提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑

第第頁(yè)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑1、從英語(yǔ)課堂的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制看──在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，同學(xué)處于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之中。“優(yōu)等”成果是與“劣等”成果相比之下而存在的。一個(gè)同學(xué)的勝利需要其他同學(xué)的失敗作為代價(jià)。這種狀況被稱為“具有負(fù)面意義的互相依靠”。很明顯，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)于來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景，具有不同智力，不同生存環(huán)境的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很不公正的，而使用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每一個(gè)同學(xué)的收獲都是整個(gè)合作小組的收獲，每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)步都是對(duì)小組的奉獻(xiàn)。

2、從同學(xué)的語(yǔ)言力量看──同學(xué)的語(yǔ)言力量有兩個(gè)層次，一個(gè)是同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)具有的實(shí)際力量，另一個(gè)是在和別人一道學(xué)習(xí)時(shí)，在旁人幫助的狀況下所能到達(dá)的，比實(shí)際力量高一級(jí)的程度，這兩個(gè)層次之間的距離被維果茲基叫做ZoneofProximalDevelopment〔近似進(jìn)展區(qū)，為ZPD〕合作學(xué)習(xí)可以使那些EnglishasaSecondLanguage的同學(xué)有充分的機(jī)會(huì)，隨時(shí)獲得老師和同學(xué)的幫助，加速“近似進(jìn)展區(qū)”內(nèi)凹凸兩個(gè)層次之間的螺旋揚(yáng)升。不斷地把今日的“近似程度”，變成明天的“實(shí)際力量”。

3、從語(yǔ)言思維的過(guò)程看──語(yǔ)言思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)被劃分為六個(gè)階段：認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)估。合作學(xué)習(xí)在組織教學(xué)時(shí)，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，留意在合作學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中培育同學(xué)制造性的思維力量，促進(jìn)同學(xué)的英語(yǔ)思維力量盡快地從低級(jí)階段到高級(jí)階段進(jìn)展。

4、教學(xué)原則看──遵循了人本主義心理學(xué)家羅亞斯提出的“以同學(xué)為中心”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特進(jìn)展，其矛頭對(duì)準(zhǔn)“滿堂灌”、“填鴨式”。合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)的商量、談話、角色扮演等教學(xué)方式同抽象的教育觀念緊密結(jié)合起來(lái)，使教育觀念轉(zhuǎn)變，有了詳細(xì)的方法作根據(jù)，兩者相輔相承，既強(qiáng)調(diào)了群體的合作性、互助性，也具有個(gè)體的討論性和探究性。

英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)必需遵循的原則：

1、主體性原則

合作學(xué)習(xí)的前提是同學(xué)個(gè)體的充分、、自主的學(xué)習(xí)和思索，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)的自主活動(dòng)，課堂不應(yīng)當(dāng)是滿課的“談?wù)摷娂姟?，合作以前?yīng)當(dāng)有給個(gè)體思索時(shí)間。讓同學(xué)先想一想，然后再議一議。沒(méi)有個(gè)體的“我”的充分的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)中“我”的獨(dú)特化見(jiàn)解，集體學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就不會(huì)高。

2、互助互動(dòng)性原則

由于同學(xué)之間年年齡相近，心理相通，“地位公平”。因此，合作過(guò)程中的心理狀態(tài)更有利于智能的內(nèi)化。同時(shí)，解決問(wèn)題后的愉悅感和成就感為他們的學(xué)習(xí)不斷供應(yīng)原動(dòng)力，激發(fā)探求學(xué)問(wèn)的欲望，有利于培育勇于探究和勇于創(chuàng)新的獨(dú)特品質(zhì)。

不僅要求每一個(gè)同學(xué)成為活動(dòng)的“主角”，更要養(yǎng)成擅長(zhǎng)吸納、真誠(chéng)相助的習(xí)慣和品質(zhì)。使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)鼓起改善自我的信念，體會(huì)到集體的暖和，得到較為自由的空間，有了較多的發(fā)言機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)的激情。

