如何寫課題研究報告

第第頁如何寫課題研究報告課題討論報告該如何擬寫呢?今日我們就一起來看看相關(guān)范文吧!

課題討論報告篇1

參加學(xué)校思想品德同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的課題討論近一年來，自己的工作勞碌而充實(shí)?？芍^：在討論中成長、在辛苦中收獲、在學(xué)習(xí)中提高。

最直接的感覺是勞碌。一是忙于讀書。開展課題討論，首先就要查找課題討論的理論根據(jù)，進(jìn)行理論奠基;在討論過程中，更要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的討論活動和實(shí)踐活動，并通過討論和實(shí)踐，驗(yàn)證、補(bǔ)充或進(jìn)展他人的理論。課題討論的全過程，是學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過程。這就必需讓閱讀成為習(xí)慣。閱讀經(jīng)典雖然好處多多，但遠(yuǎn)沒有功利性閱讀、消遣性閱讀來的歡樂，所以我經(jīng)常在經(jīng)抵抗誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫。由于自己的文學(xué)功底實(shí)在太薄，寫作時失語現(xiàn)象特殊多，話到嘴邊吐不出，出來的也總是詞不達(dá)意，所以寫作對我來說耗時耗力，反反復(fù)復(fù)，很苦悶。

但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。

一是課題討論更新了自己的教學(xué)理念。由于課題討論注意了討論同學(xué)，又特殊關(guān)注詳情，這加深了自己對教學(xué)的感悟與體驗(yàn)，使自己的閱歷得以豐富，課堂教訓(xùn)得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比方原來備課多是站在老師立場上去設(shè)計與策劃，想方設(shè)法的讓自己的課變得花枝招展，而如今是在吃透教材的基礎(chǔ)上，把同學(xué)的需求作為載體，制造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡潔有力，易于被同學(xué)理解和接受;原來聽課注意課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)，如今知道要將教學(xué)活動與教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。

二是課題討論規(guī)范了自己的教學(xué)行為。自從參與課題討論之后，伴隨著理論的學(xué)習(xí)及討論的深化，上課過程中不斷地規(guī)范自己的教學(xué)行為。比方，對比由全區(qū)老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，我在原來的授課中，對于諸如“復(fù)習(xí)舊課、評價激勵、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視，也就經(jīng)常給忽視掉。但如今由于所擔(dān)當(dāng)?shù)淖诱n題“課前預(yù)習(xí)、課堂參加、課后歸納總結(jié)”的討論，這些環(huán)節(jié)都成為不行或缺的內(nèi)容。我把復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，先檢查后評價激勵，通過創(chuàng)設(shè)情景及例題解析促使同學(xué)參加課堂等等。歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成則經(jīng)受了“由課上到課后”的過程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨便、任憑，得以規(guī)范，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。

三是課題討論促進(jìn)了教學(xué)反思力量的提高。課題討論的整個過程，每進(jìn)行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。只有對自己的教學(xué)實(shí)踐仔細(xì)的反思、端詳自己的工作，才能發(fā)覺解決課題的方法。通過回顧、診斷自己的行為，或確定、強(qiáng)化，或否認(rèn)、修正?！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X再到成為習(xí)慣。通過反思修正了自己討論的方向與策略，調(diào)整了自己的教學(xué)的行為。

四是課題討論使我敢于、樂于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但以前的時候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學(xué)科，由于我們沒有英語、數(shù)學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的學(xué)問點(diǎn)和巨大的練習(xí)量，而且使用起來那么麻煩，如科學(xué)分組、指導(dǎo)合作、培育組長、合理評價等等?？僧?dāng)我的“課堂參加”子課題的討論進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng)設(shè)情境、評價激勵等手段都不能促使同學(xué)大范圍尤其是學(xué)困生參加課堂的時候，我不得不著手使用小組合作了。而事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)的課堂布滿生命的活力，布滿人性的光芒。同學(xué)在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，溝通見解、拓寬思路，力量強(qiáng)的主動關(guān)心其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中增加了學(xué)困生參加課堂的信念，制造了全員參加的條件，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，老師教的輕松，同學(xué)學(xué)的歡樂。課題討論讓我的教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域。

