初中語(yǔ)文-水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣課前播放古箏曲配月亮圖片的ppt，讓大家在上課前欣賞樂曲，放松心情，有所期待，然后教師深情導(dǎo)入：同學(xué)們，大家知道我們哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有賞月的習(xí)俗嗎？（中秋節(jié)），“月是故鄉(xiāng)明”，對(duì)漂泊在外的游子來說“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空，各自天涯的親人共對(duì)一輪明月，不免生發(fā)離愁別緒，接著出示古人評(píng)價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”，進(jìn)一步激趣，使他們投入到教學(xué)活動(dòng)中來。二、了解作家，出示作品這一環(huán)節(jié)除了介紹蘇軾在詩(shī)、詞、散文方面的貢獻(xiàn)外，我用圖片的形式還出示了蘇軾書法作品，俗話說：“字如其人”蘇軾的字“瀟灑奔逸，豪邁不羈”無不透露著他豁達(dá)樂觀的情懷。讓大家通過直觀的方式，對(duì)蘇軾有所了解。三、明確目標(biāo)，進(jìn)入新課學(xué)生齊讀目標(biāo)，明確本堂課任務(wù)。四、準(zhǔn)備就緒，開始新授環(huán)節(jié)一：對(duì)月吟詩(shī)，了解蘇軾1、首先讓學(xué)生了解這首詞的寫作背景，知人論世，2、在了解詩(shī)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上聽讀課文，觀賞微課，激發(fā)興趣3、生字正音，教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生大聲自由讀、推薦讀、齊讀，采用多種方式，結(jié)合了解的寫作背景讓學(xué)生在讀中悟情環(huán)節(jié)二：整體感知，走進(jìn)蘇軾課件出示重點(diǎn)字詞含義，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難在小組合作交流，疏通文意，整體感知詞義。（通過兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解了詞義，整體把握文章內(nèi)容，完成了“知識(shí)與能力”目標(biāo)）環(huán)節(jié)三：合作探究，讀懂蘇軾讀上闋，回答問題1、詞中哪一句體現(xiàn)了作者向往天上宮闕，不愿留在人間？為什么？2、哪些句子寫出了詞人的矛盾心理？哪句可以看出他決定繼續(xù)留在人間？情感發(fā)生怎樣的變化？上闋主要寫了什么內(nèi)容？

讀下闋，回答問題作者的感情由怨月_____，______到感慨人生_______，_______，________。最后又說________，_________。以共賞美景作結(jié)，表現(xiàn)了作者_(dá)_________的胸襟。下闋主要內(nèi)容？(這些問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感變化，賞析品味)環(huán)節(jié)四：詩(shī)中悟情，共鳴蘇軾播放微課，完成教學(xué)難點(diǎn)“深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詞人的胸襟抱負(fù)”。微課形式新穎，有助于提高學(xué)生興趣。（這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)疑導(dǎo)思，學(xué)生小組合作討論，賞析品味，教師點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)生理解詞情，微課設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深刻感受作者積極樂觀的人生態(tài)度，由重點(diǎn)到難點(diǎn)水到渠成，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2）環(huán)節(jié)五：古今共月，對(duì)話蘇軾1、如果你穿越到宋朝，見到了蘇軾，你想跟他說點(diǎn)什么？（小組合作）這一設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)樂觀的心境，當(dāng)然語(yǔ)文課的教學(xué)不可能通過一節(jié)課樹立學(xué)生的人生觀，但語(yǔ)文教學(xué)本身就是“工具型與人文性”的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)也應(yīng)滲透到我們的教學(xué)過程中，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”，但長(zhǎng)此以往，一定會(huì)對(duì)學(xué)生有無形的影響。2、請(qǐng)同學(xué)們欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》。學(xué)生通過“音樂欣賞”來加強(qiáng)記憶。學(xué)生的注意力總是有時(shí)限，所以在課程就要結(jié)束時(shí)，播放王菲的歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣，爭(zhēng)取背誦全詩(shī)。板書設(shè)計(jì)水調(diào)歌頭水調(diào)歌頭望望月問天想宮闕問月思人盼團(tuán)圓（情）（景）學(xué)情分析作為初中學(xué)生，知識(shí)積累少，而且涉獵面窄，在分析理解、語(yǔ)言表達(dá)能力上有限；在思想上，當(dāng)代中學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，心理承受能力不強(qiáng),需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生的誦讀能力不是很好，大多停留在解釋詩(shī)詞內(nèi)容的淺薄層面，未能較深入地理解詩(shī)詞之美，詩(shī)人之情，以及詩(shī)詞所承載的中華精神文化內(nèi)涵。因此，作為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師還應(yīng)注重方法的指導(dǎo)。新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少，學(xué)生在以前曾學(xué)過《如夢(mèng)令》、《浣溪沙》等詞，對(duì)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)過程中擬抓誦讀這一中心，組織不同的課堂活動(dòng)以達(dá)到教學(xué)目的。基于十多歲的初中生來說，人生體驗(yàn)也較貧乏。而對(duì)于古詞這種對(duì)語(yǔ)言感悟，對(duì)人生體驗(yàn)要求較高的文體來說，學(xué)生的閱讀品味更是一個(gè)難點(diǎn)。所以，我把“誦讀詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì)詞義，把握詞的意蘊(yùn)，”作為教學(xué)重點(diǎn)。把“深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詞人的胸襟抱負(fù)?！弊鳛榻虒W(xué)難點(diǎn)?！端{(diào)歌頭》效果分析中國(guó)自古以來就崇尚“花好月圓人團(tuán)聚”，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。明月與詩(shī)詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩(shī)興，詩(shī)詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩(shī)詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》被公認(rèn)為中秋詞中的絕唱。，本堂課我以目標(biāo)導(dǎo)航，緊扣目標(biāo)組織教學(xué)，運(yùn)用多種多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又提高了課堂效率，達(dá)到了語(yǔ)文課與多媒體教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。整個(gè)教學(xué)過程的起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié)，縱究橫拓，都始終扣在“誦讀──理解”這根“主軸”上。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀(情感體驗(yàn)與體現(xiàn))。為語(yǔ)文尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中如何讓“讀”走出“峽谷”，多層次、多種形式的靈活運(yùn)用，提供了很值得借鑒的范例。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有一種說不出的親切感。對(duì)于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn)，它勾勒出一種皓月當(dāng)空，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對(duì)于自然、宇宙，人生的深刻而獨(dú)到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力。

