快樂(lè)美術(shù)研究

快樂(lè)美術(shù)研究歡樂(lè)美術(shù)討論

摘要:隨著教改的不斷深化,職高專(zhuān)業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求在不斷變化與進(jìn)展,因此老師在教學(xué)中如何引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)方式,以適應(yīng)職高基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)的需要是現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中一個(gè)值得討論的問(wèn)題。我們要在教學(xué)中探討“如何教”及“如何學(xué)”,改善目前同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)的現(xiàn)狀,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率,增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,促使同學(xué)藝術(shù)激情的迸發(fā),讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)美術(shù)的樂(lè)趣,從而“享受美術(shù),歡樂(lè)學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué)激發(fā)愛(ài)好認(rèn)知情境激情享受中國(guó)論文聯(lián)盟.LWLM.整理。

進(jìn)入職業(yè)高中開(kāi)頭美術(shù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)后,許多同學(xué)感到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)的負(fù)擔(dān)加重了,難度也增大了,感到力不從心,且常常是事半功倍。究其緣由:一方面是職高美術(shù)與學(xué)校美術(shù)相比更加專(zhuān)業(yè),技能和技法要求更加嚴(yán)謹(jǐn),與生活及學(xué)科間聯(lián)系也更加廣泛。另一方面,隨著教改的不斷深化,職高專(zhuān)業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求在不斷變化與進(jìn)展,但同學(xué)仍用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí),從而適應(yīng)不了職高基礎(chǔ)美術(shù)課程的變化,大大制約學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)激情。因此,老師在教學(xué)中如何引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)方式,以適應(yīng)職高基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)的需要是現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中一個(gè)值得討論的問(wèn)題。我們要在教學(xué)中探討“如何教”、“如何學(xué)”,以及如何“既發(fā)揮老師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)同學(xué)認(rèn)知主體作用”的雙主教學(xué)模式,改善同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)的現(xiàn)狀,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率,增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,貫徹課程目標(biāo),達(dá)到課程預(yù)期效果,促進(jìn)同學(xué)良性進(jìn)展。并且讓同學(xué)在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),培育信息素養(yǎng)與文化,培育終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與力量,培育適應(yīng)力量、應(yīng)變力量和解決問(wèn)題的力量,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)美術(shù)的樂(lè)趣,從而“享受美術(shù),歡樂(lè)學(xué)習(xí)”。

一、新課中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛(ài)好,領(lǐng)會(huì)美術(shù)之樂(lè)趣

新課開(kāi)頭,老師必需想方設(shè)法觸及同學(xué)的心情領(lǐng)域,喚起同學(xué)心靈的共鳴,讓同學(xué)在內(nèi)部情感的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生愛(ài)好。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的通道和漂亮的圖景,而不是一切都必需遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。始終以來(lái),老師往往把教學(xué)過(guò)程預(yù)先設(shè)計(jì)得非常周密,形成一種“線(xiàn)形序列”,然后在課堂中領(lǐng)著同學(xué)一步一步往前走,走完全部預(yù)定的步驟,這節(jié)課就算圓滿(mǎn)完成任務(wù)。看似有條不紊,其實(shí)一切都在老師把握之中,不允許偏

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離老師這個(gè)“軸心”,不允許有任何發(fā)散,忽視了同學(xué)的共性差異。

進(jìn)入高中,同學(xué)學(xué)習(xí)還是基本處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”狀態(tài),自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng),“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”方面較差。究其緣由是同學(xué)難以從基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣,進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的原動(dòng)力。有同學(xué)說(shuō):“素描太沒(méi)意思了,線(xiàn)條練得真枯燥,學(xué)得真沒(méi)勁。”而現(xiàn)代訓(xùn)練是要培育自我意識(shí)進(jìn)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、把握了肯定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”、在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”的“四學(xué)同學(xué)”。因此我們學(xué)校高中基礎(chǔ)美術(shù)支配雖然是一個(gè)老師一個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式,但是任課老師每周定時(shí)(周二、周五下午兩節(jié)課后的課外活動(dòng)時(shí)間)集中學(xué)習(xí)資料,集中溝通教學(xué)心得,集中溝通同學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的狀況及如何解決問(wèn)題等,老師在本節(jié)教學(xué)中要求畫(huà)出示范畫(huà),先與同行溝通得失,然后讓同學(xué)臨摹學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)前段成果,討論后段教學(xué),調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這種學(xué)習(xí)溝通使老師們的教案既分散集體才智,又體現(xiàn)個(gè)體活力,使老師們既備教材又備同學(xué),注意情感教學(xué)和歡樂(lè)教學(xué)。參考多種畫(huà)本和電子資料,供應(yīng)讓師生愉悅的課堂教學(xué)素材和教學(xué)策略。教學(xué)思想由重學(xué)問(wèn)傳授向重同學(xué)進(jìn)展轉(zhuǎn)變,由重老師“教”向重同學(xué)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。由于老師的細(xì)心預(yù)備,課堂組織形式多樣,使同學(xué)參加課堂教學(xué),真正成為課堂教學(xué)的主體。

