教育學考研真題及解析2023-2023

2007年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題－、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1．赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和A．教師中心

B．學校中心C．學生中心

D．活動中心【答案】A【分析】本題旨在考查考生對赫爾巴特和杜威教育思想核心的把握程度。以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想的三個中心是教材中心、課堂中心與教師中心，而以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想則強調(diào)經(jīng)驗中心、活動中心和學生中心。故本題的正確答案為A。本題難度為0．75，區(qū)分度為0．287。

2．強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學的是A．經(jīng)驗主義課程論

B．學科中心課程論C．存在主義課程論

D．后現(xiàn)代主義課程論【答案】B【分析】本題旨在考查考生對課程理論流派的把握程度。經(jīng)驗主義課程論認為應以兒童活動為中心來組織課程，課程的組織應該心理學化；學科中心課程理論強調(diào)的是知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張實施分科教學；存在主義課程論認為課程最終要以學生的需要來決定；后現(xiàn)代主義課程論則強調(diào)課程的豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性，借助于后現(xiàn)代主義理論分析看待現(xiàn)代課程問題。故本題的正確答案為B。本題難度為0．888，區(qū)分度為0．183。3．只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學生都能達成學習目標，依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學模式是A．程序教學模式

B．發(fā)現(xiàn)教學模式C．掌握學習教學模式

D．非指導性教學模式【答案】C【分析】本題旨在考查考生對幾種主要的教學模式的把握程度。掌握學習教學模式是美國教育學家布盧姆創(chuàng)立的，是在“所有學生都優(yōu)學好”的思想指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以及時的反饋，為學生提供個別化幫助以及必要的學習時間，從而使大多數(shù)學生達到學習目標的一種教學模式；程序教學模式是根據(jù)斯金納“操作條件反射”和強化理論設(shè)計的教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式是根據(jù)美國教育心理學家布魯納的認知心理學思想所設(shè)計的教學模式；非指導性教學模式是根據(jù)羅杰斯的情感教學理論所設(shè)計的教學模式。故本題的正確答案為C。本題難度為0．565，區(qū)分度為0．220。4．下列文件中，最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責任交給地方，有步驟地實行九年義務教育”的是(十二院校P322)A．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B．《中國教育改革和發(fā)展綱要》C．《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》D．《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》【答案】A【分析】本題旨在考查考生對影響我國改革開放以來的幾個重要的教育文件的理解與把握情況。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出了“實行九年制義務教育，實行基礎(chǔ)教育由地方負責，分級管理的原則，是發(fā)展我國教育事業(yè)、改革我國教育體制的基礎(chǔ)一環(huán)”，在基礎(chǔ)教育方面，實行基礎(chǔ)教育由地方負責、分級管理的原則。其他三個文件是在1985年以后發(fā)布的：《中國教育改革和發(fā)展綱要》1993年發(fā)布，《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》1999年發(fā)布，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》2000年發(fā)布。故本題的正確答案為A。本題難度為0.302，區(qū)分度為0.182。

5．按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于A．前習俗水平

B．習俗水平C．后習俗水平

D．準習俗水平【答案】B【分析】本題旨在考查考生對科爾伯格經(jīng)典德育理論的把握程度。科爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展階段分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，以人與人之間的和諧一致或“好男孩一好女孩”為定向的道德發(fā)展階段處于習俗水平。故本題的正確答案為B。本題難度為O.571，區(qū)分度為0.356。6．在—個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有A順序性

B階段性C差異性

D不均衡性【答案】D【分析】本題旨在考查考生對人的身心發(fā)展規(guī)律的認識與理解程度。人的身心發(fā)展的不均衡性是指身心發(fā)展的速度不均衡，這種不均衡表現(xiàn)在兩個方面:首先是同一方向上的速度在不同年齡階段的發(fā)展是不平衡的:其次是不同方面發(fā)展的不均衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平.故本題的正確答案為D.本題難度為0.561,區(qū)分度為0.215.7.泰勒認為,課程評價是為了找出結(jié)果與目標之間的差距,并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據(jù).據(jù)此提出的課程評價模式是A.目標評價模式B.目標游離評價模式C.背景、輸人、過程、結(jié)果評價模式D.差距評價模式【答案】A【分析】本題旨在考查考生對主要的課程評價模式的認識與理解程度.以泰勒為代表的傳統(tǒng)課程評價觀強調(diào)的是行為目標模式,其核心思想是,目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點,通過測量目標的達到程度叫判斷教學效果.目標游離評價要求脫離一定目標,以課程計劃或活11的全部實際結(jié)果為評價對象,盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果.背景、輸人、過程、結(jié)果評價模式考慮到影響課程的各種因素,相對來說比較全面.差距評價模式旨在提示計劃的標準與實際的表現(xiàn)之間的差距,以此作為改進課程計劃的依據(jù).故本題的正確答案為A.本題難度為0.452,區(qū)分度為0.254.8.按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類,作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于A.描述性定義

B.綱領(lǐng)性定義C.解釋性定義

D.規(guī)定性定義【答案】D【分析】本題旨在考查考生對教育定義方法的把握程度.美國教育哲學家謝弗勒在《教育的語言》一書中探討了三種教育定義的方式,即“規(guī)定性定義”、“描述性定義”和“綱領(lǐng)性定義”.所謂規(guī)定性定義即作者自己創(chuàng)制的定義,其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一.描述性定義是指對被定義對象的適當描述或?qū)θ绾问褂枚x的適當說明.綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對象應該是什么的界定.謝弗勒有關(guān)定義方式的區(qū)分為我們研究紛繁多樣的教育定義提供了一個邏輯的視角,具有較強的代表性.故本題的正確答案為D.本題難度為0.335,區(qū)分度為0.125.

9.“個人怎樣表現(xiàn)自己的生活,他們自己就是怎樣.因此,他們是什么樣的,這同他們的生產(chǎn)是一致的——既和他們生產(chǎn)什么—致,又和他們怎樣生產(chǎn)一致.因而,個人是什么樣的,這取決于他們進行生產(chǎn)的物質(zhì)條件.”馬克思的這段話說明個體的發(fā)展具有A.順序性和階段性

B.社會性和歷史性C.相似性和差異性

D.現(xiàn)實性和潛在性【答案】B【分析】本題旨在考查考生對教育性質(zhì)的認識與理解程度.馬克思的這段話出白《德意志意識形態(tài)》,是馬克思關(guān)于人的發(fā)展與社會發(fā)展的經(jīng)典論述.這段話集中說明了個體的發(fā)展具有社會性和歷史性.故本題的正確答案為B.本題難度為0.780,區(qū)分度為0.299.

10教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但*要有—定的難度,需要經(jīng)過努力才能掌握,以促進學生的身心發(fā)展.這條原則是A.因材施教原則

B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則

D.量力性原則【答案】D【分析】本題旨在考查考生對教學原則的認識與理解程度.因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發(fā),考慮到學生的個別差異和具體情況,有針對性地進行教學.啟發(fā)性原則是指教師在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自主性,引導學生積極思考,獨立探索.鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學知識與技能,長久地保持在記憶中,并根據(jù)需要準確而及時地再現(xiàn)和運用.量力性原則又稱可接受性原則,是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進學生的身心發(fā)展.故本題正確答案為D.本題難度為0.826,區(qū)分度為0.316.11.“學問之道無他,求其放心而已矣”觀點的提出者是A,孔子

B.孟子C.荀子

D.莊子【答案】B【分析】本題旨在考查考生對孟子教育和教學思想基本特征及相關(guān)材料的理解和把握.題中原始材料充分反映孟子教育學說的“內(nèi)發(fā)論”特點.孔子思想不具備這樣鮮明的特點;荀子教育思想屬于“外鑠論”;而莊子是反對傳統(tǒng)的學問之道的.故本題正確答案為B.本題難度為0.488,區(qū)分度為0.25l.

