教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)怎么寫（共8篇）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)怎么寫（共8篇）篇：過(guò)程設(shè)計(jì)

新課程不僅是一種理念，更是一種行動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師對(duì)新課程實(shí)施的設(shè)想、計(jì)劃、方案，是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐的界面。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要樹立正確的指導(dǎo)思想，樹立“為了每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)要有時(shí)代性、挑戰(zhàn)性，要新穎獨(dú)特、具有個(gè)性，要融人教師自己的科學(xué)精神和智慧。實(shí)施新課程，一定要走好這至關(guān)重要的第一步

一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

1、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的課程理念

過(guò)去，我們教學(xué)地理緊緊圍繞教材知識(shí)、地圖表格、地球儀等，以及幾年來(lái)電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點(diǎn)，人人皆知，不可否認(rèn)。然而，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進(jìn)了地理教育者進(jìn)行地理改革的積極性，使得越來(lái)越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。他們對(duì)地理的教育教學(xué)探討得越來(lái)越深刻、越來(lái)越全面。他們一致認(rèn)為：地理的教育教學(xué)要開啟學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維；學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對(duì)這些有著強(qiáng)烈的時(shí)代感、責(zé)任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。2、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本特征

（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程。（4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。3、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程，是在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)教學(xué)的預(yù)謀和籌劃，是對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它先從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分析，然后從“怎么教”入手，制定行之有效的教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w，對(duì)教學(xué)績(jī)效做出評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。二、地理教學(xué)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程

1、地理教學(xué)的基本內(nèi)容

（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。(2）設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即教學(xué)策略設(shè)計(jì)。（3）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。2、地理教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容的分析是進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對(duì)教材的把握，直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇和使用效果等等以后各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所的依據(jù)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學(xué)策略的關(guān)鍵。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、選擇與實(shí)施的各個(gè)階段，不可能離開理論的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的每一個(gè)有意識(shí)、有目的的行為的背后，必然會(huì)有相應(yīng)的理論或原則作為指導(dǎo)，有時(shí)是在不自覺(jué)的情況下發(fā)生的。（四）了解實(shí)際環(huán)境條件

為了使教學(xué)方案更加具有針對(duì)性，方案的制定應(yīng)以一定的因素為基本依據(jù)，其中包括三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師和教學(xué)條件。作為教師在這里應(yīng)該深入全面地把握這三個(gè)因素。（五）教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)，教學(xué)策略解決戰(zhàn)略問(wèn)題，而教學(xué)方法解決戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。（六）課堂教學(xué)組織形式的選擇和確定

所謂教學(xué)組織形式，我們可以定義為教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。（七）教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)傳遞策略重要的內(nèi)容，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。面對(duì)眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什么這樣選擇，依據(jù)什么選擇等一系列問(wèn)題，媒體選擇的成功與否會(huì)直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。（八）確定課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

確定課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，主要包括教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等，按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來(lái)，形成一個(gè)有序的流程。（九）形成可操作性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案

需要將前面各部分的工作進(jìn)行全面的和落實(shí)，要充分考慮前面各項(xiàng)研究，匯集各種研究?jī)?nèi)容，將其綜合化、系統(tǒng)化和具體化，最后產(chǎn)生一個(gè)由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學(xué)策略方案?？傊?，我們教學(xué)的一切是為了學(xué)生。只有你設(shè)計(jì)的空間越大，學(xué)生思考的面就越廣，學(xué)生的思維更容易發(fā)展。如果你的設(shè)計(jì)很死板，是固定的模式，是無(wú)懈可擊的真理，那么說(shuō)明你并沒(méi)有真正懂得地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的含義。我們以前經(jīng)常強(qiáng)調(diào)備課要求備得很細(xì)、很周全，其實(shí)這里面就大大抹煞了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新意識(shí)，不是我們現(xiàn)在所提倡的課改新理念。第2篇：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第3節(jié)

群落的結(jié)構(gòu)

教學(xué)重點(diǎn)：種間關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：常見(jiàn)種間關(guān)系的類型以及它們之間的差別和聯(lián)系教具準(zhǔn)備：PPT課件；狼追捕駝鹿的視頻以及愛(ài)護(hù)地球視頻教學(xué)方法：講授法、討論探究法課時(shí)安排：2課時(shí)（第1課時(shí)）三維目標(biāo)：

1.能說(shuō)出群落所研究的問(wèn)題2.能舉例說(shuō)明種間關(guān)系

3.能劃出不同種間關(guān)系中種群數(shù)量與時(shí)間的關(guān)系圖線

4.通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成一種愛(ài)護(hù)其他生物以及地球母親的熱情

導(dǎo)入語(yǔ)：

在第二章和第三章我們?cè)趥€(gè)體水平上研究了呆小癥、巨人癥、糖尿病以及植物的向光性等問(wèn)題；接著在本章的前兩節(jié)內(nèi)容中在種群的水平中研究了種群密度，種群的出生率和死亡率等問(wèn)題，那種群水平是不是我們生物學(xué)研究的最高水平？生：不是！師：比種群水平高的研究層次還有哪些？生：群落，生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈師：那我們今天就來(lái)共同探討一下有關(guān)于群落的問(wèn)題之群落結(jié)構(gòu)(與此同時(shí)在黑板上寫出本節(jié)課的標(biāo)題“群落的結(jié)構(gòu)”并展示第一張池塘的圖片），請(qǐng)問(wèn)這個(gè)池塘里有哪些種群？生：有蘆葦，荷花，蜻蜓等等

師：那池塘里所有的魚屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的那個(gè)水平呢？生：哪個(gè)水平都不是。原因是池塘里的魚有很多種，如青草鰱鳙等，所以它不屬于種群水平，又沒(méi)有包含池塘里的所有生物所以它也不屬于群落水平.師：分析的很好，請(qǐng)坐！我們?cè)倩仡櫼幌氯郝涞母拍睿ㄕ故救郝涓拍畹膱D片并在黑板上寫出“一、群落：是指同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合”）

師：在本章前兩節(jié)內(nèi)容中我們研究了，種群的密度、出生率、死亡率、遷入率、遷出率等內(nèi)容；那么在研究群落時(shí)我們要關(guān)注哪

些問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們看一看課本71頁(yè)（展示第三張圖片并在黑板上寫出“二、群落水平所研究的問(wèn)題”）