美術(shù)示范畫(huà)活潑生動(dòng),直觀(guān)性強(qiáng),能將美術(shù)的簡(jiǎn)潔美、和諧美、對(duì)稱(chēng)美、創(chuàng)新美、統(tǒng)一美、突變美很好地呈現(xiàn)在同學(xué)面前,在較大程度上提高同學(xué)的觀(guān)賞美的力量,減輕同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)理論的困難,增加同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的愛(ài)好。教學(xué)效果大大提高,同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性也不斷增加。就連以往教學(xué)中同學(xué)(特殊是部分女生)怕學(xué)的石膏人物頭像繪畫(huà)現(xiàn)在也變成了同學(xué)喜愛(ài)學(xué)習(xí)的對(duì)象。如通過(guò)幾何形體繪畫(huà)和靜物體繪畫(huà)的訓(xùn)練,可增加同學(xué)對(duì)空間圖形的熟悉和空間想象力量;通過(guò)用幾何形體去概括簡(jiǎn)單物體的繪畫(huà)方法的訓(xùn)練來(lái)降低同學(xué)寫(xiě)生和造型的難度。以上許多課例在教學(xué)中發(fā)揮了很好的教學(xué)效果,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,提高了同學(xué)的觀(guān)看力量和動(dòng)手力量,使同學(xué)的學(xué)習(xí)向自主型、享受型、愛(ài)好型轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)筑對(duì)話(huà)平臺(tái),讓情趣和才智在課堂上閃光,享受美術(shù)帶來(lái)的歡樂(lè)過(guò)程

肖伯納說(shuō):“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,相互交換,各得意到一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,相互交換,各自都得到兩

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種思想?！泵佬g(shù)課要擅長(zhǎng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)與教材、與同學(xué)、與老師溝通對(duì)話(huà)的情境,讓情趣和才智在對(duì)話(huà)溝通的過(guò)程中閃光。

比如,課前讓同學(xué)從自己身邊物體訓(xùn)練速寫(xiě)入手,從關(guān)懷的物體畫(huà)起,同學(xué)會(huì)感到親切、自然、好玩,使同學(xué)熟悉到身邊就有許多與美術(shù)相關(guān)的物體,喚起同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。在新課引入中還可以畫(huà)好半張畫(huà),讓同學(xué)接著把畫(huà)面畫(huà)完整,這樣“接著畫(huà)”的形式創(chuàng)樂(lè)學(xué)情境,使同學(xué)在驚喜之余急迫地想表現(xiàn)自我,從而樂(lè)觀(guān)投入到學(xué)習(xí)新知的活動(dòng)中來(lái),而且表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面千姿百態(tài)、生動(dòng)好玩,一改臨摹千篇一律的畫(huà)面。這樣的訓(xùn)練和熏陶,很簡(jiǎn)單讓同學(xué)激情迸發(fā),創(chuàng)作欲望和效果大大提高。

三、讓課堂沖突成為新的生長(zhǎng)點(diǎn),在課堂中進(jìn)行歡樂(lè)的美術(shù)創(chuàng)作

基礎(chǔ)美術(shù)是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式,它是指運(yùn)用線(xiàn)條、顏色和形體等藝術(shù)語(yǔ)言,通過(guò)造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段,在二維空間(即平面)里塑造出靜態(tài)的視覺(jué)形象,以表達(dá)審美感受的藝術(shù)形式。在教學(xué)學(xué)問(wèn)時(shí),要設(shè)法創(chuàng)設(shè)同學(xué)自主認(rèn)知過(guò)程中的新舊沖突,抓住新學(xué)問(wèn)的思維基礎(chǔ),促使同學(xué)樂(lè)觀(guān)主動(dòng)地探究新知并形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如,我在教學(xué)“人物頭像”時(shí)抓住幾何石膏人物頭像的結(jié)構(gòu)和分析方法,把簡(jiǎn)單的頭像幾何化、概括化,使同學(xué)學(xué)得輕松開(kāi)心,同時(shí)也進(jìn)一步完善了認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

