淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵，在塑造學(xué)生健康人格，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用，通過(guò)充分利用語(yǔ)文教材，多讀，品味重點(diǎn)字詞，適時(shí)練筆，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力，豐富精神世界，真正在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)其人文性的價(jià)值。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué);人文素養(yǎng);情感培養(yǎng)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)課堂上語(yǔ)言的朗讀、積累、運(yùn)用，有助于人文素養(yǎng)的形成?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”指在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平?！?】為此，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)里，除了借助相關(guān)課程進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為主要課程的小學(xué)語(yǔ)文能起到其它科目所無(wú)法替代的作用，因此如何將人文素養(yǎng)培養(yǎng)滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有必要的。小學(xué)生正處于心智發(fā)展最重要的時(shí)期，學(xué)校作為其成長(zhǎng)過(guò)程中不可替代的角色，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)等情感價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)中滲入人文精神，注重學(xué)生情感培養(yǎng)，真正在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)其人文性的價(jià)值。

一、充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)

1、多讀，讀中促悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文無(wú)論是知識(shí)能力最基本的教學(xué)目標(biāo)還是情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成，學(xué)生首要的任務(wù)是朗讀課文。我們教材的編寫往往滲透著大量的人文精神，每一個(gè)單元有每一個(gè)主題，或者熱愛(ài)生命，或者大自然的啟示，或者呼吁和平。雖然語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，但人文性卻是明曉的。在引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟了課文的思想感情后，還要用感情的朗讀來(lái)加深理解和體驗(yàn)。朗讀的形式多種多樣，可教師范讀，聽錄音讀，學(xué)生自由讀?？傊谧x的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。為的是由文本世界進(jìn)入作者的精神世界，與作者溝通神氣，感應(yīng)心靈，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到人文精神的教育。

2、品言中之意悟言中之理

語(yǔ)文教材中的每篇課文都包含著人文精神，每一個(gè)經(jīng)典的詞，每一句優(yōu)美的話，都是值得推敲，值得揣摩的。在細(xì)細(xì)研讀后，方能感受作者內(nèi)心最本真的感情。因此，在教學(xué)中對(duì)每一篇課文的處理關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)詞句的講解，抓住精彩段落、重點(diǎn)詞句分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵，只有學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容特別是人文性有了感同身受的認(rèn)識(shí)后，才會(huì)油然而生認(rèn)同心理，進(jìn)而被其中的人文精神所感染。如《觸摸春天》這篇有關(guān)生命的短文，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但字里行間蘊(yùn)含著深刻的哲理。在講解時(shí)重點(diǎn)分析盲童女孩為什么會(huì)捉住睜著眼的蝴蝶，她的這種靈性是什么，為什么說(shuō)她的內(nèi)心世界是多姿多彩的。通過(guò)學(xué)生反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文不斷地完善自己的認(rèn)識(shí)，最終體會(huì)到盲童女孩正是對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活充滿自信才會(huì)如此樂(lè)觀。因此，重點(diǎn)詞句的解讀對(duì)于理解課文，把握課文思想內(nèi)涵有著至關(guān)重要的作用。在分析詞句的過(guò)程中人文精神滲透到學(xué)生的思想中，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

3、學(xué)生主動(dòng)參與課堂

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，才能更好地理解作者情感的表達(dá)，受到的情感陶冶和熏陶也是深遠(yuǎn)的。因此，要使“人文性”落到實(shí)處，必須關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。如：五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”在學(xué)習(xí)這一板塊時(shí)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹敢麻_展一系列活動(dòng)。首先小組制訂活動(dòng)計(jì)劃，然后搜集有關(guān)漢字的資料，最后整理資料展示成果。在學(xué)生參與的過(guò)程中，他們通過(guò)了解漢字的起源、演變到欣賞漢字書法藝術(shù)，一點(diǎn)點(diǎn)的感受文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的自豪感，加深對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)會(huì)更加深遠(yuǎn)。

語(yǔ)文課堂的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，因此在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不在埋頭于單調(diào)乏味的書本，從書中走出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生把含有人文精神的課文編成課本劇、解說(shuō)詞，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，使他們充分感受各種人類文明精神的永恒魅力。每一單元的口語(yǔ)交際也是鍛煉學(xué)生思維和語(yǔ)言組織能力的很好的舞臺(tái)，對(duì)于人文素養(yǎng)的形成有著潛移默化的功能。

二、適時(shí)練筆，拓展延伸

語(yǔ)文課堂上人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件系統(tǒng)的工程，從朗讀到寫作，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方法，運(yùn)用到寫作中。課程標(biāo)準(zhǔn)上也提出“讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)”，寫作是思維整理的過(guò)程，是一種情感的表達(dá)。因此，每一學(xué)期課文中都會(huì)適當(dāng)?shù)陌才乓恍┬【毠P，一方面是深入理解課文內(nèi)容，另一方面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，這對(duì)于人文素養(yǎng)的形成有著強(qiáng)化的作用。如《中彩那天》這篇課文課后題就安排了小練筆，讓學(xué)生想像出庫(kù)伯把汽車開走后，全家人的表現(xiàn)。這就需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上展開豐富的想象力去想像全家的表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去描述全家人的表現(xiàn)，更好的把握課文內(nèi)涵。體會(huì)故事中人物情感變化，理解誠(chéng)實(shí)守信的珍貴。在講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用了大量的圖片展示戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的迫害，加上文字的感染力，給學(xué)生很強(qiáng)的沖擊力，因而對(duì)課文的理解更加深入，在最后趁熱打鐵，要求學(xué)生對(duì)災(zāi)區(qū)兒童寫一封信，表達(dá)自己的內(nèi)心的想法。當(dāng)學(xué)生在課堂上交流匯報(bào)時(shí)，他們質(zhì)樸的語(yǔ)言流露出的情感讓我感受到這節(jié)課的成功，每一篇都感人肺腑，對(duì)于和平的呼喚，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)，對(duì)于災(zāi)區(qū)兒童的同情，這都是學(xué)生最真實(shí)的情感。因此對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是這樣積累而成的。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

每一篇課文都是編寫者精心挑選的優(yōu)秀佳作，有詩(shī)歌，有散文，有童話，類型豐富。除了精讀課文外還有略讀課文、選讀課文，加大學(xué)生的閱讀量。這些課文大都是選自優(yōu)秀的文學(xué)作品，是幾千年人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中各國(guó)人民創(chuàng)造的民族藝術(shù)瑰寶，它能夠引人遐思，給人啟迪，令人受益。通過(guò)閱讀，讓人類文化與文明滋潤(rùn)他們稚嫩的心田。如《安徒生童話》可讓學(xué)生明白什么是同情，什么是善良;了解孔老夫子，可讓學(xué)生了解中國(guó)文化的根;使他們知道魯迅、巴金、茅盾、朱自清，知道高爾基、巴爾扎克、莎士比亞、知道古今中外的名著與名人，讓他們從課外閱讀中接受古今中外文化與文明的洗禮，從而陶冶性情，提升人格。如《花的勇氣》選自馮驥才的《維也納的三個(gè)畫面》，在教學(xué)過(guò)程中，專門找出原文讓學(xué)生品讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟生命的勇氣。在增強(qiáng)學(xué)生閱讀數(shù)量的過(guò)程中，慢慢的走進(jìn)經(jīng)典，熏陶性情，提升人文素養(yǎng)。

葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能，”【2】語(yǔ)文承載著太多的“使命”，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，豐富精神世界，良好的人文素養(yǎng)就是這樣培養(yǎng)而成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)