀課文，整體感知

(三)自主識字、寫字

(四)初讀課文，整體感知

根據(jù)這節(jié)課的教學特點，我為我的教學意圖進行說明：

(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生

學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以我讓他們從看優(yōu)美的畫面，聽老師激qing

導語的方式引入課堂，這樣，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。

我先播放課件配樂出現(xiàn)一幅幅荷池美景圖，讓學生欣賞，同時教師激qing導

入新課，然后讓學生用一個字、一個詞、一句話來形容自己對荷葉的感受。

(2)初讀課文，整體感知

在學生興趣調動起來后，我配著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀全文。同時提出邊

聽邊想的要求：荷葉有哪些好朋友？學生帶著問題在聽中尋找答案，目的明確，

培養(yǎng)了學生理解文本的能力。

(3)自主識字、寫字

識字要用多種方法去記，并體現(xiàn)學生自主學習的權利和愿望。在識字時我用

多種形式的讀和說的形式讓學生牢記12個生字。新課標要求，每節(jié)課都讓學生寫

一寫，在這節(jié)課我讓學生寫“朵、機”兩個生字，并做了對字的觀察和范寫指導，

真正培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(4)感情朗讀，體會感悟

這篇課文內容淺顯易懂，學生對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內

容，在讀中積累語言，領悟情境。所以教學時我采用自由讀，個別讀，齊讀，品讀

等多種方式讓學生理解文本。教學中，我穿插了一些練習，對學生進行語言文字

訓練，從而取代了教師繁鎖的講解分析，我真正成為教學的組織者，引導者。為了

讓學生更好的理解課文內容，我創(chuàng)設了換位思考，讓學生說出感受。此時，我抓住

時機，讓學生再讀，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對荷葉對夏天的喜愛之

情自然而然地釋放于朗讀之中。

五、說板書

我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮

艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，也為背誦有困難的

學生理清了思路。

《荷葉圓圓》案例篇10

低年級語文教材中有許多優(yōu)美的、充滿童趣的課文，字里行間透露著深深的

情，濃濃的愛，這種情感是通過親和自然的語言文字緩緩傳遞給我們的，這類課

文是需要好好地讀，美美地讀，才能讀出融在文中的情感?？墒且荒昙壍暮⒆?，剛

認識一些字，就要他們讀出感受，的確是有一定難度的，這就需要我們教師精心

地設計、指導，從學生已有的經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引

領學生自讀自悟。

教學《荷葉圓圓》一課時，在充分讓學生自讀課文后，我拋出了問題：這么美

的荷葉，吸引了哪些小伙伴？學生紛紛搶著回答。

生1：美麗的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。

生2：還吸引了小朋友。

我接著追問：如果你就是其中的一個，你最想成為誰？為什么？請找出句子

讀一讀，與小組同學說一說。

于是，教室里熱鬧起來了，小朋友們大聲地讀著，急切地找著，然后在組長的

帶領下繪聲繪色地說著……

生3：（讀第二節(jié)）我想變成小水珠，因為小水珠可以躺在荷葉上，多舒服??！

生4：對，荷葉是小水珠的搖籃，很舒服的。

生1：（不解的神情）“搖籃”是什么？

（有些小朋友頓時笑了起來。）

生4：你小時候沒睡過嗎？搖籃就是給出生沒多久的小孩子睡的，媽媽幫你搖

啊搖，你就會睡著了。

（學習生字“搖籃”。）

生1：可是荷葉和搖籃不一樣?。?/p>

生2：荷葉圓圓的，風兒一吹，它就會搖來搖去，小水珠就跟著滾來滾去，就

像睡在搖籃里一樣。

師：真是個善于想象的孩子！你一定能讀好這句句子，來，讀一讀。

（生5讀句子。）

師：我聽出你這滴小水珠很快樂！還有哪些快樂的小水珠也想來讀一讀？

（3位學生舉手讀了句子。）

生3：我想變成小水珠，還因為它亮晶晶的，很可愛。

師：你很會讀課文，用上了“亮晶晶”這個詞。（學習“晶”）把這個詞送回句

子讀一讀，把你的感受讀出來！

（又有四個學生要求讀句子，讀得很投入。）

師：你們真是可愛的小水珠！

師：還有什么也是亮晶晶的？

生6：冬天結的冰亮晶晶的。

生7：玻璃球亮晶晶的。

生4：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。

師：你們很會觀察！請想成為小水珠的小朋友帶著對荷葉的喜愛讀一讀這一

節(jié)。

生8：老師，我想變成小青蛙。（讀有關小青蛙的語句。）小青蛙蹲在荷葉上唱

歌，我覺得很有趣，很可愛。

生2：老師，為什么是“歌臺”？我覺得應該是“舞臺”。小青蛙唱唱歌，還

要跳來跳去，就像在表演節(jié)目，荷葉就是它的舞臺呀。

師：你很會動腦筋，敢于向書本挑戰(zhàn)，有勇氣！我們再來讀一讀句子，看看用

“歌臺”好還是用“舞臺”好？

（生各自讀句子。）

生7：還是用“歌臺”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷葉是它唱歌的舞臺，

就是“歌臺”。

師：說得真好，呱呱的叫聲是小青蛙的一大特點。

生2（對著生7）：那我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？

生7：當然會。

（馬上表演，其他學生也躍躍欲試。）

師：來，我們一起來做小青蛙，蹲在荷葉上呱呱叫。

（全班學生興趣盎然地模仿小青蛙的樣子表演了起來）

師：邊讀句子邊表演，比比誰是最快樂的小青蛙！

一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想

象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，完完全全地走進課文中，用他們的

語言去與大自然說話，與小動物們交流。

本環(huán)節(jié)的設計我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過創(chuàng)設了“你想

變成誰？”這個情境，讓學生談感受、讀句子。學生聯(lián)系自己的生活體驗，產生

“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，學生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、

語調語氣，指導朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學生的個性，激發(fā)學生的靈

性服務，學生學得輕松，上得精彩，而這精彩正是他們“讀”出來、悟出來的！

新課程要求我們的教學由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發(fā)和利用。

在本片段中我由一個大問題：美麗的荷葉吸引了哪些小伙伴？你最想變成誰？為

什么？引出學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜愛，進而產生了許多

的小問題：“搖籃”是什么”？為什么說荷葉是小水珠的搖籃？用