假設(shè)以池塘為例的話，我們主要研究群落的物種組成，群落的空間結(jié)構(gòu)，種間關(guān)系，以及群落的演替等內(nèi)容。今天這節(jié)課我們主要討論其中的兩個(gè)問(wèn)題及群落的物種組成和中間關(guān)系。首先我們先看一組圖片，福建的武夷山的常綠闊葉林與新疆北部的常綠針葉林。這兩個(gè)地區(qū)所包含的所有生物構(gòu)成的集合都可以稱之為一個(gè)群落，那么這兩個(gè)群落的是一樣的么？生：不一樣！師：為什么不一樣？你判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？生：因?yàn)槿郝涫怯刹煌奈锓N組成的，這兩個(gè)群落所含有的物種的種類不同（課本圖片中介紹了兩個(gè)群落的組成）師：總結(jié)的很好。我們規(guī)定群落的物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到課本72也中間偏左偏下有一段文字，其中說(shuō)明了武夷山和西伯利亞泰梅爾半島凍原上分別所含有的物種的數(shù)目，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)地區(qū)所含有的物種的數(shù)量一樣么？生：不一樣

師：那么群落中所含有的物種數(shù)目的多少我們稱之為？生：豐富度！師：那么我們可不可以說(shuō)不同的群落它所含有的豐富度不同。生：可以

師：物種的豐富度在地球上呈現(xiàn)的大致規(guī)律是什么？生：從赤道向兩極逐漸減少師:隨著海拔的升高呢？生：逐漸減少

師：隨著水深度加深呢？生：逐漸減少師：我們已經(jīng)知道群落是由很多個(gè)物種組成，組成群落的物種他們之間是一個(gè)機(jī)械的組合呢，還是有其內(nèi)部聯(lián)系呢？生：有其內(nèi)在聯(lián)系。師：你的依據(jù)是什么？判斷要有依據(jù)。好，首先讓我們看一段視頻（狼捕駝鹿，2分鐘）從這個(gè)視屏中我們可以的得出什么結(jié)論？生：群落中不同的物種之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的（如捕食）不是簡(jiǎn)單的機(jī)械組合！師：總結(jié)的非常好，請(qǐng)坐

接下來(lái)我們看一看72至73頁(yè)資料，等會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)回答與其相關(guān)的一些內(nèi)容。不懂的地方可以先討論討論（留給學(xué)生兩分鐘時(shí)間）

請(qǐng)問(wèn)在單獨(dú)培養(yǎng)大草履蟲以及雙核小草履蟲時(shí)他們的數(shù)量變化情況類似于我們學(xué)過(guò)的哪一個(gè)類型？（同時(shí)在課件上展示兩種草履蟲單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)的時(shí)間-數(shù)量變化曲線）生：S型

師：一開始種群的數(shù)量為什么會(huì)上升?后來(lái)一段時(shí)間內(nèi)為什么其數(shù)量不再增加了？生：一開始種群密度比較低，食物，空間等生命活動(dòng)所必須的因素都是相對(duì)較充足的，出生率大于死亡率，種群數(shù)量會(huì)增加；但是隨著種群個(gè)體數(shù)量的增加，對(duì)食物和生存空間的爭(zhēng)奪更加激烈，種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇，出生率等于死亡率，種群數(shù)量維持相對(duì)穩(wěn)定。師：解釋的非常好！請(qǐng)坐。如果其他條件都不變的情況下，時(shí)間順延，請(qǐng)問(wèn)曲線應(yīng)該怎么樣變化？生：下降；原因是食物逐漸被消耗盡師：分析的很好，請(qǐng)坐。當(dāng)我們把它們混合培養(yǎng)時(shí)，情況有沒(méi)有變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？（展示混合培養(yǎng)時(shí)時(shí)間-數(shù)量變化曲線）

生：混合培養(yǎng)起初時(shí)兩個(gè)種群的數(shù)量都比較少，食物，生存空間相對(duì)比較充足，所以兩個(gè)種群的數(shù)量都會(huì)增加，但是由于它們所生存的空間和食物都是有限的，隨著種群的數(shù)量增加，它們之間的斗爭(zhēng)加劇，在斗爭(zhēng)的過(guò)程中雙核草履蟲占據(jù)優(yōu)勢(shì)，大草履蟲在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，將逐漸被淘汰。師：生活中不同生物爭(zhēng)奪資源的現(xiàn)象是非常常見(jiàn)的，讓我們一起看兩張圖片。（鬣狗與禿鷲爭(zhēng)奪獵物，大象與獅子爭(zhēng)奪水源）像這樣兩種或兩種以上的生物爭(zhēng)奪資源而形成的關(guān)系，我們稱之為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（展示競(jìng)爭(zhēng)概念圖片）

師：如果以時(shí)間為橫坐標(biāo)，以種群的數(shù)量為縱坐標(biāo)，那么競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的圖線應(yīng)該是什么樣的？思考一下，等會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)

畫。（與此同時(shí)在黑板上畫出橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，讓同學(xué)分析其為什么要這樣畫，并展示正確的曲線圖）

生物之間的關(guān)系除了競(jìng)爭(zhēng)之外有沒(méi)有別的關(guān)系了？生：有！捕食、寄生、共生師：很好！我們先看材料中猞猁與雪兔的關(guān)系。它們兩種生物之間的數(shù)量變化為什么呈現(xiàn)出課本上的關(guān)系？（提示雪兔是猞猁的食物）

生:猞猁與雪兔存在相關(guān)性！猞猁的數(shù)量增加導(dǎo)致雪兔減少；雪兔減少，又會(huì)造成猞猁減少，之后雪兔的數(shù)量又大量增加。長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雪兔與猞猁相互制約，使他們的種群數(shù)量維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的范圍內(nèi)。師：解釋的很好。但如果沒(méi)有猞猁了，會(huì)發(fā)生什么變化？生：雪兔大量繁殖，會(huì)啃食樹皮，吞噬大量牧草等，破壞植被，將導(dǎo)致水土流失！師：回答的很好。生活中類似于這樣的例子多吧？生：多，狼吃羊，牛羊吃草（展示捕食圖片）

師：同樣地，我們應(yīng)該怎么用圖線來(lái)表示它們之間的關(guān)系？（學(xué)生共同回答，展示圖片包含捕食的概念并分析圖線并總結(jié)出捕食關(guān)系曲線中所表現(xiàn)出的三個(gè)特點(diǎn)：1.先增先減者為被捕食者，后增后減者為捕食者；2.數(shù)量多的是被捕食者，數(shù)量少的是捕食者；3.兩個(gè)種群的數(shù)量呈周期性變化）

好讓我們?cè)倏匆唤M圖片，分析其中的關(guān)系是什么？（展示菟絲子和蛔蟲圖片，分析后總結(jié)出寄生的概念）

那么我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)建模的思想來(lái)呈現(xiàn)寄生者與寄主的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)思考一下，一分鐘后請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上畫出你的想法。生：（如果對(duì)，先鼓勵(lì)肯定一下，然后讓其分析其中所包含的內(nèi)容；如果錯(cuò)了，敢于嘗試，不錯(cuò)！然后和大家一起分析圖線應(yīng)該再么畫，畫出來(lái)之后分析其中的特點(diǎn)：1.起始階段寄生者的數(shù)量會(huì)隨寄主的數(shù)量的增加而增加；2.當(dāng)寄生者的數(shù)量太多時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分寄主死亡；3.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的斗爭(zhēng)二者均產(chǎn)生了適應(yīng)性變異，所以最后二者數(shù)量都達(dá)到新的穩(wěn)定階段）