總之，課題討論對我而言是一個新的起點(diǎn)。它既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，讓我產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，要成為討論型的老師，我還要連續(xù)耕耘，連續(xù)收獲。

課題討論報告篇2

兩年來，我們在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)下，課題組開展了一系列的討論活動，這些活動的開展，有效的促進(jìn)了我們對課題的討論，使課題討論取得了很大的成果，同時也提高了我們的課堂教學(xué)效率。在課題討論的這段時間里，我回顧了學(xué)校兩年來的討論工作，驀然發(fā)覺，“小荷已露尖尖角”。我們課題組的老師都感到特殊的興奮，由于我們已經(jīng)享受到課題討論的美好。為了以后更好地參與課題討論工作，談?wù)勛约旱捏w會：

作為農(nóng)村學(xué)校要想使課題討論工作能夠順當(dāng)?shù)貙?shí)施，首先要使課題討論老師明白“什么是教研?農(nóng)村學(xué)校老師為什么要參加教學(xué)討論?”其次，要提高課題討論老師的思想熟悉，轉(zhuǎn)變觀念，使我們能夠從心里贊成課題討論，情愿課題討論，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織老師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使我們更加深刻地熟悉了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題討論，認(rèn)同了課題討論。這樣，就為我校能夠順當(dāng)?shù)貙?shí)施課題討論打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在老師從內(nèi)心接受課題討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校又布置了有關(guān)課題討論的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)，并布置了自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的教育教學(xué)理論。

那么，什么是教研?農(nóng)村學(xué)校老師為什么要參加教學(xué)討論?

1、老師專業(yè)成長的需要老師參加課題討論，是提高自己素養(yǎng)的有效途徑，老師通過進(jìn)行課題討論，常常反思自己的教學(xué)工作，積累豐富的教學(xué)閱歷，使得老師在反思中成長，在成長中反思。廣闊一線老師要有勇于實(shí)踐創(chuàng)新的力量，為了實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)當(dāng)由閱歷型向科研型轉(zhuǎn)變。通過課題討論，提高老師科研素養(yǎng)，促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展，從而使老師的教學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

2、解決實(shí)踐問題的需要廣闊老師工作在教學(xué)的第一線，老師的教學(xué)過程就是老師將所學(xué)的教學(xué)理論學(xué)問應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的過程，在實(shí)踐中深化自己所學(xué)的教學(xué)理論。這將有利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，促進(jìn)老師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化。

3、有助于養(yǎng)成科研教學(xué)意識，做課題時要查閱大量資料，有利于形成自己的教學(xué)理念，教科研實(shí)踐活動、教學(xué)觀念，用新教育改良教學(xué)手段和方法，并進(jìn)行教學(xué)反思。

4、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展老師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，遵循了在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)的過程，有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展。綜上所述，課題討論應(yīng)當(dāng)看作是當(dāng)代老師工作的基本方式之一，是當(dāng)代老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一，課題驅(qū)動、行動討論，是老師自我進(jìn)展的方法，老師職業(yè)化要求我們必需討論教育，必需向科研型老師轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)教育時代對老師提出了新的要求，要求老師不能再停留于過去的“閱歷型”，而是應(yīng)當(dāng)向“科研型”、“專家型”，直至“才智型”老師轉(zhuǎn)型，而開展課題討論無疑將有利于“才智型”老師的塑造。蘇霍姆林斯基說過：“假如你想讓教育工作給老師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個老師都走上從事教育科研這條美好的道路上來。我覺得作為一名一線老師能夠在教育教學(xué)上主動參加課題的討論，開展教科研的實(shí)踐，是老師自我進(jìn)展、自我提高的重要渠道，更是老師專業(yè)化進(jìn)展的必由之路。就像人們常說的“每一棵樹都想開花”一樣，每一位老師都有實(shí)現(xiàn)自身的價值的愿望。教學(xué)、思索、科研是一條辛苦但有布滿著詩意的小路，我情愿在這條通往幻想的小路上連續(xù)跋涉，去領(lǐng)會教科研道路上更加秀麗的風(fēng)景。

總之，我們要用這種正確的觀念來看待老師的教育討論,消退浮燥心情，從實(shí)際動身，依據(jù)老師自身的特點(diǎn)，開展好課題討論工作。目前“老師作為討論者”已經(jīng)成為一個特別重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是老