12.書院教學的基本精神是A.分齋教學

B.自由講學C.注重考試

D.藏書讀書【答案】B【分析】本題旨在考查考生對中國歷史上書院和書院教學總體特點的理解與把握.分齋教學只存在于個別書院;注重考試的書院大多存在于明清時期,是書院異化的表現(xiàn);藏書讀書確實普遍存在,但其只是普通現(xiàn)象,而非書院教學精神和本質(zhì)層面的追求;唯有自由講學是書院區(qū)別于官學的地方.故本題正確答案為B.本題難度為0.720,區(qū)分度為0.316.13.朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段,其中“小學”以A.識字為主

B.讀書為主C.學事為主

D.窮理為主【答案】C【分析】本題旨在考查考生對朱熹有關(guān)“小學”和“大學”教育及其相互關(guān)系的掌握程度.朱熹認為,受認識水平限制,“小學”教育重在讓兒童懂得和形成正確的行為規(guī)范,即知其當然,謂之“學其事”;“大學”則要求青少年進而懂得“事”中的道理,即知其所以然,謂之“窮理”.盡管“小學”教育也需要識字、讀書,但在朱熹并非主要目的.故本題正確答案為C.本題難度為0.524、區(qū)分度為0.383.14.近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是A.京師同文館

B.湖南時務學堂C.福建船政學堂

D.⒈海廣方言館【答案】A【分析】本題旨在考查考生對中國近代教育起點及其標志性學校、教學制度的掌握程度.1862年清政府中的改革派為培養(yǎng)洋務人才而創(chuàng)辦京師同文館,引進西方學校管理制度,實施班級授課制,成為有別于中國傳統(tǒng)學校的一個新創(chuàng),成為中國近代學校和教育的開端.而其他三所近代新型學校產(chǎn)生時間都較其稍晚或晚得多.故本題正確答案為A.本題難度為0.827,區(qū)分度為0.261.15.在教育宗旨問題上,梁啟超主張通過教育培養(yǎng)A.政治家

B.學術(shù)人才C.新國民

D.實業(yè)人才【答案】C【分析】本題旨在考查考;|對中國近代維新派教育家及其代表人物教育思想貢獻及其歷史意義的掌握程度.維新派教育家的思想貢獻在于首先明確提出普及教育的主張和培養(yǎng)具有時代人格精神的國民,這是他們區(qū)別于洋務派教育思想之處.盡管他們不排斥培養(yǎng)政治家、學術(shù)人才和實業(yè)人才、但其著眼點顯然不在于此.故本題正確答案為C.本題難度為0.65,區(qū)分度為0.290.16.近代中國政府頒布的第一個法定學制是A,壬寅學制

B.癸卯學制C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制【笞案】A【分析】本題旨在考查考生掌握清末政府正式開始建立近代學制的舉措。進人20世紀,清政府被動開始系統(tǒng)的教育改革,其重要內(nèi)容是建立學制,以在全國范圍內(nèi)開設(shè)新式學堂.1902年正式頒布的《欽定學堂章程》是中國近代第一個學制法案,又稱“壬寅學制”,但未能實施。1904年頒布的《奏定學堂章程》又稱“癸卯學制”,是第一個正式實施的學制.另兩個學制是民國時期頒布的.故本題正確答案為A.本題難度為0.535,區(qū)分度為0.360.

17.“大學者,‘囊括大典,網(wǎng)羅眾家’之學府也”,這體現(xiàn)了蔡元培主張A.教育獨立

B.教授治校C.思想自由

D.文理溝通【答案】C【分析】本題旨在考查考生對蔡元培大學教育思想和實踐的理解與掌握程度.四個備選項都是蔡元培大學教育思想的重要主張,而思想自由是其核心觀點,此段言論是“思想自由,兼容并包”的另一表述方式.故本題正確答案為C.本題難度為0.807,區(qū)分度為0.267.18.抗日民主根據(jù)地實行的教育工作政策是A.國民教育第一

B.群眾教育第一C.干部教育第一

D.兒童教育第一【答案】C【分析】本題旨在考查考生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日民主根據(jù)地教育政策基本導向的把握.出于早日取得民族解放戰(zhàn)爭勝利的政治目標,考慮嚴酷的戰(zhàn)爭環(huán)境和根據(jù)地有限的條件,中國共產(chǎn)黨采取了有所側(cè)重的教育政策,即將干部教育放在第一位,以培養(yǎng)大批能夠帶領(lǐng)人民群眾去奪取革命戰(zhàn)爭勝利的骨干.故本題正確答案為C.本題難度為0.59l,區(qū)分度為0,365.

19.抗日戰(zhàn)爭時期,為保存國家教育實力,國民政府將一些著名大學西遷并進行合并.組成西南聯(lián)合大學的是北京大學、清華大學和A,浙江大學

B.復旦大學C.天津大學

D.南開大學【答案】D【分析】本題旨在考查考生對國民政府在抗日戰(zhàn)爭時期為保存中國教育實力而采取的重要舉措——大學西遷與合并重組這一歷史事實的掌握.西南聯(lián)合大學是西遷重組大學中的典型代表,由名校北京大學、清華大學和南開大學組成.故本題正確答案為D.本題難度為0.579,區(qū)分度為0.079.20集中體現(xiàn)我國新文化運動民主追求的教育思潮是A.平民教育思潮

B國家主義教育思潮C.科學教育思潮

D.職業(yè)教育思潮【答案】A【分析】本題旨在考查考生對新文化運動時期各種教育思潮和運動的基本精神的理解與把握.國家主義教育思潮強調(diào)教育必須體現(xiàn)民族精神和國家意志;科學教育思潮倡導教育的科學化和科學的教育化;職業(yè)教育思潮主張教育適應社會經(jīng)濟、生產(chǎn)并為學生出路著想;而平民教育思潮則致力于使普通民眾獲得教育機會和權(quán)利,是民主思想的具體體現(xiàn).故本題正確答案為A.本題難度為0.561,區(qū)分度為0.237.

21.在西方教育史上,古希臘智者派所確立的“三藝”是A．音樂、修辭學、幾何學

B．文法、辯證法、幾何學C．文法、修辭學、天文學

D．文法、修辭學、辯證法【答案】D【分析】本題旨在考查考生對西方教育史上初期的課程體系——“三藝”具體內(nèi)容的掌握程度.古希臘智者派創(chuàng)造了文法、修辭學和辯證法等科目,稱為“三藝”;古希臘哲學家柏拉圖在“三藝”的基礎(chǔ)上增加了算術(shù)、幾何學、天文學和音樂,稱為“四藝”.各選項A、B、C將屬于“三藝”的修辭學、文法和辯證法與屬于“四藝”的音樂、幾何學和天文學混在一起.本題正確答案為D.本題難度為0.773,區(qū)分度為0.370.22.西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的A.學校教育

B.家庭教育C.社會教育

D.教會教育【答案】B【分析】本題旨在考查考生對中世紀西歐騎士教育的性質(zhì)的理解.騎士教育是西歐封建社會的-種世俗教育形式，是一種特殊形式的家庭牧育.貴族家庭的子弟在七八歲之后被送到比自己家庭高—個等級的貴族家庭中學習上流社會的禮節(jié)和行為規(guī)范,并跟隨領(lǐng)主學習“騎士七技”.故本題正確答案為B.本題難度為0.606,區(qū)分度為0.440.23.貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則是A.直觀性原則

B.教育性教學原則C.循序漸進原則

D.教育適應自然原則【答案】D【分析】本題旨在考查考生對夸美紐斯自然主義教育理論體系的理解和掌握程度.各選項A和C均為夸美紐斯教學理論中的具體教學原則,各選項B則是近代德國教育家赫爾巴特在討論道德教育時所提出的一項基本教育原則,只有各選項D才是貫穿夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則.故本題正確答案為D.本題難度為0.558,區(qū)分度為0,283.