師：我們?cè)俜治鱿旅嬉唤M圖片，請(qǐng)同學(xué)們自己判斷他們之間的關(guān)系（地衣的圖片，白蟻的圖片；呈現(xiàn)圖片后得出共生的含義）

那么這個(gè)我們又如何用曲線來(lái)表示它們之間的關(guān)系的呢？（留半分鐘思考，如果時(shí)間允許就請(qǐng)同學(xué)到黑板前做，其后步驟如寄生?。?/p>

師：剛剛我們解釋了四個(gè)常見(jiàn)的種間關(guān)系，即競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、共生，那么他們之間有哪些異同點(diǎn)？呈現(xiàn)表格和學(xué)生一起做?。ㄗ鐾曛蟛シ疟Ｗo(hù)環(huán)境以及其他生物的公益廣告）我們?nèi)祟愐彩堑厍蛏系纳镏唬c地球上的其他生物存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果我們不能很好的處理與其他生物的關(guān)系以及與地球母親的關(guān)系，那么最后飽嘗苦果的還是我們的人類。愛(ài)護(hù)其他生物，共建美好未來(lái)！思

由于是工作以來(lái)第一次參加教學(xué)大獎(jiǎng)賽，心中難免有些緊張。賽前做了充分的準(zhǔn)備，查閱了很多的資料、圖片以及視頻等，心中的第一愿望并不是拿獎(jiǎng)而是在課堂上要和同學(xué)們把問(wèn)題分析透徹，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，最關(guān)鍵的是不能有知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤。一節(jié)課下來(lái)后有成功之處但問(wèn)題讓然存在，在以后的教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)取越來(lái)越好！一：成功之處

1.板書的布局比較合理（圖文結(jié)合）

2.工作近兩年來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易在課程的中間階段走神，為了能更好地吸引學(xué)生，所以在課程的中間階段設(shè)計(jì)了一個(gè)狼追捕駝鹿的兩分鐘視頻。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)能夠看出這一設(shè)計(jì)還是有成效的。3.本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，單純地用語(yǔ)言去表述效果不會(huì)很好，為了讓學(xué)生能夠較輕松地消化與吸收所探討的新內(nèi)容，我使用適當(dāng)數(shù)量的圖片去呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。4.這節(jié)課講述的是種間關(guān)系，人也是地球上生物的一種與其它生物存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有處理好人與其它生物以及我們所生存的無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路，我們才能更好地在地球上生存，不然人類也會(huì)走向滅亡！在偶然的情況下我想到應(yīng)該在本節(jié)課的最后把本節(jié)內(nèi)容升華一下，把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我選擇了一個(gè)保護(hù)生物與地球的視頻去表達(dá)我的這一設(shè)想，目的是加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課情態(tài)度與價(jià)值觀的所要達(dá)到的目的！二：不足之處

1.板書還有待于提高

板書布局比較合理，但黑板上的字并不是很理想。書寫能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)出一副富含知識(shí)又充滿文化功底的畫卷。學(xué)高為師，身正為范，只有這樣才能更好地起到模范帶頭的作用，與三次講臺(tái)配合的才更加默契。2.語(yǔ)言功底不夠

表現(xiàn)為普通話說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)、言語(yǔ)缺乏啟迪性、措詞有時(shí)候并

不是很恰當(dāng)以及有重復(fù)性語(yǔ)言等等3.應(yīng)急預(yù)案不健全

為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，課堂上部分學(xué)生的問(wèn)題并沒(méi)有充分恰當(dāng)?shù)亟忉屒宄?，?dǎo)致本節(jié)課的實(shí)用性不強(qiáng)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣引導(dǎo)不足！【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》并稱為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就。大家熟悉的《好漢歌》中有這么幾句：“路風(fēng)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要學(xué)到的“林教頭”。（板書《林教頭風(fēng)雪山神廟》）首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)

小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流。《漢書·藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽途說(shuō)者之造也?？鬃釉?雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥。?是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘（ráo）狂夫之議也。”可見(jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史（“講史”就是說(shuō)書的藝人們講述歷代的興亡和戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。講史一般都很長(zhǎng)，藝人在表演時(shí)必須分為若干次才能講完。每講一次，就等于后來(lái)章回體小說(shuō)中的一回。在每次講說(shuō)以前，藝人要用題目向聽眾揭示主要內(nèi)容，這就是章回體小說(shuō)回目的起源。）都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展，中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。（章回體：古代長(zhǎng)篇小說(shuō)的一種外在敘述，體式。其特點(diǎn)是將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或節(jié)、則。少則十幾回、幾十回，多則百馀回。每回前用單句或兩句對(duì)偶的文字作標(biāo)題，稱為“回目”，概括本回的故事內(nèi)容。每回開頭以“話說(shuō)”、“且說(shuō)”等起敘，每回末有“欲知后事如何，且聽下文分解”之類的收束語(yǔ)，一回?cái)⑹鲆粋€(gè)較完整的故事段落，有相對(duì)獨(dú)立性，但又承上啟下。章回體是為方便讀者閱讀，在民間說(shuō)書的基礎(chǔ)上，借鑒史書“綱目體”敘事體式，并吸收詩(shī)詞、戲曲的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，綜合創(chuàng)制而成的。因符合民眾欣賞習(xí)慣，所以為明、清兩代長(zhǎng)篇小說(shuō)所普遍采用。）

本文這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回，而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經(jīng)過(guò)是：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。林沖形象的社會(huì)意義。林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘、雖然安分守己，忍辱求全，尚且被逼得走投無(wú)路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭(zhēng)才是唯一出路。林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬(wàn)禁軍教頭林沖

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(過(guò)程)

過(guò)程資料教學(xué)設(shè)計(jì)：體會(huì)古詩(shī)詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學(xué)習(xí)

(2014-04-1417:54:51)[編輯][刪除]

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第十九課不到園林怎知春色如許——蘇州園林

教學(xué)目標(biāo)：1：了解中國(guó)園林的分類；

2：理解蘇州園林的藝術(shù)特色及山水精神；

3：領(lǐng)會(huì)蘇州園林藝術(shù)的精髓，體會(huì)中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統(tǒng)，將其發(fā)揚(yáng)光大，增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)蘇州園林的意境之美，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)宇宙觀的探索。教學(xué)難點(diǎn)：中國(guó)園林在世界上的地位、意義和價(jià)值。教學(xué)過(guò)程：

