小學(xué)科學(xué)-筷子“折”了教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

筷子“折”了教學(xué)目標(biāo)：1、根據(jù)實驗讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象。2、能用光的折射解釋生活中常見的現(xiàn)象。教學(xué)重點：同目標(biāo)教學(xué)難點：根據(jù)簡單光路圖認(rèn)識折射現(xiàn)象。教具：課件、一只筷子、一個燒杯、一個量杯、水適量。學(xué)具：燒杯、、水適量、硬幣、紙杯、玻璃磚、成像屏、激光燈。教學(xué)過程：謎語引入：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家?guī)硪粍t謎語：（課件展示）身體細(xì)長，兄弟成雙，只會吃菜，不會喝湯。生：（筷子）師：筷子是我們最常用的生活用品之一，今天老師就帶來了兩兄弟中的一位：（出示筷子）。師：老師能讓這根筷子瞬間發(fā)生變化（把筷子斜插入盛水的燒杯）。追問：你看到了什么？生：折了…….斷了…….師板書：筷子“折”了追問：是真的折了嗎？（生：不是）所以在“折”字上加了引號。今天，我們就再次走進(jìn)光的世界，一起揭開筷子“折”了的神秘面紗。合作探究實驗一：硬幣升高為什么筆直的筷子，我們把它斜插入水中時，就會像折了一樣呢？同學(xué)們大膽猜一猜，可能與什么有關(guān)？生猜測。同學(xué)們有這么多猜測，到底有沒有科學(xué)道理呢？我們一起來做一個實驗，或許能從中發(fā)現(xiàn)什么。介紹材料：硬幣、紙杯、盛水的燒杯。播放具體的操作過程（課件）一生讀。學(xué)生實驗，教師巡視。小組匯報。硬幣反射的光經(jīng)過了哪幾種物質(zhì)進(jìn)入的你們的眼睛呢？（水和空氣）硬幣反射的逛的路線是怎樣的呢？（偏的、斜的、偏折的）板書：偏折為了更清楚的展示剛才的實驗過程，我們用一幅圖來表示一下（課件）硬幣是不是真的升高了呢，（不是）是光線的偏折造成了我們視覺上的錯誤。實驗二：光點偏了在剛才的實驗中，硬幣反射的光經(jīng)過了水和空氣兩種物質(zhì)，同學(xué)們想一想，水和空氣各是什么樣的物質(zhì)？（透明的、無味的、無形的）板書：透明除了水和空氣是透明的物質(zhì)，還有哪些物質(zhì)也是透明的呢？（塑料、玻璃、冰、露珠）剛才有同學(xué)們提到了玻璃也是透明的，那么當(dāng)光經(jīng)過玻璃的時候，會不會同樣發(fā)生偏折呢？同學(xué)們想不想親自動手探究一下？介紹材料：成像屏、激光燈、玻璃磚課件投放實驗操作過程生操作，師巡視。生匯報：激光在傳播過程中經(jīng)過了哪幾種物質(zhì)？（空氣-玻璃-空氣）哪個小組說一說激光走的路線是怎樣的呢？（激光直射時走的路線是直射的，激光斜射時走的路線是偏的）老師把剛才的實驗也做成了一副簡單的光路圖，看與你們的結(jié)論是否一致。（課件播放）設(shè)計實驗剛才同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下做了2個實驗，同學(xué)們能不能自己設(shè)計一個實驗課件播放實驗要求：4、小結(jié)同學(xué)們自己設(shè)計的實驗跟我們剛才做的兩個實驗都呈現(xiàn)出了一種相同的現(xiàn)象：那就是光從一種透明物質(zhì)斜射入另一種透明物質(zhì)時，傳播方向發(fā)生了偏折，我們稱這種現(xiàn)象叫“光的折射”（板書：光的折射）我們來看看科學(xué)家是怎樣定義“光的折射”的。課件展示：默讀一遍光在發(fā)生折射是至少通過幾種物質(zhì)？（兩種）什么樣的物質(zhì)？（透明）一定角度是什么意思？（斜射）5、揭示課題現(xiàn)在我們能解釋筷子為什么變“折”了嗎？（光的折射）正是由于光的折射的原因，斜插入水中的筷子看上去好像變折了?；貧w生活生活中類似這樣的現(xiàn)象很多，請看大屏幕：小視頻，游泳，水變深了?？瓷掀鸷軠\的池水，為什么會變深了呢？誰能做出科學(xué)解釋？（生舉例）所以不要輕易去河里玩耍。生活中還有許多許多的折射現(xiàn)象，你還能舉個折射的例子嗎？（生舉例）總結(jié)升華看來折射現(xiàn)象隨處可見，關(guān)鍵我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，光的折射有時會造成假象迷惑我們的眼睛，有時還會制造一些美麗的自然景觀，同學(xué)們想不想欣賞一下這些美麗的自然景觀。學(xué)生作解釋，教師補(bǔ)充：由于空氣分布不均勻，有的地方空氣密度大，有的地方空氣密度小，光在傳播過程中就好像從一種透明物質(zhì)進(jìn)入了另一種透明物質(zhì)，于是發(fā)生了折射，形成了這些美麗的自然景觀。課件播放。課堂小結(jié)這節(jié)課，我們通過觀察實驗，欣賞圖片，解釋現(xiàn)象等活動初步了解了光的折射現(xiàn)象，但關(guān)于光的折射還有很多很復(fù)雜很深奧的秘密有待于我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可利用課余時間繼續(xù)探索，好嗎？下課！學(xué)情分析四年級學(xué)生喜歡觀察實驗現(xiàn)象，喜歡親自動手實驗并思考問題，這是利于本課開展之處。但他們還不會去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，特別是運(yùn)用邏輯推理和想象建立假設(shè)的能力還有待培養(yǎng)，這本節(jié)設(shè)計力圖解決的重點。教師要幫助學(xué)生對科學(xué)實驗的條件控制提供幫助。

