第四講學(xué)習(xí)者的分析

第四講學(xué)習(xí)者的分析1第一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析2學(xué)習(xí)者的分析學(xué)習(xí)者一般特征的分析心理發(fā)展的年齡特征在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定第二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析3學(xué)習(xí)者一般特征的分析

學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須充分重視對學(xué)習(xí)者的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生通過自己認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式、通過改組或重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來獲得學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)生的分析，以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)。第三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析4學(xué)習(xí)者一般特征的分析

學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點(diǎn)，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。第四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析5學(xué)習(xí)者一般特征的分析

訪談：包括對學(xué)生本人進(jìn)行訪談，以及對學(xué)生的教師、班主任、家長、同學(xué)的訪談。觀察：利用觀察表對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和與他人交往等方面進(jìn)行觀察記錄。問卷調(diào)查：通過對學(xué)生或與學(xué)生有關(guān)人員填寫的問卷進(jìn)行分析，獲得相關(guān)信息。文獻(xiàn)調(diào)研：查閱有關(guān)研究學(xué)生智力、技能、情感等一般特征的文獻(xiàn)。第五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析6學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征心理發(fā)展的年齡特征是指心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。第六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析7學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征著名心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)說對了解學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有重要啟發(fā)。他將智力與思維發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）（2）前運(yùn)算階段（約2至7歲）（3）具體運(yùn)算階段（約7至11歲）（4）形式運(yùn)算階段（約11歲至15歲）第七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析8感知運(yùn)動階段（0-2歲）這一階段是智力與思維的萌芽階段。第八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析9前運(yùn)算階段（約2至7歲）在這一發(fā)展的全過程中，兒童頭腦中有了事物的表象，而且能用詞代表頭腦中的表象。他們能進(jìn)行初級的抽象，能理解和使用初級概念及其間的關(guān)系。所謂初級概念，是兒童從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)得的概念。因此，他們能設(shè)想過去和未來的事物。然而由于在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺成分占優(yōu)勢，所以他們只能進(jìn)行直覺思維。第九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析10具體運(yùn)算階段（約7至11歲）這個(gè)階段的兒童的思維水平有了質(zhì)的變化，不像前運(yùn)算階段的兒童單憑知覺表象考慮問題，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了抽象概念，而能進(jìn)行邏輯推理。他們能進(jìn)行第二級抽象，能理解和使用第二級概念及其關(guān)系。所謂第二級概念，是通過兒童原有的概念，以下定義的方式所獲得的概念。但在獲得與使用第二級概念時(shí)，他們需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作支柱，需要借助具體事物和形象的支持來進(jìn)行邏輯推理。第十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析11形式運(yùn)算階段隨著認(rèn)知發(fā)展從具體逐漸向抽象過渡，日益趨于認(rèn)知成熟的兒童逐漸擺脫具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)－演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維等。第十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析12學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征年齡特征除了以上分析的智能因素外，還有情感因素。皮亞杰認(rèn)為情感是在一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)揮作用的，情感和智能是平行發(fā)展的。第十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析13學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征感知運(yùn)動階段，逐漸形成對某個(gè)特定人的穩(wěn)定的情感，嬰兒們對某人、某物依戀的發(fā)展離不開認(rèn)知；前運(yùn)動階段中符號表征、語言發(fā)達(dá)導(dǎo)致穩(wěn)定概念的形成，使感情獲得穩(wěn)定性；具體運(yùn)算階段由于兒童構(gòu)造類別層次的能力的形成，穩(wěn)定價(jià)值層次也隨之出現(xiàn)，使兒童道德判斷達(dá)到了新的水平，出現(xiàn)規(guī)范性的情感；形式運(yùn)算階段，理想主義的情感產(chǎn)生，在社會生活中個(gè)體給自己賦予一定的角色和目標(biāo)。第十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析14學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征皮亞杰的關(guān)于智力發(fā)展的理論，對于分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)具有很重要的指導(dǎo)意義。初中學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，他們中間有些人仍然處于具體運(yùn)算階段，另一些人則剛進(jìn)入形式運(yùn)算階段初期，在智力上還不具備構(gòu)造形式的數(shù)學(xué)證明所必需的智力結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生還看不出原理的例證與原理的證明兩者之間有什么區(qū)別，往往把說明某個(gè)原理的實(shí)例當(dāng)作是該原理的證明。