一、什么是園林？各地不同園林風(fēng)格特點(diǎn)？1、看世界園林圖片找出各地園林不同點(diǎn)。提問(wèn)：是什么原因而產(chǎn)生不同風(fēng)格的園林。——一方水土養(yǎng)育養(yǎng)育一方文化，各地的文化不同。2、學(xué)生總結(jié)什么是園林。園林是利用天然山水地貌或人為開辟山水地貌、結(jié)合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。園林是供人們可游、可觀、可居的地方。園林是是人們精神的家園。3、欣賞歐洲園林和東方園林的不同。歐洲園林的代表是法國(guó)的凡爾賽宮。歐洲園林的特點(diǎn)：幾何形、對(duì)稱、規(guī)則、人工修建、一目了然、開門見(jiàn)山、規(guī)模很大、多是皇家園林。人工修建說(shuō)明了什么？（人對(duì)自然的改造，是一種人工美）

東方園林的特點(diǎn)：小而精、多是私家園林。葉圣陶對(duì)蘇州園林的描寫：蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一條回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。中國(guó)古代人從開始就敬天、順天，逐漸發(fā)展為崇尚自然、表現(xiàn)自然，處處離不開“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”孔孟儒家思想，所以我們的園林風(fēng)格追求的是自然美。東方園林的審美準(zhǔn)則是：雖由人作，宛自天開。二、隱逸文化

今天我們要走進(jìn)蘇州園林，想要了解蘇州園林就必須要了解蘇州文化，首先了解蘇州隱逸文化。1、南方的才子北方的將，據(jù)統(tǒng)計(jì)清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。蘇州可是一個(gè)狀元城，更不用說(shuō)還有更多的進(jìn)士。蘇州有這么多做官的，但是對(duì)朝廷作出特別大貢獻(xiàn)的卻不多，因?yàn)樗麄儾幌矚g做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術(shù)里，隱逸在高層次的精神世界里。這些文人雅士經(jīng)過(guò)仕途的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，感到身心疲憊，要回到自己童年的地方，去領(lǐng)略清風(fēng)明月。好像他們的人生又走了一個(gè)簡(jiǎn)單的輪回，但是不一樣的是去時(shí)滿船詩(shī)書，回來(lái)時(shí)一車銀兩。明朝時(shí)有一位富商，叫沈萬(wàn)山，富可敵國(guó)，但是他沒(méi)有給我們留下半畝園林，歷史上商人和文人不能歸為一類，二者之間是有楚漢鴻溝。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。這些大隱士隱居在鬧市之中理水、疊山、建造亭臺(tái)樓閣，經(jīng)營(yíng)花木，寄情于山水享受著“天人合一”，領(lǐng)略著“清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，遠(yuǎn)山近水皆有情”的精神世界。3、從園林命名看隱逸文化

n拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。n網(wǎng)師園——孤舟蓑笠翁獨(dú)釣寒江雪

n滄浪亭——滄浪之水清兮，可以濯我纓。滄浪之水濁兮，可以濯我足。欣賞昆曲《牡丹亭》

1、昆曲的美學(xué)特征與園林美學(xué)特征相似之處曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏

4、營(yíng)造山水的手段：以小見(jiàn)大。用一句佛家用語(yǔ)來(lái)形容以小見(jiàn)大，“芥子納須彌”營(yíng)造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無(wú)窮大，玄妙無(wú)比。游覽路線的特點(diǎn)：曲徑通幽

觀看曲徑通幽的圖片

四、空間經(jīng)營(yíng)手法

1、借景——是有限的空間與無(wú)限的自然天地重疊在一起，擴(kuò)展視野，加深景深。2、障景——多用在園林入口處，把園內(nèi)之景收藏起來(lái)，不會(huì)讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。3、敞景——先障后敞，讓人峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗。4、點(diǎn)景——萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。6、對(duì)景——人對(duì)景，移步景異。景對(duì)景，你在這個(gè)景點(diǎn)看著那個(gè)景點(diǎn)，你中有我，我中有你。7、隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創(chuàng)造出層次感。（園中有園，景中有景）隔景有實(shí)隔和虛隔兩種，實(shí)隔一般用墻，虛隔一般用廊

（葉圣陶）有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見(jiàn)得深了?？墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。8、漏景——隔景不主張將園景完全隔死，要漏景，用窗來(lái)實(shí)現(xiàn)，并要有窗花，可以看到墻外朦朧不清的景物，成為下一步游賞園林的引子

考考你

山重水復(fù)疑無(wú)路柳暗花明又一村

1、借景

2、點(diǎn)景

3、障景

4、敞景

五、宋詞的意境也是園林的意境

《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀漠漠輕寒上小樓，曉陰無(wú)賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤

1、學(xué)生朗讀

2、這首詞輕輕地起調(diào)，很輕很淡，淡淡的陰冷，淡淡的郁悶，淡淡的愁思，回頭看看房屋中掛的畫屏，淡煙流水，再看看窗外飛花似夢(mèng)，細(xì)雨如愁，一種甜美的感覺(jué)涌上心頭。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細(xì)雨微風(fēng)，這些事情都是人們平時(shí)熟視無(wú)睹的，無(wú)動(dòng)于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩(shī)情畫意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。這就是詩(shī)的意境，也是園林的意境。六、草木情結(jié)、荷情結(jié)。1、在花草樹木的栽種中少不了“四君子”“梅蘭竹菊”，被稱為歲寒三友的“松竹梅”，古代文人為什么喜歡這些植物？（這些植物能表達(dá)優(yōu)雅、挺拔、傲寒的特點(diǎn)，這都是文人雅士借用植物的品性來(lái)比喻自己）。3、景點(diǎn)題名