如何上一堂新穎、生動(dòng)、活潑的研討課，讓學(xué)生在無限趣味中領(lǐng)會(huì)詞的意境呢？我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：聆聽音樂，激趣導(dǎo)入。反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)氣；品析詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)意境。

首先，面對(duì)傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞，很多同學(xué)拒之千里，認(rèn)為傳統(tǒng)老土，遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞感興趣呢？我想到了古箏曲-----《高山流水》，既符合文言文的格調(diào)，又激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)尾處加入王菲《水調(diào)歌頭》歌曲的演唱，及讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，便于背誦，有調(diào)動(dòng)了積極性，從學(xué)生們聽歌時(shí)專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。

接下來是誦讀環(huán)節(jié)，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的初步感受；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！《水調(diào)歌頭》教材分析本單元所選的古詩(shī)文題材多樣，內(nèi)容豐富。無不滲透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感情和深入思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。這五首詩(shī)詞曲，形式不同，風(fēng)格各異，但都是千古傳頌的名篇。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首。胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”可見這首詞的藝術(shù)價(jià)值。

蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，選自初中第八冊(cè)第五單元，從詞的角度為學(xué)生提供了欣賞品位和審美情趣的文本。全詞表達(dá)了蘇軾曠達(dá)樂觀的情懷和深邃的哲理意味。詩(shī)詞是古人給我們留下的寶貴的文化遺產(chǎn)。在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并在此過程中受到愛國(guó)主義教育，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。因此不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，讀懂古詩(shī)文，品位這個(gè)詩(shī)文的優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的熱愛之情，對(duì)語(yǔ)言文字感受能力。本課的特點(diǎn)：①本課結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感。②本課的句型打破形式束縛，兼有長(zhǎng)短句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。③本課所表現(xiàn)出來的豐富的聯(lián)想和大膽的想像值也得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒中體味詞風(fēng)的豪放。《水調(diào)歌頭》檢測(cè)題預(yù)習(xí)案：1.寫出詞中表明時(shí)間變化的詞語(yǔ)：_________________________。2.詞中“____________,_____________”表達(dá)了詞人不為離愁別苦所束縛的樂觀思想，也表達(dá)了詞人的美好愿望。3.古代詩(shī)詞中，有很多寫月抒懷的詩(shī)句，你能舉出兩例嗎?答：4.本詞上闋寫______，下闋寫______，其實(shí)是__________。探究案1、《水調(diào)出頭》中的小序是什么意思，作用是什么？2、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”包含了什么哲理?試簡(jiǎn)要分析。3、對(duì)這首詞理解分析不正確的一項(xiàng)是()A.上闕寫詞人把酒問月,萌生了“乘風(fēng)歸去”的奇想，而天上的高寒又使他轉(zhuǎn)向?qū)θ碎g的喜愛。B.下闕寫詞人望月懷人,由感傷離別轉(zhuǎn)為對(duì)離人的祝福。在詞人眼里，月圓人團(tuán)圓是一種自然常理。C.“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，表明情意的相通不受時(shí)空阻隔，這是對(duì)一切經(jīng)受離別之苦的人們的祝福。D.全詞以“明月”貫穿，詠月兼懷親人，表達(dá)了詞人曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。4、對(duì)《水調(diào)歌頭》理解不正確的一項(xiàng)是：()A.“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，首句陡然發(fā)問，這是詩(shī)人酒酣之時(shí)，對(duì)著皎潔的月亮所產(chǎn)生的遐思。B.“我欲乘風(fēng)歸云，又恐瓊樓玉宇”，這兩句設(shè)想，暗示了中秋之夜月色的明麗，夜氣的清寒，又透露了作者對(duì)人間終不忍棄絕的復(fù)雜心情。C.“轉(zhuǎn)朱閣，低倚戶，照無眠”?！鹿獾囊七\(yùn)，都是“無眠”者眼里看到的，可見“無眠”者久久不能入睡。D.“但愿人長(zhǎng)久，千里共禪娟”此句稱得上是水到渠成。若是能夠健康長(zhǎng)久地生活著，那么，即使相隔千里，也能夠共賞明月而得到些許安慰吧。這也正是作者的進(jìn)一步處我解脫。5、詞人把“天”、“月”都人格化的目的是什么?6、反復(fù)閱讀此詞，找出自己喜歡的句子，并說說你喜歡它的理由。課標(biāo)分析