初中語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)

初中語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)（－）一般閱讀

【考試目標(biāo)】

1.借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。

2.能抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵語句。

3.劃分文章的段落層次。能看出文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，大體了解文章的思路。

4.感受文章的語言所表達(dá)的思想感情，從文章的內(nèi)容中體會(huì)的態(tài)度或觀點(diǎn)。

5.正確理解文章的思想內(nèi)容，能概括文章的中心。

6.體會(huì)文章中一些句子的深層含義。

7.初步領(lǐng)悟和分析文章的寫作特點(diǎn)及其作用。

8.用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

9.能從肯定閱讀目的動(dòng)身，用肯定的速度（每分鐘500字左右）略讀淺顯文章，快速把握大意。

10.能背誦或默寫有此項(xiàng)要求的基本課文的段或篇。

【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】一個(gè)人在一生中要不斷地讀書、學(xué)習(xí)，而要讀書、學(xué)習(xí)就離不開閱讀?？梢哉f，閱讀是我們打開人類學(xué)問寶庫的一把金鑰匙。

依據(jù)（九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校生一般閱讀力量的訓(xùn)練培育宜從“感知一理解一揣摩”三個(gè)步驟進(jìn)行。

1.感知。

所謂感知，是指通過初讀了解文章全貌，粗知大意及其梗概，也即從“整體感知課文的也許內(nèi)容”。

如何做到從“整體感知課文的也許內(nèi)容”呢？這就需要我們在第一遍的初讀中，邊讀邊把一些生字、難詞、難句，以及明顯顯示思路的文章各組成部分，如標(biāo)題、小標(biāo)題，起承上啟下作用的詞、句、段，以文章中心愿思作的開頭、結(jié)尾或談?wù)?、抒情等，分別用不同符號(hào)畫出來。在縱覽全文之后，就應(yīng)據(jù)此粗略地感知這篇文章寫了什么（如敘述的事情的梗概，說明的事物的概況，論述的道理要點(diǎn)等），寫作的目的又是什么，文章也許說了幾層意思，這幾層的意思彼此之間是怎樣的關(guān)系。

在“感知”這個(gè)步驟中，重要的是通過對文章進(jìn)行粗略的測覽從而求得對其全局性的整體感知，而不是對文章零星的、片斷的、局部的意思的把握。

初讀階段形成的整體“感知”印象，是下一步“理解”文章的必要的基礎(chǔ)。假如缺了這個(gè)基礎(chǔ)卻去孤立、靜止地研讀字、詞、句，探究其所謂的微言大義，那么結(jié)果只能是只見樹木不見森林。阻此，整體“感知”是閱讀的必要步驟。

2.理解。

“理解”是指通過正確理解文章詳細(xì)的語言材料進(jìn)而探究文章的中心思想的過程。這一過程在操作時(shí)應(yīng)留意下面兩點(diǎn)。

（1）理解語句。字、詞、句是構(gòu)筑文章的語言材料，要想探究文章的中心思想，必需先從語言材料入手。

在閱讀理解中，對那些自己不懂的字、詞或形似字、多音多義字，應(yīng)動(dòng)手查查字典、詞典以求理解。特殊是對那些多義詞，更應(yīng)借助工具書理解詞語在上下文中的含義、作用。如（在烈日和暴雨下》一文中有這么一句話：“那些拉著買賣的，即使是最美麗的小伙子，也竟然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭漸漸走。”句中“美麗”一詞，查《現(xiàn)代漢語詞典》有兩個(gè)義項(xiàng)：一是“好看，美觀”；一是“精彩”。借助詞典所供的義項(xiàng)并聯(lián)系上下文意思，“美麗”一詞的意思在這里當(dāng)是：（指拉車）精彩。在正確理解其含義后，我們還應(yīng)進(jìn)一步地理解它的作用。這時(shí)我們可以依據(jù)“感知”階段獲得的整體印象，進(jìn)而推敲出：用“美麗”（精彩）限制“小伙子”，說是連這樣的“小伙子也竟然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭漸漸走”，那么，天氣之酷熱便不言而喻了，后面樣子在烈日下拉車之苦也就可想而知了。這里所說的“天氣之酷熱便不言而喻，后面樣子在烈日下拉車之苦也就可想而知”就是“美麗”一詞在上下文中的作用。

對多義詞的含義及作用的理解是這樣，對其他看好像常，但其義重要的關(guān)鍵詞語，也應(yīng)按上述方法聯(lián)系上下文，進(jìn)而理解它的含義、作用。

在閱讀理解中，不僅要留意一些與文章的中心思想有關(guān)的句子，而且要特殊留意體會(huì)一些具有深層含義的句子。

文章中的句子，一些除有表層含義外，還具有深刻的內(nèi)涵、深透的意蘊(yùn)。這深刻的內(nèi)涵、深途的意蘊(yùn)，便是句子的深層含義。

一般地說，那些能表現(xiàn)文章主旨的，蘊(yùn)含深刻哲理的，具有象征意義或表達(dá)某一思想感情的句子，往往具有深層含義。

對于這樣的句子，我們應(yīng)多角度地反復(fù)推敲、理解，才能進(jìn)而把握文章的主題。

如《荔枝蜜》的結(jié)尾這樣寫道：“這天夜里，我做了個(gè)驚奇的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂?！弊x了這個(gè)句子，我們不能單從“此句寫做夢和夢境”去理解，由于這只是它的表層意思。相反的，我們應(yīng)這樣推敲：為什么會(huì)做夢？夢境為什么會(huì)是這樣？這夢境是否意有所指？從不大喜愛蜜蜂到夢見自己變成蜜蜂，感情上的變化說明白什么？經(jīng)過這樣的反復(fù)推敲，我們便能正確體會(huì)：原來是要通過這樣的夢境道出自己的真情實(shí)意由愛蜜蜂到愛勞動(dòng)者，由愛勞動(dòng)者到愿做勞動(dòng)者進(jìn)而要和勞動(dòng)人民一起建設(shè)社會(huì)主義新生活。這，便是該句子的深層含義。