芙蓉榭、遠(yuǎn)香堂（取自于周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中香遠(yuǎn)益清）、香洲、荷風(fēng)四面亭、留聽閣、藕香榭等，這些題名就像一節(jié)節(jié)相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。荷花所表達(dá)的豐富精神內(nèi)涵是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。4、看圖、品畫、品詩(shī)。盛開的荷：接天蓬葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風(fēng)?？莺桑呵镪幉簧⑺w晚，留得殘荷聽雨聲。七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。是我們?cè)趯?duì)美進(jìn)行欣賞時(shí)，要拋開一切塵俗欲念、一切功名利祿，只有這樣，才能毫無(wú)妨礙地欣賞到美。如果心中裝滿了煩惱與世故，會(huì)對(duì)美景視而不見(jiàn)，很難做到欣賞美。其次要達(dá)到“靜心”，不僅要做到心靈純凈，還要達(dá)到心態(tài)寧?kù)o、平和的狀態(tài)，這樣才能從容地體會(huì)園林之美，品味其中的意韻。躁動(dòng)不安的心會(huì)看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會(huì)看到花開花落、云卷云舒的淡泊。再次是要有一顆“鏡心”，像鏡子一樣觀照景物、觀照自然、觀照人生，不僅要看到園林之美，還要形諸于心。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動(dòng)不是被動(dòng)的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動(dòng)的精神創(chuàng)造性行為，在對(duì)古典園林的欣賞中，不僅要會(huì)賞景還要返觀內(nèi)心，與景相通，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們都知道，審美欣賞的最高層次是精神層面的欣賞，如道德、人生理想、信念等，這就是為什么人們對(duì)四君子、歲寒三友的欣賞，自古至今久盛不衰的一個(gè)根本原因，這種富含精神內(nèi)涵的景象比比皆是，有一顆“鏡心”者會(huì)得到更高的審美享受。要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時(shí)候去游園，試想身邊人頭攢動(dòng)、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應(yīng)先閱讀其背景知識(shí)，對(duì)園林知識(shí)、美學(xué)常識(shí)有所了解，在游覽時(shí)認(rèn)真看簡(jiǎn)介、楹聯(lián)碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。中國(guó)的自然山水園如同山水畫一樣，可觀、可居、可游，又運(yùn)用抑景、透景、對(duì)景、框景等造園手法為你的觀賞增添了無(wú)限的情趣，使人無(wú)論身在何處，都有可賞之景，動(dòng)觀、靜賞皆可。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。靜坐細(xì)觀時(shí)，會(huì)有許多妙處，看竹影上墻，風(fēng)來(lái)影動(dòng)；看風(fēng)飛蝶戲，花木搖動(dòng)；看小橋流水，波光蕩漾；四時(shí)之景，陰晴晨昏，風(fēng)霜雨雪，各有不同。再加上堪稱中國(guó)古典園林一大特色的楹聯(lián)題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過(guò)它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發(fā)人們的聯(lián)想使人體驗(yàn)到園林中所蘊(yùn)涵的無(wú)限意境，達(dá)到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術(shù)效果。若是動(dòng)觀，則

可邊走邊看，風(fēng)景一層層地展開，步移景換、移步易景。總之，永遠(yuǎn)有你賞不完的景，會(huì)不完的意。在園林中，除了視覺(jué)的享受，還有聽覺(jué)美感，如松濤聲、雨聲、水聲、蟲唱聲、鳥鳴聲、風(fēng)聲，若是宗教園林，還有鐘磬聲、誦經(jīng)聲。這就是中國(guó)古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境。它可令你流連忘返、永不厭倦。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過(guò)而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過(guò)園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對(duì)于古典園林的的欣賞是很不相宜的。我們應(yīng)該揀個(gè)人少的時(shí)候，在園林中漫步，讓躁動(dòng)的心平和下來(lái)，也許，你會(huì)有許多意外的收獲。八、小結(jié)

今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內(nèi)涵。涉潛水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。這些都包含那些文化呢？（詩(shī)詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫、吳門文化等）。今天我們是對(duì)古代風(fēng)雅的體味，與自然交流的一種體驗(yàn)，對(duì)人生情懷的一種追思和舒展，使我們得到了心靈的凈化和對(duì)美的享受。下面我們?cè)谝魳?lè)聲中結(jié)束今天的課，我們?cè)俅胃惺芤魳?lè)之美、自然之美、園林之美。第5篇：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

李洪星Unit2

DoyouwanttogotoGuilin?一、教材分析：

本單元主要學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)他人的意愿并表達(dá)自己的意愿。運(yùn)用并使用句型Doyouwantto-----?Iwantto-------.二、所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

本班學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚。三、教學(xué)內(nèi)容分析

本課要求學(xué)生掌握句型DoyouwanttogotoGuilin？Yes,Ido./No,thankyou.并學(xué)會(huì)詢問(wèn)他人的意愿和表達(dá)自己的意愿

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

掌握并熟練運(yùn)用句子:DoyouwanttogotoGuilin?Yes，Ido.／No，thankyou.2、技能目標(biāo)：

a)能聽懂課文的錄音并指出相應(yīng)的地點(diǎn)。b)學(xué)說(shuō)chant.3.情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與他人溝通交流。五、教學(xué)難點(diǎn)分析

1、能靈活應(yīng)用句型：DoyouwanttogotoGuilin?Yes,Ido./No,thankyou.2、能流利詢問(wèn)他人的意愿并表達(dá)自己的意愿。六、教學(xué)過(guò)程：

1．熱身復(fù)習(xí)

a.老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一模塊學(xué)習(xí)的韻詩(shī)。Warmer

T:Hello,boysandgirls.Doyouliketraveling?Ss:Yes,Ido.T:Wheredidyougo?S1:...T:Whatdidyousee?/Whatdidyoubuy?/Whatdidyougowith?/Howdidyougo?S2:…WhatisthefamousplaceinBeijing?WhatdoyoulikeaboutGuilin?DoyouwanttogotoHongKong?Why(not)?3.聽錄音，先完整地聽一遍，注意Harbin/Beijing/Kunming/Guilin/HongKong上述地方的描述。5.用自己的話在小組內(nèi)進(jìn)行描述，每個(gè)地方說(shuō)兩句話。（老師提示，可用描寫方位的句子，還有抓住這個(gè)地方的特征說(shuō)?？捎肨hereis/are…等句型）

6.小組展示，各派一名代表說(shuō)，說(shuō)對(duì)的給小組加星。7.在小組合作的情況下，寫出自己想去的地方Harbin/Beijing/Kunming/Guilin/HongKong，至少寫兩句話。仿照課本的例句寫（IwanttogotoBeijing.Beijingisverybigandveryfamous.）

8.小組展示，派代表在黑板上寫出句子。集體訂正。Activity2

Writedowntheplacesyouwanttogo.Thenaskandanswer.學(xué)生根據(jù)第一項(xiàng)內(nèi)容的提示，選擇句子進(jìn)行練習(xí),仿照下列句型A:DoyouwanttogotoGuilin?B:Yes,Ido./No,thankyou.A:Why(not)?B:Because…

同桌練習(xí)說(shuō)話，教師巡視指導(dǎo)。Activity

3Listenandrepeat.聽錄音重復(fù)句子,注意特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讀2遍就行，抽查幾個(gè)學(xué)生.Activity4Listenandsay,thenchant.1.聽錄音說(shuō)chant.理解意思，指名說(shuō)意思.2.拍手齊說(shuō),分組說(shuō)相結(jié)合，3.小組展示，說(shuō)的又對(duì)又快的加星。Activity5Look,askandanswer.（重點(diǎn)練習(xí)）