對于尚處在具體運(yùn)算階段的學(xué)生，要提供適合具體運(yùn)算的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，幫助他們進(jìn)入形式運(yùn)算階段。第十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析15學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征初中學(xué)生喜歡通過圖表、模型和其它具體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們需要把新的抽象概念與具體事實(shí)以及他們自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要從實(shí)際問題引入課題，利用直觀手段和通過試驗(yàn)操作進(jìn)行概念和原理的教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。第十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析16學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征即使基本處在同一認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生，不同年級也有不同的特點(diǎn)，也要有不同的要求。例如思維的水平各個(gè)年級是不一樣的。初一形象抽象思維；初二、初三經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維；高一、高二由經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。第十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析17學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征根據(jù)不同的思維水平對學(xué)生提出不同的要求，采用不同的數(shù)學(xué)策略。定理、公式和法則的教學(xué)，初一年級采用實(shí)例歸納的方法得出。初二、初三年級由類比、歸納方法逐步向演繹方法過渡。高一、高二年級一般都通過演繹推理加以證明。第十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析18學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征按照艾里克森的“人格發(fā)展八階段”理論，階段劃分如下：一是嬰兒前期（0-2歲），二是嬰兒后期（2-4歲），三是幼兒期（4-7歲），四是童年期（7-12歲），五是青少年期（12-18歲），六是成年早期（18-25歲），七是成年中期（25-50歲），八是成年后期（50歲以后）。第十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析19學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征心理年齡測試題（見附錄1）第十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析20學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征道德認(rèn)知發(fā)展的情感模型美國著名心理學(xué)家科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展的階段模型?？茽柌裾J(rèn)為個(gè)體的道德發(fā)展過程可以劃分為三種水平，每種水平包括兩個(gè)階段。這就是到的發(fā)展的“三水平六階段”模型：第二十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析21學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征水平一：前因循水平處于這一水平的兒童，對文化規(guī)則中的善惡是非觀念十分敏感，但卻是根據(jù)行為的實(shí)際后果或權(quán)利來解釋規(guī)則的。階段1：懲罰與服從階段內(nèi)容：所謂對的，就是絕對服從規(guī)則和權(quán)威，避免懲罰，不造成物質(zhì)損害。階段2：個(gè)人的工具主義目的與交換階段內(nèi)容：所謂對的，就是能滿足自己或他人的需要，按具體交換原則作公平的交易。第二十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析22學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征水平二：因循水平處于這一水平的個(gè)體，已經(jīng)內(nèi)化現(xiàn)行社會的規(guī)則，即認(rèn)為規(guī)則是正確的，能順從現(xiàn)行社會秩序，且有維護(hù)秩序的內(nèi)在愿望，行為價(jià)值是以遵守規(guī)則的秩序?yàn)橐罁?jù)的。階段3：相互性的人際期望、人際關(guān)系與人際協(xié)調(diào)階段內(nèi)容：所謂對的，就是應(yīng)該扮演一個(gè)好角色，關(guān)心別人，珍惜別人的感情，與伙伴保持忠誠和信賴，激勵(lì)遵守規(guī)則和期望。階段4：社會制度和良心維持階段內(nèi)容：所謂對的，就是對社會盡職盡責(zé)，恪守社會秩序，維護(hù)社會或群體的福利。第二十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析23學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征水平二/三：過渡水平這一水平屬于后因循水平，但尚未具有原則性特征。過渡性內(nèi)容：在階段中，選擇是個(gè)人的和主觀的，且以情緒為基礎(chǔ)。良心被視為任意專斷且相對性的，視為諸如“責(zé)任”和“道德上是正當(dāng)?shù)摹钡扔^念。第二十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析24學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征水平三：后因循與原則水平處于這一水平的個(gè)體認(rèn)為，道德決策取決于權(quán)利、價(jià)值或原則，這些必須是組成或創(chuàng)造這個(gè)社會的所有成員所贊同的，而這個(gè)社會又必須是按公平和仁慈運(yùn)作來設(shè)計(jì)的。階段5：至上的權(quán)利、社會契約或功利階段內(nèi)容：所謂對的，就是維護(hù)基本權(quán)利、價(jià)值和合法的社會契約，甚至他們與所屬群體的具體規(guī)則和法律相沖突也是如此。階段6：普遍的倫理原則階段（還沒有驗(yàn)證）內(nèi)容：這一階段的人被假設(shè)為一種全人類都應(yīng)當(dāng)遵從的普遍倫理原則所指導(dǎo)。第二十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析25學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征另外一個(gè)要關(guān)注的方面是學(xué)習(xí)動機(jī)。簡言之，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者對承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)績效的一個(gè)重要因素，有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16%～20%，甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動機(jī)造成的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的分析。第二十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析26學(xué)習(xí)者一般特征的分析