3、老師的有效組織原則

老師在同學(xué)的合作活動(dòng)過(guò)程中，必需隨著活動(dòng)的擴(kuò)大化和活動(dòng)形式的多樣化而轉(zhuǎn)變自己?jiǎn)我坏恼n堂角色和教學(xué)行為，老師在預(yù)備課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、要求、分組形式，可能障礙等加以考慮，做一個(gè)杰出的organizer。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求同學(xué)扮演角色或進(jìn)行對(duì)話，老師要交代任務(wù)，明確活動(dòng)的要求和做法，這時(shí)老師是一個(gè)instructor，必要的時(shí)候老師是要進(jìn)行示范和提示。這樣可以提高活動(dòng)的勝利率。這時(shí)他是interpreter，更是demonstrator或是actor〔actress〕，在同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師對(duì)同學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督和主動(dòng)的幫助仍至參加，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)處理問(wèn)題。幫助并適當(dāng)糾錯(cuò)。這時(shí)老師的角色應(yīng)是supervisor和helper。老師還必需掌握時(shí)間，把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好controller。合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的師生間交往應(yīng)是一種互相接納、互相理解的民主公平、互相促進(jìn)的和諧關(guān)系。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要活動(dòng)方式：

1、商量〔Discussion〕在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)圍繞話題陳述各自的見(jiàn)解，進(jìn)行互相溝通、互相學(xué)習(xí)的一種方法，形式可分為全班式，多人一組式，兩人一組式，也可分為兩組辯論式，即針對(duì)第一話題分兩組綻開(kāi)辯論。這種方法適用于上新課前的課堂預(yù)備活動(dòng)階段〔Warm—upactivities〕，用來(lái)激發(fā)同學(xué)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好，并關(guān)心他們聯(lián)想與課文有關(guān)的背景學(xué)問(wèn)，從而有助于對(duì)課文的理解，也可以用于教學(xué)過(guò)程中的“后繼活動(dòng)階段”〔Follow—upactivities〕，有助于同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)作出反饋，加深理解。對(duì)于較低班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，“季節(jié)、住宅、老師、同伴”都可以成為商量話題，對(duì)于高班級(jí)同學(xué)可能商量“最近的球賽，流行的歌曲，熱點(diǎn)的新聞”等，同學(xué)的心情會(huì)因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的緊急氣氛緩和了。在小組商量合作過(guò)程中，同學(xué)會(huì)各抒己見(jiàn)，相互影響，產(chǎn)生相對(duì)語(yǔ)言交際的欲望。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序綻開(kāi)，同步深化，他們會(huì)有意識(shí)地鑒別，從中獲得啟示和提高。為擴(kuò)大教學(xué)效果，老師可以把同學(xué)小群體里的商量延長(zhǎng)到大群體中溝通，這更增添了或喚起了他們潛在的語(yǔ)言交際力量發(fā)揮的欲望。每個(gè)小群體都會(huì)不甘落后地抓住這機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己的成果，發(fā)揮自己的.才能，真正到達(dá)語(yǔ)言交際的目的。這種方法也可以用于試卷講評(píng)、練習(xí)課等，將任務(wù)分散到小組中，讓小組集體商量找出問(wèn)題，充分發(fā)揮小組中“領(lǐng)頭羊”的作用，為基礎(chǔ)差的同學(xué)解決一些問(wèn)題，再提出些共性的東西，從而轉(zhuǎn)變了評(píng)講課上老師唾星亂飛，同學(xué)懨懨欲睡，教學(xué)效果差的狀況。

2、談話〔Conversation〕老師以同學(xué)己有學(xué)問(wèn)量為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)為載體，圍繞所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)思索，通過(guò)師生間的互相問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢约尤敫?jìng)賽的因素，讓小組間綻開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，老師可供應(yīng)各種有利條件，比方貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)肯定的情景。這種方法特殊適合于同學(xué)比較熟識(shí)的內(nèi)容。采納這種方法有利于充分激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行主動(dòng)的思維活動(dòng)，可使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持高度的留意力和深厚的愛(ài)好，培育他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，到達(dá)提高他們口頭語(yǔ)言表達(dá)力量的目的。

3、角色扮演〔Role—play〕在同伴的關(guān)心和協(xié)作下，扮演不同的角色，利用創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景和背景，模擬完成某一特定的任務(wù)或解決某一問(wèn)題。以小組為單位，角色安排可由小組確定，安排時(shí)可據(jù)各自實(shí)際的語(yǔ)言水平，通過(guò)扮演的途徑，把同學(xué)帶入特定的情景之中，產(chǎn)生肯定的內(nèi)心體驗(yàn)和心情，促進(jìn)同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、體會(huì)和記憶，這種