1.自己先看圖說(shuō)意思，寫出每幅圖的單詞或詞組，不會(huì)的在小組內(nèi)討論，老師可適當(dāng)幫助。容易忘記的詞有：theatre,theSummerPalace,museum,icecream。2.仿照句型Doyouwanttovisitthezoo?Yes,Ido.Doyou?根據(jù)圖上的提示，寫出句子，同桌進(jìn)行問(wèn)答，練習(xí)說(shuō)話，可讓好學(xué)生板書所寫內(nèi)容。（gotothepark,goshopping,playfootball,eatanicecream,visittheGreatWall,gotoAmerica,goswimming,bytrain,gotothetheatre,gototheSummerPalace,gotothemuseum）

3.小游戲：讓學(xué)生在小組內(nèi)閉上眼睛，摸圖，摸到哪個(gè)圖，就運(yùn)用句型說(shuō)話。七、課堂達(dá)標(biāo)

正確用Doyouwantto…?Yes.Ido.說(shuō)每幅圖,最少寫出六幅圖的句子，并說(shuō)的流暢。反饋糾正:好學(xué)生獨(dú)立完成，不會(huì)的學(xué)生可從書中摘抄，也可以借鑒小組內(nèi)其他同學(xué)的句子，然后讀熟。八、課后作業(yè)：1）每天聽磁帶20分鐘；2）完成本單元練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。3）給自己的朋友或筆友發(fā)一封email，講述自己這個(gè)周末打算做的事情。第6篇：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第四節(jié)

連通器

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）能在實(shí)際情況中辨認(rèn)連通器，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力；（2）知道船閘的工作原理，能用連通器原理解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；

（3）通過(guò)分析日常生活中應(yīng)用連通器培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。2.過(guò)程與方法

(1)通過(guò)課件、模型和掛圖認(rèn)識(shí)連通器，經(jīng)歷用“假想液片”模型推導(dǎo)出連通器原理的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)建立模型是物理學(xué)的研究方法之一。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

(1)使學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用于生活、生產(chǎn)的意識(shí)；

(2)通過(guò)對(duì)船閘的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)STS的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：1．掌握連通器的原理及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：1．理解船閘的工作原理。2．培養(yǎng)觀察、抽象思維和推理能力。課前準(zhǔn)備

在前一節(jié)課后，布置學(xué)生觀察：1．茶壺壺身與壺咀的連接情況和壺口與咀口的高低；2．鍋爐外的玻璃管與鍋體的連接情況。教具準(zhǔn)備盛有水的燒杯，連通器演示器，課本第123頁(yè)圖10—22裝置（附鐵架臺(tái)、夾具，并將玻璃管換為尖咀的），底面積相同的圓柱體2個(gè)，與圓柱體底面積等大的硬紙片，U形管，水片模型（比U形管內(nèi)徑略大的橡皮膜與比U形管內(nèi)徑略小的薄塑料片，中心正對(duì)，用萬(wàn)能膠粘牢），活動(dòng)船閘幻燈片，葛洲壩彩色圖片或彩色幻燈片。教學(xué)過(guò)程

一、課前檢查

1．請(qǐng)仔細(xì)觀察過(guò)茶壺的學(xué)生舉手回答：咀口與壺口哪個(gè)高？（指名回答后板書答案）2．請(qǐng)觀察過(guò)鍋爐的學(xué)生舉手回答：爐外玻璃管與鍋體是否上、下相連接？（指名回答后板畫圖1）

二、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系是怎樣的？2．液體內(nèi)部同一深度各處、各向的壓強(qiáng)大小有什么關(guān)系？3．如果物體在二力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，這二力應(yīng)具備什么條件？三、創(chuàng)設(shè)情景

問(wèn)：

1．先讓兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示公園里的噴泉實(shí)驗(yàn)。（問(wèn)：誰(shuí)為什么能夠噴出？）2．自來(lái)水塔為什么要高過(guò)屋頂？3．茶壺咀口為什么要比壺口高？四、新課教學(xué)

1．連通器

（1）連通器的定義

問(wèn)：茶壺壺咀和壺把與壺身連接有什么不同？（學(xué)生答出壺咀與壺身下部相連通后，用多媒體展示茶壺結(jié)構(gòu)圖。）

提示學(xué)生比較該圖片與圖1后問(wèn)：鍋爐（水位計(jì)）與茶壺的形狀、大小不同，結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？引導(dǎo)學(xué)生回答出：下部相連通的容器叫連通器。（讓學(xué)生板書連通器的定義）給出幾個(gè)容器讓幾位同學(xué)到講臺(tái)上講解他是怎樣判斷連通器的？（2）連通器的規(guī)律

設(shè)問(wèn)：連通器內(nèi)盛有液體時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？提示學(xué)生注意觀察連通器的各容器中水面的高低關(guān)系后演示：

a.讓學(xué)生做課本圖10—22所示實(shí)驗(yàn)，一位同學(xué)向裝置中灌水，另一位同學(xué)使玻璃管升高、下降或傾斜；b.另找三位同學(xué)給形狀和大小不同的容器組成的連通器演示儀中灌水。問(wèn)：這些實(shí)驗(yàn)中，各容器里的水面有什么關(guān)系？指名回答后老師說(shuō)：我們發(fā)現(xiàn)了一條有用的規(guī)律。請(qǐng)學(xué)生看書后再連續(xù)提問(wèn)：連通器原理的前提是什么？條件是什么？結(jié)論是什么？請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)分析課文、正確回答后板書：

（3）水面相平的道理

①老師演示雙手分別握著的兩個(gè)圓柱體所夾硬紙片AB靜止在豎直平面內(nèi)，提問(wèn)：硬紙片靜止時(shí)，兩邊圓柱體對(duì)它的水平力以及對(duì)它的水平壓強(qiáng)的大小有什么關(guān)系？（邊聽學(xué)生回答邊板畫圖2）

②演示：將水片模型置于U形管內(nèi)，加水使之下移，再?gòu)牧硪还芸诩铀{(diào)整“水片”位置，使之停在U形管底部的正中間。提示學(xué)生注意兩邊水面的關(guān)系。問(wèn)：若再向左管中加些水，塑料片會(huì)怎樣移動(dòng)？再向右管中加些水，又會(huì)怎樣移動(dòng)？（指名回答后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

又問(wèn)：要使塑料薄片重新靜止在U形管底部的正中間，兩邊水對(duì)它的壓強(qiáng)大小應(yīng)如何？?jī)蛇吽娓叩蛻?yīng)如何？再問(wèn)：若取出塑料片，那它占據(jù)的空間會(huì)怎樣？（啟發(fā)回答：為“水片”所填完）再問(wèn)：這時(shí)，該“水片”兩側(cè)壓強(qiáng)的大小應(yīng)如何？?jī)蛇吽母叩蛻?yīng)如何？（其余同學(xué)邊看邊看邊思考）