24.針對班級授課制的弊端,美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度被稱為A.道爾頓制

B.葛雷制C.昆西制度

D.文納特卡制【答案】A【分析】本題旨在考查考生對美國進步主義教育運動時期出現(xiàn)的著名教育實驗的理解和掌握程度.道爾頓制是美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度;葛雷制是美國教育家沃特在印第安納州葛雷市推行的一種具有進步主義教育性質(zhì)的教學制度;昆西制度是美國進步教育運動先驅(qū)帕克任馬薩諸塞州昆西市教育局長期間推行的一種進步主義教育制度;文納特卡制則是美國教育家華虛朋在伊利諾伊州文納特卡所開展的教育實驗.故本題正確答案為A.本題難度為0.650,區(qū)分度為0.268.25.裴斯泰洛齊認為,道德教育最基本的要素是A．兒童對母親的愛

B．兒童對父親的愛C．兒童對全人類的愛

D．兒童對上帝的愛【答案】A【分析】本題旨在考查考生對l9世紀瑞士著名民主主義教育家裴斯泰洛并要素教育理論的掌握程度.按照裴斯泰洛齊的要素教育理論,兒童對母親的愛是道德教育最基本的要素,只有在此基礎(chǔ)上才可能發(fā)展起兒童對父親的愛、兒童對全人類的愛,并最終發(fā)展到兒童對上帝的愛.故本題正確答案為A.該題難度為O.713,區(qū)分度為0.253.26.20世紀20年代,蘇聯(lián)普通學?！熬C合教學大綱”取消了學科界限,將全部知識按綜合形式加以排列,其中心是A.活動

B.自然C.社會

D.勞動【答案】D【分析】本題旨在考查考生對20世紀⒛年代蘇聯(lián)教學改革實驗的掌握程度.按照1921—l925年間所實施的《國家學術(shù)委員會教學大綱》(統(tǒng)稱“綜合教學大綱”或“單元教學大綱”),傳統(tǒng)學校教育中的學科界限被打破,學生學習的知識按照自然、勞動和社會三個方面的綜合形式加以排列,并以勞動為中心.故本題It￣確答案為D.本題難度為0.627,區(qū)分度為0.390.27.1810年,洪堡創(chuàng)辦的對德國高等教育具有重要影響的大學是A．哈勒大學

B．柏林大學C．哥延根大學

D．慕尼黑大學【答案】B【分析】本題旨在考查考生對德國近代高等教育狀況的了解程度.1810年洪堡創(chuàng)辦的柏林大學,秉持“教學自由與學習自由、教學與研究相結(jié)合”的辦學理念,對此后德國乃至世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響.而1694年創(chuàng)辦的哈勒大學、1737年創(chuàng)辦的哥廷根大學所提倡的“教自由”和“學自由”則為19世紀柏林大學的創(chuàng)辦奠定了思想基礎(chǔ).1826年創(chuàng)辦的慕尼黑大學則是按照柏林大學的大學精神建立的.故本題正確答案為B.本題難度為0.650,區(qū)分度為0,216.

28.在法國教育史上,有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是A．《阿斯蒂埃法案》

B．《費里法案》C．《富爾法案》

D．《教育改革法》【答案】A【分析】本題旨在考查考生對法國近代教育狀況的了解程度.《費里法案》是一部頒布于1881年和1882年、確立法國國民教育義務、免費和世俗化三項基本原則的教育法案;《富爾法案》是法國議會頒布于1968年的一部高等教育法案,該法案確立了法國高等教育發(fā)展的“白主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三項辦學原則;《教育改革法》是戴高樂政府在1959年1月頒布的一部教育法,主要規(guī)定了法國義務教育年限由戰(zhàn)前的6—14歲延長到16歲,并規(guī)定到1969年實現(xiàn)該目標.只有1919年頒布的《阿斯蒂埃法案》使法國的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式,成為一種由國家管理的事業(yè),被譽為法國教育史上“技術(shù)教育的憲章”.故本題正確答案為A.本題難度為0:513,區(qū)分度為0.385.29在美國公立學校發(fā)展史上做出杰出貢獻,并被譽為“美國公立學校之父”的教育家是A.約翰.杜威

B.本杰明·富蘭克林C.賀拉斯·曼

D.亨利·巴納德【答案】C【分析】本題旨在考查考生對美國近代教育家的了解程度.在美國公立學校發(fā)展史上,只有19世紀美國杰出教育家賀拉斯·曼在馬薩諸塞州創(chuàng)建了州教育管理體制和教育稅制,推動公立學校運動的發(fā)展,為其他州公立學校運動的開展提供了典范,賀拉斯·曼本人也被譽為“美國公立學校之父”.本杰明·富蘭克林于1751年在費城首創(chuàng)文實中學.約翰·杜威為美國進步主義教育家.亨利·巴納德雖參與領(lǐng)導了19世紀美國公立學校的發(fā)展,但未獲“美國公立學校之父”之稱號.故本題正確答案為C.本題難度為D.595,區(qū)分度為0.443.30現(xiàn)代歐美教育史上,主張古典學科在學校課程中占中心地位的是A,永恒主義教育

B.改造主義教育C.存在主義教育

D.結(jié)構(gòu)主義教育【答案】A【分析】本題旨在考查考生對20世紀前半期歐美教育思潮的理解和掌握程度.在現(xiàn)代歐美教育思潮中,改造主義強調(diào)教育以“改造社會”為目標,重視培養(yǎng)學生的“社會一致”精神,教學內(nèi)容應集中在現(xiàn)實的社會問題上;存在主義教育思潮主張教育的目的在于使學生實現(xiàn)“自我生成”,注重品格教育和個別教育;結(jié)構(gòu)主義教育思潮則注重教授各門學科的基本結(jié)構(gòu),提倡發(fā)現(xiàn)學習.上述備選項中,只有永恒主義教育思潮主張教育性質(zhì)永恒不變,古典學科在學校課程中占有中心地位.故本題正確答案為A.本題難度為0.723,區(qū)分度為0.319.31教育心理學作為獨立學科誕生的標志是A.1877年卡普杰列大的《教育心理學》B.1886年霍普金斯的《教育心理學》C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學》【答案】D【分析】本題旨在考查考生對教育心理學歷史發(fā)展的掌握情況.根據(jù)教育心理學發(fā)展歷史的資料分析,1877年卡普杰列夫的《教育心理學》是世界上第一本以教育心理學命名的著作,但是其內(nèi)容只是對與教育實踐有關(guān)的心理學知識的總結(jié),沒有獨立的理論體系;1886年霍普金斯的《教育心理學》和1899年詹姆斯的《對教師的談話》是美國教育心理學發(fā)展歷史上的早期代表著作,但它們同樣只是介紹心理學原理在教育上的應用.而1903年桑代克的《教育心理學》,則首次建立了義實驗為基礎(chǔ)、以學習為中心的教育心理學體系,從而標志著教育心理學作為獨立學科的建立.故本題正確答案為D.本題難度為0,778,區(qū)分度為0.332.32,根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論,小學兒童的主要發(fā)展任務是A.獲得自主感,克服羞怯感,體驗意志的實現(xiàn)B獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體驗目的的實現(xiàn)C.獲得勤奮感,克服自卑感,體驗能力的實現(xiàn)D獲得同一感,克服混亂感,體驗忠誠的實現(xiàn)【答案】C