效果分析筷子折了這節(jié)課是通過學(xué)生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子折了的現(xiàn)象，探究光通過一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)的時候，有可能是要發(fā)生偏折的。在本節(jié)課的設(shè)計過程中，首先在展示筷子折了的圖片中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究此現(xiàn)象的興趣。本課的設(shè)計及通過上課，基本上達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在積極探究中學(xué)到知識，增長技能，提高探究興趣，體驗探究的成功的樂趣。

本節(jié)課的實驗設(shè)計主要讓學(xué)生親身的觀察到光發(fā)生偏折的現(xiàn)象，這是一個重要而且非常直觀的實驗。學(xué)生在探究中，觀察到光的折射現(xiàn)象。并且能夠利用觀察到的現(xiàn)象解釋筷子折了的原因。這是個難點，而且是重點。光的折射筷子“折”了教材分析光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子在水中變“折”、有水的碗有水的碗顯得比較淺等。本課以生活中的光的折射現(xiàn)象為例，通過對這些現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué)，并能對一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。評測練習(xí)一、我來填一填。1、光從一種透明物質(zhì)進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時，它的傳播方向會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做。2、將筷子斜著插入盛滿水的碗中，觀察到的筷子會。二、認(rèn)真選一選。1、插入水中的筷子，水里部分從水面斜著看起來。A、向上曲折B、向下曲折C、沒有變化D、與水對光線的反射有關(guān)，難以確定2、從側(cè)面看上去，圓形魚缸中的一條金魚撈出后大小會發(fā)生怎樣的變化？。A、變大B、變小C、不變《筷子折了》課后反思一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定：在反復(fù)閱讀和理解教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究中邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能嘗試運(yùn)用光的折射知識對生活中的一些現(xiàn)象作出解釋。2、對光的折射現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，想知道并愛提出有關(guān)光的折射方面的問題。3、了解光的折射現(xiàn)象。對于光的折射現(xiàn)象，學(xué)生很感興趣，但理解折射規(guī)律對于四年級的學(xué)生來說確實很難理解和掌握，所以把教學(xué)目標(biāo)定位在“了解”而不是“理解”的層面上。只是讓學(xué)生對光的折射現(xiàn)象有所了解，能嘗試運(yùn)用光的折射知識對生活中的一些現(xiàn)象作出解釋。但要力求通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對折射現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，引發(fā)學(xué)生對折射現(xiàn)象的認(rèn)真觀察和深入的思考，只有這樣，才能把探究時空有效的延伸到課下。如果課下孩子們能主動的去搜集有關(guān)資料、設(shè)計實驗繼續(xù)探究折射現(xiàn)象，那才是我們所期待的教學(xué)效果。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的落實：為了更有效的落實以上教學(xué)目標(biāo)，我采取了如下措施：1、課前交流彌補(bǔ)知識斷層在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這幾課的教材編寫好像有點問題，出現(xiàn)了知識斷層。第一課《認(rèn)識光》主要讓學(xué)生知道光是沿著直線向四面八方傳播的。第二課《玩鏡子》主要讓學(xué)生知道平面鏡能改變光的傳播路線。本課《筷子折了》主要讓學(xué)生了解光的折射。學(xué)生要認(rèn)識折射現(xiàn)象，首先要知道我們是怎樣看到物體的。這一點非常重要。但是前幾課的教學(xué)并沒有涉及到這方面的內(nèi)容，學(xué)生的生活經(jīng)驗也沒有這方面的知識，出現(xiàn)了知識斷層。學(xué)生很難理解光的折射現(xiàn)象。所以課前我通過和學(xué)生交流，讓學(xué)生知道：我們之所以能看到物體，是物體把光反射到我們的眼睛里。2、緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗。課始出示了生活中的典型的光的折射造成的視覺偏差的實驗（筷子“折”了），組織學(xué)生充分交流：你看到什么現(xiàn)象？課中師生交流：硬幣這么“調(diào)皮”，這是怎么回事？課尾實踐應(yīng)用：漁民向哪個位置用力，才能叉到魚？3、首尾照應(yīng)引入魔術(shù)表演魔術(shù)表演是學(xué)生非常感興趣的，一上課，先表演“筷子折了”的魔術(shù)，吸引學(xué)生的眼球，在用兩個小魔術(shù)吊起學(xué)生的胃口，在學(xué)生特別想揭秘的時候，話鋒一轉(zhuǎn)：魔術(shù)的秘密要用到今天咱們要學(xué)習(xí)的知識就能解釋。臨下課，讓學(xué)生用用所學(xué)知識解釋課始的魔術(shù)“筷子折了”。通過這樣首尾照應(yīng)的魔術(shù)表演形式，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到許多魔術(shù)表演就運(yùn)用了科學(xué)知識，科學(xué)就在我們身邊。通過以上的措施，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生對折射規(guī)律產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而主動求知繼續(xù)研究，將學(xué)生的探究興趣和探究活動延伸到課外。給