（4）啟發(fā)：假如你是一名設(shè)計(jì)師，如何給一家工廠設(shè)計(jì)茶壺，如何設(shè)計(jì)樓房供水系統(tǒng)？（學(xué)生搶答）2.連通器的應(yīng)用：

掛圖展示連通器在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生自己分析其作用：（1）牲畜自動(dòng)飲水器。（學(xué)生分析）（2）水塔自動(dòng)供水系統(tǒng)。（學(xué)生分析）（3）鍋爐水位計(jì)。（學(xué)生分析）3.船閘（多媒體展示）

（1）提出問(wèn)題：全世界都關(guān)注能源問(wèn)題，水力是一個(gè)重要能源。中國(guó)河流水力資源豐富，可以攔河筑壩，以提高水位進(jìn)行水力發(fā)電。但是，筑了壩，船就不能通行。大家想辦法，怎樣才能蓄水與通航兩不誤？（2）引導(dǎo)學(xué)生提出一些設(shè)想后出示或映出船閘示意圖，講解船閘構(gòu)造。（多媒體展示葛洲壩圖像，介紹簡(jiǎn)況）

（3）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下行船通過(guò)船閘時(shí)閥門、閘門的開閉順序。教師操作演示、學(xué)生閱讀課文后，板書船閘的工作原理：操作依據(jù)：先水流（水面相平），后船行。下行過(guò)程：

①打開閥門A③關(guān)閉閘門C和閥門A，打開閥門B

水──────→水──────→水

②打開閘門C④打開閘門D

船──────→船──────→船

（①②③④為閥門、閘門啟閉順序）

(4)逆向思維：讓學(xué)們自己說(shuō)出船從下游到上游的過(guò)程：（學(xué)生講解）五、鞏固新課

1．進(jìn)一步討論“創(chuàng)設(shè)情景”中問(wèn)題1（先演示）、問(wèn)題

2、問(wèn)題3；2．船從下游往上行，怎樣通過(guò)船閘？學(xué)生議論后，指名回答和操作活動(dòng)船閘教具。六、布置作業(yè)

1．復(fù)習(xí)、閱讀課文；

2．思考：①為什么鍋爐外玻璃管中的水面能顯示鍋內(nèi)水位的高低？②列舉應(yīng)用連通器原理的實(shí)例。第7篇：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)山美版四年級(jí)品德與社會(huì)第四課《指南針的故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）課前課件播放《愛(ài)我中華》。讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)走進(jìn)課堂，走進(jìn)本課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。（二）談話導(dǎo)入

播放課件，灰太狼去捉羊，但是卻在草原上迷路了，分不清東西南北了，該怎么辦？讓學(xué)生來(lái)想辦法，學(xué)生會(huì)提到指南針，那指南針是哪個(gè)國(guó)家發(fā)明的？（三）展示資料，交流探究

1、交流課前搜集到的有關(guān)指南針的資料。指南針的作用是什么，引出航空，旅游，南極考察都要用到指南針。（1）學(xué)生展示資料、集體交流。教師了解學(xué)生搜集資料的方式。（2）教師展示資料，播放課件。讓學(xué)生從資料中又了解到了什么？2、談話。中國(guó)古代有聞名中外的“四大發(fā)明”你知道那些四大發(fā)明的知識(shí)？學(xué)生依據(jù)課前收集的資料回答。學(xué)生選擇自己最感興趣的發(fā)明，自愿結(jié)合分為幾個(gè)小組，成立“活字印刷術(shù)小組”、“火藥小組”、“造紙術(shù)小組”，“指南針小組”每個(gè)小組可以針對(duì)這項(xiàng)發(fā)明的時(shí)代、條件、原理、貢獻(xiàn)等進(jìn)行研究。3、小組共同研究。4、集體交流，播放課件。5、小結(jié)：這四大發(fā)明相繼傳入世界各地后，對(duì)世界科技文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，是中國(guó)對(duì)于世界文明的巨大貢獻(xiàn)。你還知道哪些中國(guó)對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)?（四）小組探究，激發(fā)情感。1、根據(jù)學(xué)生搜集的資料情況，分類結(jié)合為各種小組（如醫(yī)學(xué)小組，數(shù)學(xué)小組，天文小組），組內(nèi)交流后，全班展示。2、讓學(xué)生暢談感想。經(jīng)過(guò)交流，你對(duì)中國(guó)古代文明有什么感受？學(xué)生談出自己的感想。3、教師小結(jié)：中華民族是一個(gè)勤勞智慧的民族，創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，為世界文明作出了杰出的貢獻(xiàn)。作為一個(gè)中國(guó)人，我們感到由衷的驕傲與自豪。（五）提出問(wèn)題

在古代，除了中國(guó)之外，還有哪些國(guó)家對(duì)世界做出了貢獻(xiàn)？這時(shí)引出四大文明古國(guó)：古代埃及，古代巴比倫，古代印度，古代中國(guó)展示“四大文明古國(guó)及其位置圖”在圖上你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生交流自己搜集關(guān)于四大文明古國(guó)的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孕育四大古國(guó)的河系。板書設(shè)計(jì)：

4、指南針的故鄉(xiāng)

指南針

四大發(fā)明：

造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)四大古代文明古國(guó)：

古代中國(guó)、古代埃及、古代巴比倫、古代印度

第8篇：光合作用過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)

篇1：優(yōu)質(zhì)課教案——光合作用的過(guò)程

《光合作用的過(guò)程》教案

執(zhí)教者：王建鋒

一、教材分析：

此部分內(nèi)容是人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)第二部分內(nèi)容的一小節(jié)內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然所占篇幅較少，但其的重要性與困難度都很高，學(xué)生理解起來(lái)較難，整節(jié)課知識(shí)性較強(qiáng)。光合作用的過(guò)程可以讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度去審視生命現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)光合作用原理的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。光合作用過(guò)程中的物質(zhì)代謝和能量代謝是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。先引導(dǎo)學(xué)生回憶光合作用的研究歷史，再通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)以及3d動(dòng)畫以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程來(lái)龍去脈的興趣，從而引入到光反應(yīng)和暗反應(yīng)的講解。通過(guò)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示方法講解，學(xué)生再通過(guò)設(shè)計(jì)表格比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系加以鞏固。二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能1．通過(guò)觀看模擬動(dòng)畫、圖示步驟，能描述光合作用的過(guò)程。2．通過(guò)表格比較，能理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及光合作用的實(shí)質(zhì)（二）過(guò)程與方法