【分析】本題旨在考查考生對艾里克森的心理社會發(fā)展理論的掌握情況，根據(jù)艾里克森的觀點,嬰兒的主要發(fā)展任務是獲得自主感,克服羞怯感.體驗意志的實現(xiàn):幼兒的主要發(fā)揮任務是獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體驗目的的實現(xiàn);小學兒童的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感,克服自卑感,體驗能力的實現(xiàn):青少年時期的主要發(fā)展任務是獲得同一感，客服混亂感,體驗忠誠的實現(xiàn).故本題正確答案為C.本題難度為0.417,區(qū)分度為0.291.33按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,開始獲得守恒概念的個體,其思維發(fā)展處于A.感知運動階段

B.前運算階段C.具體運算階段

D形式運算階段【答案】C【分析】本題旨在考查考生對皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的掌握情況，根據(jù)皮亞杰的觀點,個體的認知發(fā)展可以劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段.其中,具體運算階段的標志是出現(xiàn)“守恒”概念.所謂“守恒”是指,無論物體的形態(tài)如何變化,其物質(zhì)總量保持不變.故本題正確答案為C.本題難度為0.486,區(qū)分度為0.240.34.關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系,維果茨基的基本觀點是A.教學跟隨發(fā)展

B.教學與發(fā)展并行C.教學促進發(fā)展

D.教學等同于發(fā)展【答案】C【分析】本題旨在考查考生對維果茨基有關(guān)教學與發(fā)展關(guān)系認識的掌握情況.根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點,教學應走在發(fā)展的前面,教學塑造著發(fā)展、促進著發(fā)展.至于“教學跟隨發(fā)展”主要體現(xiàn)的是皮亞杰等人的觀點,“教學等同于發(fā)展”主要體現(xiàn)的則是桑代克等人的觀點.故本題正確答案為C.本題難度為0.696,區(qū)分度為0.260.35.根據(jù)加涅對學習的分類,識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應,這種學習是A.連鎖學習

B.辨別學習C.概念學習

D.規(guī)則學習【答案】B【分析】本題旨在考查考生對加涅的學習層次系統(tǒng)的掌握情況.根據(jù)加涅的“學習累積說”,連鎖學習指學習一系列刺激一反應的聯(lián)結(jié),辨別學習指識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應,概念學習指學會對同一類刺激做出相同的反應,規(guī)則學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系.故本題正確答案為B.本題難度為0.836,區(qū)分度為0.042.36.某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機制是A.正強化

B,負強化C.正懲罰

D,負懲罰【答案】B【分析】本題旨在考查考生對斯金納的操作性條件作用理淪的掌握情況.根據(jù)斯金納的觀點,正強化與負強化的目的都是提高反應發(fā)生概率、但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達到這一目的,而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的.正懲罰與負懲罰的目的都是降低反應發(fā)生概率,但正懲罰是通過呈現(xiàn)消極刺激的方式來達到這一目的,而負懲罰則是通過中止積極刺激的方式來達到這一目的,根據(jù)對本題內(nèi)容的分析,“認真完成家庭作業(yè)”是希望提高發(fā)生概率的行為,而“避免父母的斥責”則是撤銷厭惡刺激的方式.故本題正確答案為B.本題難度為0.595,區(qū)分度為0.187.37.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學習理論派別是A.社會學習理論

B.操作條件反射理論C.認知學習理論

D.人本主義學習理論【答案】A【分析】本題旨在考查考生對班都拉的社會學習理論的掌握情況.根據(jù)班都拉實驗研究結(jié)果,在影響個體觀察學習效果的因素中,榜樣的作用至關(guān)重要.其中,榜樣身教的作用遠遠勝于言傳.而人本學習理論強調(diào)的是師生互動關(guān)系和個體情感體驗的價值,認知學習理論重視的是個體認知結(jié)構(gòu)和知識掌握的價值,聯(lián)結(jié)學習理論強調(diào)的則是通過獎懲來養(yǎng)成行為習慣,不重視榜樣的作用.故本題正確答案為A.本題難度為0.442,區(qū)分度為0.220.

38.“先行組織者”教學策略的學習理論基礎(chǔ)是A.認知發(fā)現(xiàn)理論

B.認知接受理論C.認知目的理論

D.認知建構(gòu)理論【答案】B【分析】本題旨在考查考生對奧蘇伯爾有意義接受學習理論的掌握情況.有意義接受理論也稱認知接受理論,它高度重視原有認知結(jié)構(gòu)對新學習的影響,認為原有認知結(jié)構(gòu)中是否具各可用來同化新知識的適當觀念是影響知識學習的首要變量.如果原有認知結(jié)構(gòu)中缺乏可用來同化新知識的適當觀念,則應運用“先行組織者”策略,為新的學習提供一個認知的組織框架.至于布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)理論”、托爾曼的“認知目的理論”和最近興起的“認知建構(gòu)理論”都不強調(diào)“先行組織者”教學策略的運用.故本題正確答案為B.本題難度為0.228,區(qū)分度為0.237.39.“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這一論述強調(diào)的學習動機類型是A．內(nèi)部動機

B．外部動機C．社會交往動機

D．自我提高動機【答案】A【分析】本題旨在考查考生對學習動機分類體系的掌握情況.根據(jù)學習動機的動力來源,可分為內(nèi)部動機和外部動機;根據(jù)學習動機的內(nèi)驅(qū)力成分,可分為認知(或稱求知)動機、自我提高動機和社會交往(或稱附屬)動機.其中,社會交往動機和自我提高動機屬于外部動機,認知動機屬于內(nèi)部動機.根據(jù)本題內(nèi)容的分析,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”強調(diào)的是學生的好學和樂學等認知動機.故本題正確答案為A.本題難度為0,821,區(qū)分度為0.144.40.說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于A．描述性知識

B．陳述性知識C．程序性知識

D．條件性知識【答案】C【分析】本題旨在考查考生對知識分類體系的掌握情況.根據(jù)知識的表述內(nèi)容,知識分為陳述性知識和程序性知識.陳述性知識主要說明節(jié)物是什么、為什么和怎么樣,一般可通過言語來進行清楚的描述,也稱描述性知識:程序性知識則是說明做什么和怎么做,反映活動的具體過程和操作步驟.至于條件性知識所反映的只是知識適用的時空條件,是陳述性知識和程序性知識的結(jié)合.故本題正確答案為C.本題難度為0.724.區(qū)分度為0.185.41.學生一旦在新信息與原有認知經(jīng)驗之間建立了邏輯聯(lián)系,就可以利用相關(guān)的背景知識對新信息做出進—步的推理和預期,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解.這一知識建構(gòu)的心理機制是A．同化

