山中訪友教學(xué)反思范文五篇

山中訪友教學(xué)反思范文五篇山中訪友教學(xué)反思1在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。我設(shè)計的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?2、作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”?設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開想像，進(jìn)入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關(guān)于第1問，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關(guān)于第2問的回答，參見“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限這是一道寫作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。山中訪友教學(xué)反思2《山中訪友》是人教版課標(biāo)實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。反思：我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會。最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴。進(jìn)行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。山中訪友教學(xué)反思3手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有*的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。一、設(shè)疑入境初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采*去，只在此山中，云深不知處?！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家?！币虼耍n文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進(jìn)入了對課文學(xué)習(xí)的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？墒羌?xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧！教學(xué)中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......一種親切、*的課堂氛圍悄然形成。二、讀“友”“感”情本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透*出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和*情。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：1.讀出對“橋”的尊敬；2.讀出與“樹”的知己；3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；5.讀出對“天地”之感恩配樂朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！三、仿段練筆促表達(dá)。本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好，的！你）山中訪友教學(xué)反思4《山中訪友》教學(xué)反思經(jīng)過一段時間的微格課，我知道了自己的不足之處：首先是我的教學(xué)語言可能過于平淡，這對于高年級的學(xué)生來說還好，但是對于低年級尤其是一二年級的小朋友就可能不夠有吸引力，這是我需要加以改進(jìn)的地方；其次是我的評價語言貧乏，這也能和我的教學(xué)經(jīng)驗不足有關(guān)系，畢竟沒有在真正的學(xué)生面前上過課，無法預(yù)料學(xué)生的反應(yīng)，對于學(xué)生可能會回答什么答案，以及我該如何針對他的答案進(jìn)行評價難以進(jìn)行事先的預(yù)設(shè)，當(dāng)然針對這一點，我會多看一些教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗的老師是如何做的，也可以多看一些評價性語言；還有是我對于課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)情況無法及時、準(zhǔn)確的應(yīng)對，我的教育機(jī)智還不夠，這是由于我的專業(yè)知識和技能還不充足，對于學(xué)生創(chuàng)設(shè)的難題可能一時無法解決，例如：某些詞語的意思我無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。針對上訴三點不足之處，此次我選擇的是六年級上冊第1課《山中訪友》，作者是李漢榮先生。我選取的是文章的前半段，我的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受當(dāng)時的情境，感受作者與大自然之間的和諧，并能正確、流利、有感情地朗讀課文加以配上適當(dāng)?shù)陌鍟?。那么如何把學(xué)生們帶入當(dāng)時的那個情境中，我從以下幾個方面著手：一、直接從題目導(dǎo)入，激發(fā)興趣。通過板書課題“山中訪友”，同學(xué)們說看到題目后有什么問題或者說疑惑，主要可以概括為“他為什么要去山中拜訪朋友？”、“他的朋友是誰？”兩個問題，再請同學(xué)們帶著疑問去自由朗讀課文，變朗讀邊思考他拜訪了哪些朋友？（按照順序回答）二、思考問題，體會作者與大自然之間的深厚友誼。先通過一個問題“作者明明只是金山看景，為什么卻說是山中訪友？”來激發(fā)學(xué)生的思維，整體感受課文，從而了解整篇文章采用擬人的手法，拉近人與自然之情。再根據(jù)李漢榮先生拜訪友人的順序進(jìn)行一段一段的講解，例如第一位友人“古橋”，主要從“德高望重”這個詞以及人稱的獨(dú)特來講解，接著進(jìn)入樹林，又碰到哪些友人，重點講解“作者將自己像想成為一棵樹”，描寫了“人為樹友，樹為人友，人樹合一”的境界，感受作者與自然的和諧相處。三、朗讀訓(xùn)練法，欣賞畫面美，感受大自然。針對本文構(gòu)思奇特、想象豐富、文字優(yōu)美的特點，我把重點放在學(xué)生欣賞文章畫面美上面，通過朗讀來感受作者的美好情懷以及對“山中友人”的深厚情誼。尤其是文章第4小節(jié)，我把它截成一首小詩，請同學(xué)們配著音樂分別朗讀，由情入景，在誦讀的基礎(chǔ)上加以想象，進(jìn)行仿句練習(xí)，請學(xué)生來試著說一說，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力以及口語表達(dá)能力。當(dāng)然，在實際教學(xué)活動中，盡管做了充足的準(zhǔn)備，語言、教態(tài)都有所進(jìn)步和改善，但還是存在一些問題:第一，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，我也有范讀，但是我的朗讀可能不夠好，語調(diào)起伏的示范性不夠。第二，在講解第二人稱的表達(dá)有何好處時，學(xué)生問除了這個好處，第二人稱還有哪些好處？我有一點兒慌神，雖然解決了這個問題，但是當(dāng)時有一點愣神。這兩點我會在接下來的教學(xué)中努力改進(jìn)，更上一層樓。山中訪友教學(xué)反思5《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學(xué)實踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。我在導(dǎo)課時注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3