通過(guò)設(shè)計(jì)比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的表格，初步學(xué)會(huì)分析比較和歸納總結(jié)的方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)同學(xué)之間的討論，初步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并提高思維能力。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝。難

點(diǎn)：光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝。四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、彩色粉筆。五、教學(xué)過(guò)程：12

六、板書設(shè)計(jì)

光合作用的過(guò)程

一、光反應(yīng)的第一個(gè)階段

1、場(chǎng)所：葉綠體類囊體

2、過(guò)程：(1)、水的光解(2)、atp的生成3、能量：光能——活躍的化學(xué)能4、要點(diǎn)：吸收的光能去路有二，色素吸收光能不需要酶。二、光合作用的第二階段

1、場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

2、過(guò)程：(1)、co2的固定(2)、atp的水解

(3)、c3的還原和c5的重新形成3、能量：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能3

4、要點(diǎn)：整個(gè)過(guò)程需酶且c5可以重新形成三：光合作用實(shí)質(zhì)：

能量變化：光能——有機(jī)物中化學(xué)能物質(zhì)變化：無(wú)機(jī)物——糖類等有機(jī)物擴(kuò)展：化能合成作用1、概念：p105

2、原理：硝化細(xì)菌

3、要點(diǎn)：能源是化學(xué)能；不是所有的細(xì)菌都可進(jìn)行化能合成作用4篇2：光合作用的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)

第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第4節(jié)能量之源—光與光合作用

二．光合作用的原理和應(yīng)用

光合作用的過(guò)程

一、三維一體教學(xué)目標(biāo)

1、2、3、能自主畫出光合作用的過(guò)程，描述出光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。嘗試學(xué)會(huì)自主分析，深度挖掘書本上的知識(shí)。能認(rèn)識(shí)到科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)和探索中前進(jìn)的。同時(shí)建構(gòu)起保護(hù)自然的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及確立依據(jù)

1、2、3、教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過(guò)程確立依據(jù)

光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課時(shí)安排1課時(shí)

三、教學(xué)方法及媒體選擇：講解法、合作探究

1、教法：根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取講解法教學(xué)與合作探究教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楣夥磻?yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較復(fù)雜，因此主要采用講解法是學(xué)生光合作用的過(guò)程，步步分析，理清知識(shí)聯(lián)系，便以學(xué)生理解掌握知識(shí)。2．學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與講解教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析，使他們能自主得出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的物質(zhì)與能量聯(lián)系。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考分析能力，也讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。教學(xué)過(guò)程

五、教學(xué)小結(jié)和反思在本部分內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，重點(diǎn)難點(diǎn)得到突破，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想-----注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)希望把科學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的載體。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和探究,有關(guān)知識(shí)探究很全面，但課堂教學(xué)時(shí)間不容易控制，完成教學(xué)計(jì)劃所需要的時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)了許多，導(dǎo)致后面練習(xí)方面時(shí)間不夠；另外學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、討論、設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言表達(dá)等方面都顯得比較薄弱，有待于多加強(qiáng)訓(xùn)練；還有對(duì)課堂生成問(wèn)題應(yīng)加強(qiáng)組織討論,調(diào)控的能力，不一定所有問(wèn)題都在課堂上統(tǒng)一結(jié)論，但要珍視學(xué)生有價(jià)值的提問(wèn)，要敢于適當(dāng)開放。六、板書設(shè)計(jì)

第4節(jié)能量之源——光與光合作用

光合作用的過(guò)程和應(yīng)用

（1）

光合作用表達(dá)式co2+ho→

（ch2o）+o2（2）光合作用過(guò)程

光反應(yīng)水的光解2h2o→4[h]+o2合成地點(diǎn)：內(nèi)囊體薄膜

物質(zhì)變化：h2o能量變化：光→（固定在色素中）→atp(活躍的化學(xué)能)暗反應(yīng)co2+c5→2c3（co2的固定）

c3→(ch2o)+c5（atp供能）地點(diǎn)：葉綠體基質(zhì)物質(zhì)變化：

能量變化：atp→有機(jī)物（穩(wěn)定的化學(xué)能）

（3）光合作用的本質(zhì)

物質(zhì)方面：合成有機(jī)物

無(wú)機(jī)物（co

2、h2o）→有機(jī)物（ch2o）能量方面：儲(chǔ)存能量atp中(ch2o)中

光能→活躍的化學(xué)能→穩(wěn)定的化學(xué)能篇3：光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)方案

概述

“光合作用”是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用。本課內(nèi)容是高中生物的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們的授課對(duì)象為高中一年級(jí)在校學(xué)生，基本采用教師多媒體集體講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。一．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析光合作用（photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見(jiàn)光的照射下，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過(guò)程。光合作用一節(jié)的教學(xué)主要包括光合作用的發(fā)現(xiàn)，定義，過(guò)程，意義四大知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)我們應(yīng)在注重學(xué)科知識(shí)完備性、整體性、動(dòng)態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：

（1）進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；

（2）光合作用具體過(guò)程及其連續(xù)性；

（3）光合作用的實(shí)質(zhì)和意義；

（4）與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。二．學(xué)習(xí)者特征分析

1．學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)技能的分析：

我們的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，在初中他們應(yīng)經(jīng)接觸到了生物這門學(xué)科，并且大概了解了植物的呼吸作用，所以有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。2．學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的分析：

高中的學(xué)生在心理與智力等方面已經(jīng)發(fā)展到了一定點(diǎn)高度，所以高中生在感知，想象，記憶，思維等方面已經(jīng)具備了基本的能力。3．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：

學(xué)習(xí)風(fēng)格就是指－個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接收信息－保留信息－處理信息的主觀偏好方式。所以在不同的個(gè)體之間學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)有所不同，既有場(chǎng)獨(dú)立型又有場(chǎng)依存型，既有沖動(dòng)性又有沉思型，相同的個(gè)體在不同的時(shí)期他的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)有所不同。但是不同個(gè)體在同一時(shí)期他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格有其共性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)他們的認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，他們可以自主的思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性比較高。同時(shí)高中生對(duì)外界的刺激比較敏感，所以需要得到老師與家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)。4.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析：

（1）高中生要面對(duì)高考，所以他們學(xué)習(xí)的目的性比較強(qiáng)，這種目的推動(dòng)他們好好學(xué)習(xí)。（2）對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心及求知欲。（3）和別人的比較性，不甘于落后別人的掙強(qiáng)好勝心，推動(dòng)學(xué)習(xí)。（4）高中生考試過(guò)后都會(huì)進(jìn)行班級(jí)以及年級(jí)的排名，這種高中排名將學(xué)生的成績(jī)公布于眾，所以高中生的自尊心和優(yōu)越感會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

三．學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1．設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課以教師講授為主要授課的方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多媒體，展開對(duì)光合作用的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本節(jié)課的