初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究

Word第第頁(yè)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究河北省承德市寬城滿族自治縣其次滿族中學(xué)張超

【摘要】學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)做到因人而異，針對(duì)同學(xué)的個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)，讓同學(xué)自主選擇合適的作業(yè)，并進(jìn)行分類評(píng)論，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；人性化

在教育均衡進(jìn)展，同學(xué)存在個(gè)體差異的狀況下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的把握中不行缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)。假如再“一刀切”的布置，確實(shí)存在種種問題，這樣會(huì)使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、可怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長(zhǎng)的呼聲，作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)，如果仔細(xì)做的話，經(jīng)常做到深夜，家長(zhǎng)懇求我們喂孩子“仙丹”，在這一狀況下發(fā)起了我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、獨(dú)特化、進(jìn)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！

一、針對(duì)同學(xué)個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)

我國(guó)教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于同學(xué)這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指同學(xué)依據(jù)自己的力量選擇合適自己的作業(yè)來(lái)完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的凹凸，更關(guān)于到同學(xué)自己力量的評(píng)估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來(lái)的連續(xù)持續(xù)化進(jìn)展。針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，把同學(xué)分成三個(gè)組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)愛好較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成果忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)愛好濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素養(yǎng)較高。在分組時(shí)給同學(xué)講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的同學(xué)要有階段性的流淌，依據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成果，實(shí)現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。同學(xué)在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在勝利的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信念，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，從而實(shí)現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的目標(biāo)。

二、針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)

針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類型：A、類作業(yè)：“仿照性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等學(xué)問的直接應(yīng)用，同學(xué)通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因此是較簡(jiǎn)潔的層次。B、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求同學(xué)在理解學(xué)問的基礎(chǔ)上，能對(duì)學(xué)問進(jìn)行肯定的“再加工”。C、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求同學(xué)能對(duì)所學(xué)學(xué)問能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合力量，訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。(.)要求老師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，細(xì)心選擇習(xí)題，重量恰當(dāng)，難易適度，增加探究和創(chuàng)新題。依據(jù)目標(biāo)層次和同學(xué)層次，制定對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在同學(xué)自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)向高層目標(biāo)進(jìn)展。甲組同學(xué)必需完成A類作業(yè)，鼓舞討論B類作業(yè)；乙組同學(xué)必需完成A類作業(yè)和B類作業(yè)，鼓舞討論C類作業(yè)；丙組同學(xué)必需完成B類作業(yè)和C類作業(yè)，鼓舞和甲組結(jié)為幫扶對(duì)子。對(duì)于大膽討論高一級(jí)題目的同學(xué)，對(duì)他們勝利的嘗試賜予鼓舞和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己勝利的愉悅，進(jìn)一步增添學(xué)習(xí)的'自信念和提高學(xué)習(xí)愛好，讓他們養(yǎng)成擅長(zhǎng)思索的好習(xí)慣；對(duì)于關(guān)心甲組的同學(xué)更要表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，使其熟悉到自己的價(jià)值。

三、針對(duì)分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)論

改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于同學(xué)獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)于老師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著非常重要的作用。而對(duì)于分類后的作業(yè)更要實(shí)行不同的評(píng)論方式。

采納分類評(píng)價(jià)同學(xué)作業(yè)的方法測(cè)評(píng)同學(xué)，對(duì)A類判分適當(dāng)放松，對(duì)C類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，對(duì)甲、乙組同學(xué)可放松，對(duì)丙組同學(xué)可緊些。對(duì)甲組，做對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給總分；使對(duì)提高作業(yè)，半倍加分。對(duì)甲、乙兩組同學(xué)，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，甲組訂正后還不能全懂，便針對(duì)他們作業(yè)中消失的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成果在提高。對(duì)丙組同學(xué)的作業(yè)也實(shí)行分類評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，讓這組的同學(xué)比作業(yè)的速度，比作業(yè)的精確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，轉(zhuǎn)變那種書寫仔細(xì)，答案正確就判總分的做法。通過分類評(píng)價(jià)優(yōu)生作業(yè)，在丙組同學(xué)中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，使他們永久不滿意。在每次改作業(yè)的時(shí)候，老師不只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，還要注意發(fā)揮好作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、引導(dǎo)、溝通等功能。在同學(xué)的作業(yè)后面寫下一句話或一段評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)帶感情顏色，以情服人，既飽含老師對(duì)同學(xué)的真情實(shí)意，又具有肯定的針對(duì)性，由于看似簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)也會(huì)在同學(xué)中產(chǎn)生劇烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評(píng)語(yǔ)要走進(jìn)同學(xué)的心