心理發(fā)展的年齡特征凱勒開發(fā)了一個(gè)系統(tǒng)化的動機(jī)分析和設(shè)計(jì)的程序模型，對我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)方面具有一定的指導(dǎo)作用。該模型稱為動機(jī)設(shè)計(jì)的ARCS模型，其中包含四個(gè)要素：注意、相關(guān)、信心、滿意。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感，感到滿意。第二十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析27學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生發(fā)展的一般特征小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn)，這種思維具有明顯從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性。第二十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析28學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征低年級學(xué)生思維具有明顯的形象性，也同時(shí)具有抽象概括的成分，二者相互關(guān)系隨著年級高低和不同性質(zhì)智力活動而變化。到小學(xué)高年級時(shí)，學(xué)生逐步學(xué)會區(qū)別概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)的東西、主要和次要的東西，學(xué)會掌握初步科學(xué)定義，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。但是這些都離不開直接和感性的經(jīng)驗(yàn)。第二十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析29學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征因此，在小學(xué)生教學(xué)中要注意從以具體形式為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而且抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，帶有很大成分的具體形象性。但也要注意對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的學(xué)科、不同的智能成分，以上的一般發(fā)展趨勢也常表現(xiàn)出很大的不平衡性。要關(guān)心智能由具體形象到抽象邏輯過渡的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為出現(xiàn)在四年級（約10－11歲），若教育條件適當(dāng)，也可提前到三年級。第二十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析30學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展，學(xué)習(xí)動機(jī)多傾向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要外控型的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。第三十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析31學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征在中學(xué)階段，學(xué)生思維能力迅速得到發(fā)展，他們的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面的特征：第三十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析32學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（1）通過假設(shè)進(jìn)行思維。（2）思維的預(yù)計(jì)性。（3）思維的形式化。（4）思維活動中，自我意識或監(jiān)控能力明顯化。（5）思維能跳出舊框框。第三十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析33學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征初中生抽象邏輯思維雖占優(yōu)勢，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實(shí)材料從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。他們基本上可以掌握辯證思維（一般到特殊的演繹過程、特殊到一般的歸納過程）。第三十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析34學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征從經(jīng)驗(yàn)水平向理論型水平轉(zhuǎn)化是初二年級開始的，這是一個(gè)關(guān)鍵年齡，到高二則趨向定型，思維趨向成熟。和小學(xué)生一樣，中學(xué)生的智力和能力發(fā)展也存在著不平衡性。第三十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析35學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征在情感方面初中階段和高中階段有不同的特征。初中學(xué)生自我意識更為明確，同一性、勤奮感是情感發(fā)展的主要方面。他們富于激情，感情豐富，愛沖動，愛幻想。他們開始重視社會道德規(guī)范，但對人和事的評價(jià)比較簡單和片面。在自我對知、情、意的整體調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。第三十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析36學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征高中階段，獨(dú)立性、自主性是情感發(fā)展的主要特征。學(xué)生的意志行為愈來愈多，他們追求真理、正義、善良和美好的東西。高層自我調(diào)控在行為控制中占主導(dǎo)地位，及一切外控因素只有內(nèi)化為自我控制時(shí)才能發(fā)揮其作用。第三十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析37學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出進(jìn)一步成熟的一系列特征。其思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，注意更為穩(wěn)定。第三十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析38學(xué)習(xí)者一般特征的分析

在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征大學(xué)生在情感方面已有更明確的價(jià)值觀念，社會參與意識很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于信念型，自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。第三十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析39學(xué)習(xí)者一般特征的分析

成人學(xué)習(xí)者的特征⑴學(xué)習(xí)目的明確⑵實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富⑶自學(xué)能力較強(qiáng)⑷參與教學(xué)決策⑸注重教學(xué)效率第三十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析40學(xué)習(xí)者一般特征的分析