B．順應C．平衡

D．重組【答案】A【分析】本題旨在考查考生對知識建構(gòu)的心理機制的掌握情況現(xiàn)代心理學研究表明,知識建構(gòu)是通過同化和順應過程來實現(xiàn)的.其中,同化是指學生利用相關(guān)的原有認知經(jīng)驗對新信息進行解釋,從而“超越給定的信息”,并生成更豐富理解的過程.順應是指當新信息與原有認知經(jīng)驗存在偏差或完全對立時,個體在一定程度上調(diào)整原有觀念或完全轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念的過程.至于平衡是指同化和順應的不斷交替出現(xiàn)的過程,重組是指原有經(jīng)驗系統(tǒng)的成分保持不變,但是改變它們之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系.故本題正確答案為A.本題難度為0.306,區(qū)分度為0.170.42.閱讀、寫作、運算等技能主要是A,運動技能

B.動作技能C.策略技能

D.心智技能【答案】D【分析】本題旨在考查考生對技能分類的掌握情況.根據(jù)技能的特點,技能可以分為心智技能(也稱認知技能、智力技能)和運動技能(也稱動作技能、操作技能)兩類.吹拉彈唱、寫字繪畫等是屬于運動技能范疇,而運算、寫作、運算等則是常見的心智技能.至于“策略技能”則是“認知策略”與“心智技能”的合成,是一個“人造”的術(shù)語.故本題正確答案為D.本題難度為0.762,區(qū)分度為0.143.43.在操作技能的學習過程中,主要依*視覺控制,各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是A.操作定向

B.操作模仿C.操作整合

D.操作熟練【答案】B【分析】本題旨在考查考生對操作技能形成過程及其特點的掌握情況.根據(jù)操作技能的形成階段理論,主要依*視覺控制,各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象,是操作模仿階段的主要動作特點.至于操作定向階段,只是建立操作活動的定向映象,還沒有真正進行動作操作;操作整合階段,個體的操作主要依賴于動覺控制,動作的整體也趨于協(xié)調(diào)和連貫;操作熟練階段,個體的動作控制幾乎不需視覺的專門控制,動作要素之間高度協(xié)調(diào)一致.故本題正確答案為B.本題難度為0.686,區(qū)分度為0.147.44.學生用“—巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實,其所使用的學習策略屬于A.注意策略

B.復述策略C.編碼組織策略

D.精細加工策略【答案】D【分析】本題旨在考查考生對各種學習策略的含義與實質(zhì)的掌握情況.注意策略指促使學生將注意力選擇性地指向重要內(nèi)容的各種方法;復述策略指為了促進信息保持而對信息進行多次重復的各種方法;編碼組織策略指用某種結(jié)構(gòu)將要學習的內(nèi)容組織起來的各種方法.而精細加工策略指通過對學習材料進行添加、構(gòu)建和生成,以便提供有利于回憶和理解的更多線索的各種方法,其中,記憶術(shù)是適用于簡單知識學習的常用的精細加工策略.故本題正確答案為D.本題難度為0.391,區(qū)分度為0.302.45.在社會規(guī)范學習與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中,班都拉(A.Bandu-ra)等心理學家的研究重點是A．道德認識

B．道德情感C．道德意志

D．道德行為【答案】D【分析】本題旨在考查考生對社會規(guī)范學習的各種理論觀點的掌握情況.班都拉等社會學習理論家的研究重點是道德行為,皮亞杰和科爾伯格等認知發(fā)展理論家的研究重點是道德認知,而精神分析學派和人本主義學派的研究重點是道德意志或道德情感.故本題正確答案為D.本題難度為0.455,區(qū)分度為0.226

二、辨析題:46～48小題,每小題10分,共30分.首先判斷正誤,然后說明理由.46.培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的.【參考答案要點】正確教育目的是指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)目標是指各級各類學校培養(yǎng)人的具體要求.兩者之間是一般與特殊的關(guān)系.【分析】本題旨在考查考生對教育目的與培養(yǎng)目標內(nèi)涵的理解,以及對它們之間關(guān)系的區(qū)分能力.教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標、教育目標是一組相關(guān)聯(lián)的概念.教育目的是指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格.它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質(zhì)問題,是教育實踐活動的出發(fā)點和歸屬.培養(yǎng)目標是指各級各類學校培養(yǎng)人的具體要求.有時培養(yǎng)目標也表述為教育目標,它包括三個部分,即培養(yǎng)受教育者的總目標、各級各類學校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求、教育事業(yè)發(fā)展的目標.兩者之間是一般與特殊的關(guān)系或整體與局部的關(guān)系,教育目的大于培養(yǎng)目標.本題難度為0.485,區(qū)分度為0.576.

47.教學模式即教學方法.【參考答案要點】錯誤.教學模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型.(若有其他合理的界定,亦可給分.)教學方法是指為完成教學任務,教師的教和學生的學相互作用所采取的力式.教學模式具有概括化、理論化的特點,教學方法則具有具體的、可操作的特點.教學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略和教學方法等,屬于較高層次.【分析】本題旨在考查考生對教學模式和教學方法的概念及相互關(guān)系的掌握程度.設(shè)計該題主要考慮教學中學生不易把握這兩個概念的實質(zhì),對它們之間的關(guān)系更不易理清.領(lǐng)會這兩個概念,理解其間的關(guān)系對于掌握教學理論十分重要.教學模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型.教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而采用的具體的教學活動結(jié)構(gòu).教學模式具有直觀性、假設(shè)性和完整性.最早對教學模式作系統(tǒng)研究的是美國學者喬伊斯、韋爾合著的《教學模式》,書中精選22種教學理論、學派計劃,按其功能和方法論基礎(chǔ)區(qū)分為信息、個性、社會交往和行為模式四類.在實際工作中可以建立多種教學模式,以供教師按照實際情況選擇、掌握、使用.教學方法是指為完成教學任務,教師的教和學生的學相互作用所采取的方式.也是某種教學理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱.教學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略和教學方法等,屬于較高層次.教學方法則具有具體的、可操作的特點,低于教學模式層次.本題難度為0.645,區(qū)分度為0.658.48.思維定勢總是阻礙問題的有效解決.【參考答案要點】錯誤.當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時,定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題,減少探索過程,有利于問題解決.當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時,定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題,而不進行別的嘗試,會阻礙問題解決.【分析】本題旨在考查考生對思維定勢與問題解決效率關(guān)系的掌握情況.有關(guān)問題解決的研究發(fā)現(xiàn),思維定勢是影響問題解決效率的重要因素之一.思維定勢既有可能促進問題的解決,也有可能阻礙問題的解決,關(guān)鍵取決于導致個體形成思維定勢的問題情境與新的問題情境的相似性。當新的問題情境與原有問題情境基本不變時,思維定勢有助于問題解決效率的提高;當新的問題情境與原有問題情境變化很大時,思維定勢則會導致問題解決效率的降低,甚至阻礙問題的解決.因此,思維定勢阻礙問題的有效解決只是可能的情形之一,并不是兩者關(guān)系的全部.本題難度為0.710,區(qū)分度為0.540.三、簡答題:49～54小題,每小題15分,共90分.49.簡述影響學校德育實效的主要因素.【參考答案要點】(1)學校內(nèi)部因素,如指導思想與目標、課程與教學、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等.(2)學校外部因素,如家庭和社會因素等.【分析】本題旨在考查考生對德育理論與實踐的認識與把握程度.設(shè)計該題的意義是考查考生是否掌握了教育學的思維方法,是否知道什么是教育影響,以及對教育影響如何去分類.考生可以有多種分類的方式,但一般會分為內(nèi)部與外部因素.如影響學校德育實效的因素主要有內(nèi)部因素與外部因素.學校內(nèi)部因素,如指導思想與目標(德育首位與德育無為的矛盾、德育政治化與德育生活化的矛盾、德育萬能與德育無能的矛盾、思想統(tǒng)一與價值多無的矛盾等)、課程與教學中的德育(重智輕德現(xiàn)象)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等;學校外部因素,如社會經(jīng)濟文化的變化(社會轉(zhuǎn)型、價值多元、道德失范、信息社會、知識經(jīng)濟、全球化)、家庭的變化(獨生子女現(xiàn)象)、時代精神的變化(關(guān)注人性與正義、關(guān)注生命、關(guān)注人格、關(guān)注尊嚴、回歸生活)等.本題難度為0.549,區(qū)分度為0.606.50.簡述課程目標制定的主要依據(jù).【參考答案要點】(1)教育目的與培養(yǎng)目標.(2)學生因素.(3)學科發(fā)展.(4)社會要求.【分析】本題旨在考查考生對課程目標制定依據(jù)的認識.影響課程目標制定的因素很多,但其中最主要的是教育目的與培養(yǎng)目標、學生因素、學科發(fā)展及社會要求.教育目的與培養(yǎng)目標制約課程目標的厘定、課程內(nèi)容的選擇、課程編制的過程.課程目標的制定要符合學生身心發(fā)展的需要,滿足學生學習的需要,課程目標制定的著眼點是最近發(fā)展區(qū).學科發(fā)展制約著課程目標的制定,學科發(fā)展水平制約課程內(nèi)容的選擇,學科分類也制約著課程分類,學科發(fā)展速度影響課程變革速度.社會經(jīng)濟發(fā)展、勞動力素質(zhì)的提高要求制約著課程目標,經(jīng)濟的地區(qū)差異制約課程目標,文化變遷制約課程目標,文化模式制約課程目標,文化多元、文化整合影響課程目標.本題難度為0.580,區(qū)分度為0.687.51.簡述孔子的教師觀.【參考答案要點】