體會(huì)句子的深層含義，應(yīng)聯(lián)系文章的思想內(nèi)容，聯(lián)系的寫作意圖和文章的寫作背景，從而精確?????地把握，不能任意猜想、主觀臆斷。

（2）理解結(jié)構(gòu)、中心愿思。文章結(jié)構(gòu)是思路的客觀反映，因而理解、劃分文章的段落層次，看出文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，就能了解的思路，從而理解文章的中心愿思。

自然段是文章的基本單位。劃分文章的段落層次，要在正確理解語句的基礎(chǔ)上，把握每個(gè)自然段的主要意思及各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后把內(nèi)容聯(lián)系得最緊密的幾個(gè)自然段歸并在同一個(gè)層次里。與此同時(shí)，還要透過層次之間意思的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而理解文章的中心愿思。

例如魏巍的《誰是最可愛的人》，全文共有15個(gè)自然段。

文章一至三自然段的共同點(diǎn)都是從切身的感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，因此這是第一層。文章的四至八自然段寫松骨峰戰(zhàn)斗，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人的無比仇恨，體現(xiàn)戰(zhàn)土的革命英雄主義精神；九至十二自然段寫馬玉祥救朝鮮小孩，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士喜愛朝鮮人民的國際主義精神；十三自然段寫和一位戰(zhàn)士的談話，側(cè)重表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神。十四自然段依據(jù)上述三個(gè)故事進(jìn)行談?wù)撌闱?，熱忱歌頌志愿軍?zhàn)士。這樣看來，文章的四至十四自然段，選用三個(gè)典型事例意在共同表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，詳細(xì)說明他們是我們最可愛的人的緣由。由于其意思的緊密聯(lián)系，所以它們應(yīng)歸并在同一層里，這是其次層。文章的十五自然段聯(lián)系我們的幸福生活，號(hào)召我們喜愛志愿軍戰(zhàn)土，指出他們的確是我們最可愛的人。這既是全文的總結(jié)，也是文章的第三層。

通過這樣的分析歸納，就可以較精確?????地把握文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)而把握的思路。假如緊接著再深化一步理解，文章的中心愿思“志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人”也就顯而易見了。

理解文章的結(jié)構(gòu)，除上面從把握自然段的主要意思入手外，還應(yīng)留意不同文體結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)及文中過渡性段落、語句或關(guān)聯(lián)詞語的提示。

3.揣摩。

文章肯定的語文形式反映肯定的思想內(nèi)容，肯定的思想內(nèi)容由肯定的語文形式去反映。假如說，閱讀的其次步是“理解”形式如何反映內(nèi)容的話，那么“揣摩”這一步就是討論“內(nèi)容是如何靠形式去反映”的問題。詳細(xì)地說，就是要在已知的中心愿思、寫作意圖的指導(dǎo)下，去討論怎樣選材、謀篇、遣詞造句等。

從上文所舉的例子我們可知，《誰是最可愛的人）一文的中心愿思和寫作意圖是：表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人。

那么是如何圍繞它去選材、謀篇、遣詞造句的呢？

在圍繞中心選材方面，第一個(gè)事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人的刻骨仇恨，與敵人堅(jiān)韌搏斗的革命英雄主義，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們意志的堅(jiān)韌和剛毅。其次個(gè)事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士喜愛朝鮮人民，對朝鮮人民布滿著國際主義精神，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們品質(zhì)的純凈高尚。第三個(gè)事例側(cè)重表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的愛國主義精神，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們氣質(zhì)的淳樸謙遜，胸懷的漂亮寬廣。在這三個(gè)事例中，既有英雄集體（第一個(gè)事例），也有知名、不知名的個(gè)人（其次、三個(gè)事例）；既有英雄行為（第一、二個(gè)事例），也有揭示戰(zhàn)士們精神境界的純樸語言（第三個(gè)事例）。由于這三個(gè)事例在內(nèi)容上各有側(cè)重，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，所以它便能集中、概括地說明白文章的中心愿思、寫作意圖。

為表現(xiàn)文章中心，在謀篇方面，最突出的是三個(gè)事例的次序支配。前兩個(gè)事例表現(xiàn)戰(zhàn)士對敵人的恨和對朝鮮人民的愛放前頭，而回答為何有很、愛的思想基礎(chǔ)的第三個(gè)事例則放于后。

為表現(xiàn)跟文章中心有關(guān)的烈士們生前與敵人綻開的勇敢搏斗，文章在遣詞造句方面，運(yùn)用“抱”、“掐”、“摜”、“銜”、“扣”等動(dòng)詞，細(xì)致4傳神地描寫了烈士們遺體、的各種姿勢。

經(jīng)過上面的細(xì)心揣摩，文章的內(nèi)容是通過怎樣的形式