數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生分析⑴基本情況分析⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析第四十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析41學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)生感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。也可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常喜歡采用的某些特殊學(xué)習(xí)方式、策略的傾向。比如，某些學(xué)生認(rèn)為某種學(xué)習(xí)方法比其他學(xué)習(xí)方法對他們更有效；有些學(xué)生對某種學(xué)習(xí)環(huán)境、某個(gè)特定的學(xué)習(xí)座位的偏愛；對某種媒體的偏愛等等，都屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。第四十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析42學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是獨(dú)特性。二是穩(wěn)定性。三是兼有活動和個(gè)性兩種功能。第四十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析43學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量⑴學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛測定量表⑵知覺反應(yīng)與感知通道的偏愛知覺通道偏愛測定量表⑶所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（見附錄2）第四十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析44學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)設(shè)計(jì)來說，最重要的問題是：不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的處理、與教學(xué)方法的運(yùn)用、與教學(xué)媒體的選擇等，有什么聯(lián)系？目前，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式上的個(gè)別差異問題已引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的注意，并已成為設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)的依據(jù)之一。第四十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析45學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計(jì)20世紀(jì)70年代以后，西方學(xué)者開始運(yùn)用試驗(yàn)、測量等方法對學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素進(jìn)行深入研究，并從不同角度劃分了學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型，如：⑴從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類⑵從學(xué)生心理的和社會的特性對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類⑶從學(xué)生的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類⑷從大腦半球功能角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類⑸從學(xué)生的人格因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類⑹綜合上述因素的格雷戈克分類第四十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析46從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對感覺通道的偏重是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對視覺、聽覺和動覺的偏愛程度。視覺型的學(xué)生，習(xí)慣從視覺接受學(xué)習(xí)材料，比如書、景色、圖片和電視圖像等。這樣的學(xué)生喜歡自己看書或筆記，或通過電視等視覺媒體提供圖像來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的純語言講授不太適合他們。聽覺型的學(xué)生偏重聽覺刺激，他們對語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，比如他們喜歡在學(xué)習(xí)時(shí)，有音樂做背景；在學(xué)習(xí)外語時(shí)，喜歡多聽多說，而不關(guān)心具體單詞的寫法或句型結(jié)構(gòu)。動覺型的學(xué)生喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動感興趣。在對這種學(xué)生的評價(jià)中，教師用手拍拍他的肩膀表示贊許要比口頭表揚(yáng)效果好。第四十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析47從學(xué)生心理的和社會的特性對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類由于學(xué)生性格上的差異，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，存在情感、情緒方面的需求、社會性的需求以及對周圍環(huán)境的需求。學(xué)生在情感或情緒方面的需求差異體現(xiàn)在，比如有的學(xué)生期望經(jīng)常受到鼓勵(lì)、安慰，而有的學(xué)生能自動激發(fā)動機(jī)，堅(jiān)持不懈等；學(xué)生社會性的需求表現(xiàn)在，有的學(xué)生喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有的喜歡和大一些的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡自學(xué)等等；學(xué)生對環(huán)境的要求表現(xiàn)為，喜歡安靜，喜歡弱光和低反差，喜歡一定的室溫，喜歡視覺上的隔離狀態(tài)（如在語言實(shí)驗(yàn)室座位中學(xué)習(xí)），喜歡在白天或晚上的某一特定時(shí)間學(xué)習(xí)，喜歡某類桌椅等。第四十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析48從學(xué)生的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類認(rèn)知方式指頭腦中的操作過程如何進(jìn)行，即人們在對信息進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，表示了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。第四十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析49①場依存性和場獨(dú)立性場依存性是指個(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識、信息。場獨(dú)立性是指個(gè)體依賴自己所處的生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息。第四十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析50①場依存性和場獨(dú)立性場依存性的學(xué)生與在學(xué)習(xí)過程中易受環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵(lì)或別的暗示所決定；他們樂意在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中較為順從，能與別人和睦相處，充滿情意；他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。相比之下，場獨(dú)立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，個(gè)人研究、獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；在相互交往中，他們不易被個(gè)人感情所左右，也不受群體壓力的影響；他們似乎更擅長數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的學(xué)習(xí)。第五十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析51②沉思型和沖動型沉思與沖動反映個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生面臨某一學(xué)習(xí)情境并出現(xiàn)許多相似答案，但其中只有一個(gè)是測驗(yàn)題的正確答案時(shí)：第五十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析52②沉思型和沖動型沉思型的學(xué)生運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而只要他們做出反應(yīng)，往往是正確的。沖動型的學(xué)生往往傾向于根據(jù)問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。第五十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析53②沉思型和沖動型沉思型的學(xué)生往往更易自發(fā)地或在外界要求下對自己的答案及理由做出解釋；而沖動型的學(xué)生則不易自發(fā)地做出解釋，即使在外界要求下必須做出解釋時(shí)，往往也是不周全、不合邏輯的。第五十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析54③整體策略和序列策略