(1)學而不厭,誨人不倦.

(2)以身作則.

(3)愛護學生.【分析】本題旨在考查考生對孔子教師思想的理解和掌握情況.孔子有關(guān)教師問題的論述是從教師如何注重自身修養(yǎng)和教師如何對待學生兩方面展開的,由此也奠定了中國傳統(tǒng)教師思想的基礎(chǔ).考生宜從上述兩方面答題,指出孔子主張教師應以“學而不厭”作為為師條件,以“誨人不倦”作為教師的從業(yè)道德,以以身作則作為教師對學生的指導方式,以愛護學生作為促使學生成才的具體保障.要求考生能就上述方面略作展開,如:終身好學、樂學,掌握“溫故知新”之類學習方法;畢生事教,對學生采取來者不拒的方針;重在律己,實行以身示教的感化教育;從愛護、尊重、要求等方面來對待學生,體現(xiàn)教學相長的精神,等等.本題難度為0.491,區(qū)分度為0.717.52.簡述美國1958年《國防教育法》頒布的歷史背景和主要內(nèi)容.【參考答案要點】歷史背景:1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚,為適應與蘇聯(lián)進行國際競爭的需要,教育改革呼聲高漲(國際背景);20世紀50年代,美國教育質(zhì)量差招致社會各界的廣泛批評(國內(nèi)背景).主要內(nèi)容:加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語(即“新三藝”)的教學;加強職業(yè)技術(shù)教育;強調(diào)天才教育;增撥大量教育經(jīng)費.【分析】本題旨在考查考生對美國教育發(fā)展中比較重要的歷史事件——《國防教育法》的頒布的掌握情況.選擇此考點基于兩種基本的考慮:其一,第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,世界進人-個相對和平的歷史格局.然而美蘇之間在經(jīng)濟、軍事、科技等領(lǐng)域之間的競爭標志著冷戰(zhàn)格局的形成,這—競爭在教育領(lǐng)域內(nèi)也有突出表現(xiàn),美國《國防教育法》的頒布與實施即為表現(xiàn)之一.1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空使得美國朝野將美國國防科技的落后歸咎于教育的落后,教育改革呼聲高漲,這迅即成為美國頒布實施《國防教育法》的直接國際動因.其二,在美國二戰(zhàn)后整體的教育發(fā)展歷史中,《國防教育法》既顯示了美國重視教育的一貫傳統(tǒng),還表明美國政府借助于教育解決包括國防安全在內(nèi)的社會問題的教育智慧,更為⒛世紀下半期歷次教育改革確定了主題.《國防教育法》的頒布與實施促進了美國教育的發(fā)展,提高了美國教育質(zhì)量,為美國社會發(fā)展培養(yǎng)出一大批科學技術(shù)人才.本題難度為0.425,區(qū)分度為0.789.53.教育文獻綜述報告一般由哪幾部分組成?【參考答案要點】(1)研究的問題(或問題的提出,或文獻綜述的目的).(2)文獻檢索范圍與方法.(3)文獻研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評論).(4)參考文獻(或主要文獻目錄).54.列舉影響教育實驗內(nèi)在效度的主要因素(不少于5個).【參考答案要點】

(1)歷史(或偶然事件).

(2)成熟.

(3)測驗(或測驗效應,或練習效應).

(4)統(tǒng)計回歸.

(5)工具(或測量的手段與技術(shù)).

(6)施測者偏好.

(7)被試選擇(或被試特征).

(8)被試缺失.

(9)選擇與成熟的交互影響.【分析】本題旨在考查考生對教育實驗研究效度的掌握情況.教育實驗效度是影響教育實驗質(zhì)量的重要指標,教育實驗效度分為外在效度和內(nèi)在效度.影響教育實驗效度的因素多種多樣,掌握影響教育實驗效度的因素是從深層次了解教育實驗內(nèi)在特點的切人點.影響教育實驗的效度的主要因素大致可分為上述參考答案要點中所列的9個方面,考生只要從其中的5個方面回答,就說明考生基本掌握了教育實驗內(nèi)在效度的主要內(nèi)容.如果從教育實驗內(nèi)在效度的內(nèi)在屬性出發(fā),說明考生對教育實驗效度也有一定程度的了解,也可以酌情給分.本題難度為0,350,區(qū)分度為0.615.分析難度值稍低的原因是該題映射的知識點屬于較具體的層次,容易被考生忽略.

