“導入”技能在物理教學中的應用獲獎科研報告

“導入”技能在物理教學中的應用獲獎科研報告導入是一堂課的起始，猶如開場白，也類似于跳高運動員起跳前的助跑。英語里有一句諺語：“頭開得好，等于成功了一半?！睂朐O計得好，可以很快吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

所以，好的課堂教學導入可以引導學生從生活走向物理，引發(fā)學生的學習興趣，使同學們自覺地從現(xiàn)象走向發(fā)問，從問題走向思考，激發(fā)學生求知欲，同時，也為學生開展學習活動確立了學習方向，使學生明確研究內容所要解決的問題，為學生進一步理解教學內容，確立了清晰的生長點。發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的教學功能，能使學生的學習方式更加高效，自主，思維活動的脈絡更加清晰，學習效果更加理想。

但是，有些教師在教學過程中忽視了導入環(huán)節(jié)的研究，將課堂導入變成了程式化的過程，缺少了對課堂導入的教育教學功能的思考，使導入環(huán)節(jié)流于形式，不能在課堂的開端為學生創(chuàng)造出良好的學習情境和心理鋪墊，喪失了激發(fā)學習動機的良好機會。而有些教師雖然重視課堂導入環(huán)節(jié)，但課堂導入環(huán)節(jié)的效率卻并不高，對導入環(huán)節(jié)的特點及其作用缺乏明確、合理的認識。所以，如何把握課堂導入的特點，怎樣有效的進行導入，合理發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用，使它充分發(fā)揮在教學環(huán)節(jié)中的重要作用。

課堂教學導入技能是教師在每節(jié)課的開始或在進行新課題學習時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，產生學習動機，并使學生明確學習目標的教學活動方式。課堂教學的導入對促進學生主動參與學習有著直接的作用。德國教育家第斯多惠指出："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。上課開始，學生的學習心理還沒準備好，老師與學生之間之間難免會有距離。這時，就需要老師有一定導課的藝術來激勵、喚醒和鼓舞學生的智力情緒。教師如果能在進入新課題時運用不同的導入方法，便能引起學生注意，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生學習興趣，開拓學生的思維，將學生的注意力吸引到課堂中?？傊軌蛴星∪缙浞值膶胨囆g，學生的精力才能集中，學生才能真正進入課堂，明確學習目標，激發(fā)學習興趣，使學生一開始就有一個良好的學習環(huán)境，融入課堂，做課堂的主人。

“學習有法，但無定法”，“課堂導入”也是如此，在具體的運用中需要多加揣摩，選擇最適當?shù)姆椒ú拍芷鸬阶畲蟮慕虒W效果?！拔锢斫虒W”明確界定了研究的知識范圍，即針對物理課堂教學過程中教與學活動。課堂導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法，以期獲取最大的教學收益。從而論證課堂導入在整個教學環(huán)節(jié)的重要性。

導入的方法有很多，常見的導入類型有問題導入，故事導入，事例導入，實驗導入，活動導入，以舊知識導入等。

物理教學中，要依據(jù)物理教學內容和特點加以令靈活運用。初中物理教學中最常用到的是問題導入如“機械效率”一節(jié)中通過提出并討論“要把100N的沙子運上三樓，圖14-9中花了三種辦法，哪種辦法最好，那種辦法最不好，為什么？與同學們商討最好的方法，從而導入新課。應用問題導入的還有“速度和平均速度”“聲音的發(fā)生和傳播”“蒸發(fā)”“熔化和凝固”等等。凡是文前用了“？”號提出問題都應用了問題導入。

實驗導入也是物理教學中常見的導入方法，如講解“導體和絕緣體”，通過實驗：在開關和小燈泡之間連接著兩個金屬夾A和B，在金屬夾之間分別接上硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺，觀察小燈泡是否發(fā)光，從而導入新課。還有“電流的磁場”中時通過表演奧斯特的實驗：把一根導線平行地拉在靜止的小磁針上方，觀察導線通電時小磁針是否偏轉，改變電流方向，再觀察一次，從而導入新課。類似的還有“溫度計”“比熱容”“摩擦起電”“兩種電荷”“阿基米德原理”“大氣壓強”等等。以知識導入如講功率和電壓表時，分別復習速度和電流表的使用規(guī)則的舊知識，并加以對比導入新課。類似的還有密度和知識的應用液體壓強的計算等。

事例導入，如講液化時，可先舉一些物質由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的事例。降水、沸水鍋蓋上的水珠、白氣、鏡片蒙上一層小水珠等，從而導入液化。類似的還有“光的直線傳播”、“浮力”等。

故事導入，如講解機械運動時可通過故事導入，通過講解一戰(zhàn)期間法國飛行員飛行時，抓一顆德國子彈的故事。并提出什么情況下我們也能順手抓住一顆子彈呢？這樣使學生對所學的內容感興趣，便于導入。再如講解“慣性現(xiàn)象”一節(jié)中可講一個小故事：汽車上一位乘客由于剎車不小心撞了一下另一乘客，另一乘客罵道：“瞧你那德性”，這位乘客說：“這不是德性，是慣性?！睆亩胄抡n。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，開發(fā)學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學方法。

有的課題中可同時應用幾種導入方法，如二力平衡這節(jié)課中，可通過舊知識導入，問題導入和事例導入同時應用，先通過復習牛頓第一定律內容，并提出問題——凡事保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，到沒有受到外力呢？然后舉一些生活中的事例，如課桌上的書是靜止的，但它受到重力和地面的支持力，懸掛的電燈是靜止的，但它受到重力和拉力?？梢?，物體受到外力作用時，也可能保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)從而引入平衡力的概念。

總之，我們要依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順應學生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