在課堂上,老師的預(yù)設(shè)不行能一帆風(fēng)順地進(jìn)行,往往會(huì)遇到種種沖突。對(duì)于“沖突”,我認(rèn)為老師不但要珍視,順應(yīng)同學(xué)的學(xué)情,“逢山開(kāi)路,遇水搭橋”,把暴露的教學(xué)沖突視作最珍貴的教學(xué)機(jī)遇,在“山窮水盡”處共同探求“柳暗花明又一村”的新境界,而且要擅長(zhǎng)在教學(xué)中制造沖突,允許課堂“險(xiǎn)象環(huán)生”,允許同學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”,擅長(zhǎng)把同學(xué)中的不同見(jiàn)解,適時(shí)引發(fā)為中心明確的沖突沖突,力求在探討、考慮、權(quán)衡的過(guò)程中,更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如在顏色靜物教學(xué)這一節(jié),同學(xué)對(duì)所繪物體要有必要性的素描理解,然后結(jié)合顏色學(xué)問(wèn)進(jìn)行繪畫(huà),這始終是教學(xué)的難點(diǎn)。那么可首先制造這樣一種沖突:讓同學(xué)任憑選擇繪畫(huà)方法來(lái)表現(xiàn)同一種物體,結(jié)果所畫(huà)物體的顏色和風(fēng)格各不相同。同學(xué)們就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地提出疑問(wèn):同一種物體,為什么繪畫(huà)出的結(jié)果會(huì)不同呢?老師只有利用同學(xué)這一沖突心理,準(zhǔn)時(shí)發(fā)動(dòng)爭(zhēng)論,集思廣益,得出結(jié)論:由于受光不同、背景不同、表現(xiàn)方法不同、個(gè)人心理對(duì)顏色的感覺(jué)不同等因素影響,才會(huì)畫(huà)出不同顏色和風(fēng)格的畫(huà),從而生成新的

歡樂(lè)美術(shù)討論

學(xué)問(wèn)點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。

四、變“寫(xiě)實(shí)型”為“創(chuàng)作型”,讓同學(xué)布滿(mǎn)激情和歡樂(lè)

傳統(tǒng)美術(shù)課堂上同學(xué)總是忙著臨摹,而影響了創(chuàng)作力量,制約同學(xué)的思索空間和共性。同學(xué)更多是被動(dòng)的去畫(huà)、去寫(xiě)實(shí),課后也沒(méi)多少時(shí)間去理解。這樣不僅同學(xué)學(xué)得很累,而且常是事倍功半,同學(xué)的學(xué)習(xí)總是滯后于課堂教學(xué),思維不能得到準(zhǔn)時(shí)的訓(xùn)練。

所以課堂中,老師讓同學(xué)的臨和創(chuàng)作結(jié)合起來(lái),可以臨示范畫(huà)的構(gòu)圖,但是不肯定是同樣的物體;可以是臨示范畫(huà)的顏色,但不肯定是同一種繪畫(huà)風(fēng)格;可以臨示范畫(huà)的造型,但不肯定是同一種顏色。這樣同學(xué)理解了畫(huà),在畫(huà)的過(guò)程中分析,在分析后再創(chuàng)作,就形成良性循環(huán)。中國(guó)論文聯(lián)盟.LWLM.整理。

另外,同學(xué)之間還會(huì)常常相互觀(guān)賞觀(guān)摩,相互學(xué)習(xí)作畫(huà)技巧,相互監(jiān)督,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而使得課堂教學(xué)取得最佳效果。并在課后相互關(guān)心,共同爭(zhēng)論,互提意見(jiàn),使得同學(xué)繪畫(huà)技巧大有改善,教學(xué)效果明顯提升。同學(xué)課堂有了更多的爭(zhēng)論、更多的思索和更多的練習(xí),大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱,愉悅了身心,提高了學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也促進(jìn)了老師的教學(xué)熱忱與教學(xué)信念。

五、變“作業(yè)型”為“作品型”,讓藝術(shù)充實(shí)生活,享受歡樂(lè)美術(shù)

許多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)后,課余第一件事是臨摹作業(yè),最終的一件事也是臨摹作業(yè),好像學(xué)習(xí)的一切就是完成作業(yè),家長(zhǎng)關(guān)懷子女學(xué)習(xí)也常是一句話(huà)“臨摹畫(huà)好了沒(méi)?”臨摹,完成了當(dāng)天的作業(yè),就完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)常辛苦而片面,不利于同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的全面理解和把握。為了減輕同學(xué)的作業(yè)負(fù)擔(dān),老師應(yīng)為同學(xué)精選作業(yè),削減作業(yè)量,在訓(xùn)練同學(xué)注意學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)該、注意方法、注意應(yīng)用的前提下,盡量讓他們多速寫(xiě),提高抓形力量和對(duì)事物瞬間的感悟力量。讓同學(xué)有更多的時(shí)間去思索、全面理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

每次同學(xué)完成的作業(yè)我都掛在畫(huà)室的三面墻上,把畫(huà)室布置成畫(huà)廊的形式,讓同學(xué)把自己的作業(yè)當(dāng)作作品去完成。定期把同學(xué)的作業(yè)在校內(nèi)櫥窗內(nèi)展出,這樣,同學(xué)每次在繪畫(huà)練習(xí)的時(shí)候,都會(huì)將其當(dāng)作是一次創(chuàng)作繪畫(huà)的過(guò)程,不自覺(jué)地帶著嚴(yán)厲?、創(chuàng)作的激