四、分析論述題:55～57小題,每小題30,共90分.55.試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵,并比較其異同【參考答案要點】陶行知“生活即教育”的內(nèi)涵是:(1)生活是教育的源泉,過什么生活就受什么教育;(2)生活是教育的中心,用生活來教育;(3)教育是為了改進生活.杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是:(1)教育是生活的過程,學校是社會生活的—種形式;(2)學校生活要與兒童自己的生活相吻合;(3)學校生活應與學校以外的社會生活相吻合.兩者比較:(1)共同之處在于強調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系.(2)不同之處在于,理論的社會背景和歷史影響不同;對“生活”的理解不同,陶行知強調(diào)的是現(xiàn)實社會生活,杜威強調(diào)的是體現(xiàn)社會精神的學校生活和兒童生活:對教育的理解不同,陶行知強調(diào)的是社會意義上的教育,杜威強調(diào)的是學校教育.【分析】本題是—道中外教育史的綜合題,其內(nèi)容也涉及教育學原理,主要考查考生對中外教育家的教育思想內(nèi)涵的理解和掌握,以及進行恰當?shù)姆治觥⒈容^的能力.杜威的教育思想代表著西方教育思想由近代向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變,其特點是對傳統(tǒng)的某些變革;陶行知的教育思想也代表著中國現(xiàn)代教育思想對中國舊有教育傳統(tǒng)和學習西方近代教育業(yè)已形成的教育傳統(tǒng)的某些變革.強調(diào)對傳統(tǒng)的反思、批判、重建,對時代社會發(fā)展的應對,對現(xiàn)實生活的適應,由此對當時和后世的教育理論與實踐產(chǎn)生重大而久遠的影響,所有這些是兩者的共同點和價值所在.從思想淵源上分析,陶行知留學美國,其思想顯著受到杜威思想的影響,甚至可以認為是杜威及其所代表的西方“新教育”運動在中國的延伸.所以,選擇中外教育史上的這兩位教育家進行比較研究,很有代表性,不僅很恰當,而且有必要.事實上,對此問題學術(shù)界也一直有討論.設(shè)計此題,用意在于:引導人們關(guān)注歷史上最具代表性的教育家及其思想理論貢獻;引導人們在教學和學習中努力將不同學科的相關(guān)內(nèi)容加以融會貫通,懂得現(xiàn)今的教育理淪是融合中外古今的思想資源而積淀成的,做到開闊視野,深化思想.陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的共同點是都強調(diào)學校和教育與社會生活的聯(lián)系,不同之處的根源在于:理論提出的社會背景和歷史影響不同.杜威所處的社會現(xiàn)狀是:資本主義社會已經(jīng)高度發(fā)展,而美國*是有著崇尚個性、強調(diào)實用的文化,西方近代以來所形成的受機器大生產(chǎn)體制影響的強調(diào)劃一的教育模式已存在問題,由此決定了他對教育的新理解和新設(shè)想.陶行知所處的社會現(xiàn)狀是:一方面,由于中國社會處在由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變中,經(jīng)濟和政治水平低下,中國廣大民眾缺少教育機會.另—方面,中國學習西方半個世紀,所建設(shè)的新教育卻又存在脫離社會生活發(fā)展、脫離兒童發(fā)展的缺陷,由此決定了他在吸收包括杜威在內(nèi)的西方當代教育思想,并加以改造,而提出面對中國實際的主張.他們兩人的其他教育思想就由這一基本點推演而來.這也成為進行比較的出發(fā)點.由于此題的比較分析部分有一定難度,為降低難度,在設(shè)計評分參考時用2/3的分值要求答出工人思想的基本內(nèi)涵,用[/3的分值要求進行比較分析.本題難度為0.488,區(qū)分度為0,748.考生對于陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵一般能夠做出較好的回答,但對二者的比較與分析則缺乏廣度與深度,抽象與提煉的能力還不夠.56.閱讀下列材料,分析其中蘊涵的教育思想,并圍繞這種思想論述教育應如何主動回應現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長需求的挑戰(zhàn).僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求(不斷地加重課業(yè)負擔)既不可能也不合適.每個人在人生之初積累知識,爾后就可無限期地加以利用,這實際上已經(jīng)不夠了.他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會,去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識,使自己適應不斷變革的世界.【參考答案要點】(l)這段文字所蘊涵的是終身教育思想.終身教育思想主張教育在時間上貫穿人的—生,在空間上拓展到全社會。(2)現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長對教育的挑戰(zhàn),如:社會變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會信息化、科學知識和技術(shù)的進步等對教育的挑戰(zhàn);人口增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時間、個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn).(3)應對挑戰(zhàn)的教育變革①教育觀念的改變.樹立大教育觀,同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。②教育體系的改變:構(gòu)建終身教育體系,使教育貫穿人的一生。③教育目標的改變:培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力,建設(shè)學習化社會,為所有人提供合適的教育。④教育方式的改變:實施多樣化的教育,促進學習者更加主動地學習。【分析】本題旨在考查考生對經(jīng)典教育文獻的閱讀理解能力,對教育現(xiàn)實的分析思考能力及對教育實踐的對策建議能力。文字材料選自雅克·德洛爾于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的題為《教育一財富蘊藏其中》報告中的一段.雅克·德洛爾(JacquesDolors),法國學者,當代教育家,曾任法國財經(jīng)部長、歐洲委員會主席,國際21世紀教育委員會主席.報告的內(nèi)容涵蓋了未來教育改革和發(fā)展的主要方面,并從理論與實際相結(jié)合上提出了迎接挑戰(zhàn)的對策建議.其內(nèi)容豐富、新穎、深刻,堪稱是里程碑性的教育文獻,實屬每一個教育工作者和關(guān)心教育事業(yè)的人們所不可不讀的經(jīng)典之作.本題選自第四章《教育的四個支柱》.終身教育建立在四個支柱基礎(chǔ)上:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存.為此,教育不應忽視人的任何一種潛力:記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等.正規(guī)教育系統(tǒng)不顧其他學習形式,越來越強調(diào)獲取知識,而現(xiàn)在十分重要的是應把教育作為一個整體來加以設(shè)計.這種看法應該在制定教學計劃和確定新的教育政策方面給當下及未來的教育改革以啟示和指導.考查重心分為三個層次,首先,考查考生能否準確概括出這段文字所蘊涵的是終身教育思想.終身教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然走向,是現(xiàn)代教育的重要思潮,也是當代教育實踐的重要方向,在建構(gòu)社會主義和諧社會和推進中國教育改革過程中具有重要的導向作用.其次,考查考生能否分析出現(xiàn)代社會與個人成長對教育提出了什么樣的挑戰(zhàn),如社會變革的加速或社會轉(zhuǎn)型的深入,科技發(fā)展與進步帶來的大眾傳媒的迅速發(fā)展或社會信息化,人口增長及人的壽命的延長,閑暇時間的增多與閑暇方式的改變,現(xiàn)代人生活方式的變革等.再者,考查考生能否正確地提出應對挑戰(zhàn)的教育變革有哪些,即考查考生是否知道從觀念、制度、方法、途徑等全方位思考教育問題.本題難度為0.513,區(qū)分度為0.720.