研究結(jié)果表明學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在著重要差異。有些學(xué)生傾向于把問題視為一個(gè)整體，注重全面地看問題，在同一時(shí)間內(nèi)，從各個(gè)角度對問題進(jìn)行觀察和思考，并依據(jù)對主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其它材料的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往較多地運(yùn)用理性思維，首先從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，然后聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實(shí)問題中去，并以此檢驗(yàn)問題之間的異同之處。這些學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略就是整體性學(xué)習(xí)策略，也被稱之為同時(shí)加工策略。第五十四頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析55③整體策略和序列策略而序列性學(xué)習(xí)策略則相反，它是通過對外界信息逐一進(jìn)行加工而獲得意義，是按部就班地以線性方式處理信息的。這種策略也被稱之為繼時(shí)加工策略，采用該策略的學(xué)生往往把注意力集中于小范圍，擅長用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、緊抓要點(diǎn)的方法，把學(xué)習(xí)材料分成許多段落來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他們習(xí)慣于按照題目順序依次學(xué)習(xí)抽象性題目或現(xiàn)實(shí)性題目，由于通常都按順序一步一步的前進(jìn)，所以只是在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時(shí)，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。第五十五頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析56從大腦半球功能角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類腦科學(xué)研究結(jié)果表明，雖然大腦左右兩半球在結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣，但是在功能上和加工信息的方式上卻有所不同。主要表現(xiàn)為，左半球加工信息的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理性的和邏輯的。它主管人的說話、閱讀、書寫、計(jì)算、分類、言語回憶和時(shí)間感覺，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機(jī)能；右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機(jī)能。第五十六頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析57從大腦半球功能角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類一般來講，語文、數(shù)學(xué)等與語言、數(shù)字、邏輯和理論等有關(guān)的內(nèi)容偏于左半腦，而音樂、美術(shù)等與形象、空間知覺、直覺、想象等有關(guān)的內(nèi)容則側(cè)重于右半腦。由于生理類型的差異，有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦優(yōu)勢，有的是右腦優(yōu)勢，有的則是兩半球腦功能和諧發(fā)展。第五十七頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析58從學(xué)生的人格因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類有關(guān)人格因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。下面介紹對控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素的研究成果。內(nèi)部控制與外部控制焦慮水平第五十八頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析59綜合上述因素的格雷戈克分類具體－序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體－隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象－序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。抽象－隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格做出反應(yīng)。對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好。第五十九頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析60學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定

什么是初始能力初始能力是指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。一般說來，初始能力分析包括下述三方面：第六十頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析61學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定

什么是初始能力⑴對先決知識和技能的分析，即了解學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。⑵對目標(biāo)技能的分析，即了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。如已掌握了部分目標(biāo)技能，說明這部分內(nèi)容的教學(xué)沒有必要進(jìn)行，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在其他方面、教學(xué)中對這部分目標(biāo)技能可進(jìn)行復(fù)習(xí)，使新舊知識技能聯(lián)系起來。這有助于我們在確定內(nèi)容方面做到詳略得當(dāng)。⑶對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏愛或誤解等。第六十一頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析62學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定

初始能力與教學(xué)起點(diǎn)的關(guān)系學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，而學(xué)習(xí)內(nèi)容分析從最高教學(xué)目標(biāo)著手，經(jīng)過層層解剖，將一項(xiàng)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列較簡單的從屬知識和技能（基本先決技能），并揭示了各項(xiàng)從屬技能之間的相互關(guān)系。第六十二頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析63學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定

對初始能力預(yù)測的方法學(xué)生初始能力的確定包括對三個(gè)方面的測試：預(yù)備知識技能、目標(biāo)知識技能和態(tài)度。第六十三頁，共七十頁，編輯于2023年，星期五2010年2月學(xué)習(xí)者的分析64對預(yù)備技能的測試先決知識技能是指由先前學(xué)習(xí)獲得，并為后續(xù)學(xué)習(xí)所必備的知識技能，學(xué)生只有具備