57.從下列兩題中任選一題作答:I.試述維納(B.Weiner)的成敗歸因理論,并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學生的學習動機.【參考答案要點】(1)個體對自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向,個體解釋自己行為結(jié)果時的歸因是復雜而多維度的,不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機.(2)人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等因素.這些因素又.可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因等三個維度之中.(3)成敗歸因的內(nèi)外源維度影響個體對成敗的情緒體驗;成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個體對未來成敗的預期;成敗歸因的可控性維度影響個體今后努力學習的行為.(4)在教學實際中,學生往往將學業(yè)失敗歸因為能力不足,從而產(chǎn)生習得無助感,造成學習動機降低.教師在歸因訓練過程中,對于那些學業(yè)失敗的學生,應引導其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足;同時,也應對學生的努力給予反饋,讓他們感受到自己努力的收獲、體驗到自己努力的有效性.【分析】本題旨在考查考生對學習動機的成敗歸因理論的掌握和運用情況。它要求考生陳述維納的成敗歸因理論的主要內(nèi)容,闡述不同的歸困難度對個體學習動機的不同影響,并據(jù)此提出激發(fā)學習動機的“積極歸因訓練”這一措施.本題難度為0.513,區(qū)分度為0.510.Ⅱ.如要確認某地區(qū)是否存在中小學生課業(yè)負擔過重的問題,可能有以下三種研究思路:(1)稱書包;(2)課堂觀察;(3)問卷調(diào)查.試分析這三種研究思路的優(yōu)劣,并提出你自己的研究設(shè)想.【參考答案要點】(1)三種研究思路優(yōu)劣①稱書包重量可以收集關(guān)于學生課業(yè)負擔的客觀的數(shù)量化證據(jù),但如果不同時考察書包的內(nèi)容,就會使研究顯得簡單化而失之武斷.②課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞,但無法完全了解作業(yè)負擔等情況,并且課堂觀察的樣本數(shù)少,難以了解全地區(qū)學生課業(yè)負擔概況.③問卷調(diào)查效率高,可以短時間內(nèi)獲得大量有關(guān)學生課業(yè)負擔的數(shù)據(jù),但獲得的信息單一、表面化.(2)研究設(shè)想【分析】本題旨在考查考生以教育研究方法的特點人手,綜合分析和解決教育實踐問題的能力.這一問題是基于近年來中小學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象,以開展的各種研究活動為分析對象,試圖考查考生對教育研究中常用方法的優(yōu)缺點及其使用范圍的掌握情況,并結(jié)合自己的理解,提出自己的研究設(shè)想.考生應從以下兩個方面做答:(1)比較三種研究思路優(yōu)劣;(2)研究,設(shè)想.在比較三種研究思路優(yōu)劣中,應分別回答三種研究方法的優(yōu)缺點,并根據(jù)試題情境適當展開.在研究設(shè)想中,關(guān)鍵在于能否根據(jù)題意提出需要增加訪談調(diào)查方法.因此,只要考生能提出問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談調(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想,就說明考生抓住了問題的核心;在此基礎(chǔ)上能展開說明理由,且言之有理者,說明考生已初步具備綜合分析和解決該問題的能力.本題難度為0.593,區(qū)分度為0.510.

2008年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1．將教育學的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構(gòu)中的A．科學取向B．實踐取向C．規(guī)范取向D．人文取向2．某班教師為了激發(fā)和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。結(jié)果如教師所料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌、隱瞞學習資料等現(xiàn)象日趨嚴重。上述事實表明教育A．既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B．既有負向顯性功能，又有負向隱性功能C．既有正向隱性功能，又有負向隱性功能D．既有正向顯性功能，又有負向隱性功能3．聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設(shè)學習化社會的關(guān)鍵在于A．改革正規(guī)教育B．發(fā)展成人教育C．實施終身教育D．推行回歸教育4．涂爾干說：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷正確地指出了A．教育具有社會性B．教育是社會復制的工具C．教育要促進人的個性化D．兒童對成人施加的影響不是教育5．一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有A．順序性B．可逆性C．模仿期D．關(guān)鍵期6．馬克思主義教育學說認為，人的發(fā)展的根本動力是A．環(huán)境影響B(tài)．教育作用C．內(nèi)在因素D．實踐活動7．義務教育的基本內(nèi)涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和A．學校有義務為適齡兒童提供公平的教育B．適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育C．公共機構(gòu)有對適齡兒童開放并進行教育的義務D．企事業(yè)單位和個人不得雇用學齡兒童8．教育制度的核心部分是A．教育管理制度B．國民教育制度C．義務教育制度D．學校教育制度9．按照美國學者古德萊德的觀點，課程可以分為五個層面，除理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外，還有A．生活的課程和經(jīng)驗的課程B．運作的課程和經(jīng)驗的課程C．隱性的課程和運作的課程D．隱性的課程和生活的課程10．小明親眼目睹欺負弱小的同學經(jīng)常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于A．親歷學習B．觀察學習C．遷移學習D．試誤學習11．在古代文獻記載中，我國西周時期設(shè)在王都的小學和大學，總稱為A．都學B．鄉(xiāng)學C．國學D．官學12．孔子重視啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是A．“達其辭”B．“口欲言而未能之貌”C．“開其意”D．“心求通而未得之意”13．在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家是A．墨翟B．孟軻C．王充D．韓愈14．科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是A．帖經(jīng)B．策論C．詩賦D．經(jīng)義15．下列傳統(tǒng)蒙學教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習慣的是A．《蒙求》B．《名物蒙求》C．《童蒙須知》D．《三字經(jīng)》16．明代教育家王守仁認為，讀書求學的目的在于A．去除人欲B．獲取天理C．博通百家D．求得功名17．中國近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機構(gòu)是A．江南制造局操炮學堂B．福建船政學堂C．湖北礦務局工程學堂D．福州電報學堂18．下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是A．頒布壬子癸丑學制B．確立男女同校制度C．設(shè)立學部D．創(chuàng)設(shè)京師大學堂19．為體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規(guī)定中小學校課程中必須A．廢止讀經(jīng)課B．廢止修身課C．開設(shè)公民課D．開設(shè)法制課20．中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日根據(jù)地中，以“團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑”為校訓的學校是A．陜北公學B．延安大學C．華北聯(lián)合大學D．抗日軍政大學21．夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級授課制p212，而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時期的教育家p98A．蘇格拉底B．柏拉圖C．昆體良D．西塞羅

22．文藝復興與宗教改革時期，具有較強群眾性和普及性特點的教育是p187A．人文主義教育B．新教教育C．天主教教育D．耶穌會教育(p155ABC三項是這一時期的三種教育類型，D屬于C的一部分，它在反宗教改革運動中形成，可直接排除；p169人文主義教育的基本特征有：人本主義，古典主義，世俗性，宗教性，貴族性，因而在具進步意義的同時帶有一定的落后性，不符合題干要求；p173新教路德提出教育權(quán)由國家取代教會來掌握，推行普及義務教育p177新教加爾文提出普及、免費教育的主張；p155天主教教育是從中世紀沿襲下來的，并在反宗教改革運動中進一步發(fā)展，是一種教會對教育全部壟斷并帶有濃厚的宗教性等特征。相比之下，B最符合題干要求。）23．在家庭教育和學校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認為家庭教育比學校教育優(yōu)越的西方教育家是A．夸美紐斯B．洛克C．赫爾巴特D．第斯多惠（p197夸美紐斯從“泛智”思想出發(fā)，提出普及教育思想，在學校僅為富人設(shè)立的情況下，要求貧苦人民的子弟也能進入學校，呼吁各界舉辦學校；認為學校教育優(yōu)于家庭教育，并制定學制，系統(tǒng)論述班級授課制，但主張在家庭實施學前教育，為上小學做準備。p225洛克認為教育發(fā)揮其正面作用的場所并不在學校，主張在家庭中聘用優(yōu)良教師，以使兒童避免熏染惡習，并得到適合兒童天性的個別指導；p312從本章描述可以看出赫爾巴特的教育思想是在哥廷根大學任教期間提出的，是建立在集體教育的基礎(chǔ)之上的p360第斯多惠被人們尊為德國師范教育之父，主張集體教學

24．在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現(xiàn)了采用“適應自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為p237A．泛愛學校B．文科學校C．實科學校D．國民學校（B．文科學校，暫無記錄；C．實科學校是1959年，聯(lián)邦德國推行教育改革，建議設(shè)置三種中學：主要學校、實科學校和高級中學，分別培養(yǎng)不同層次的人才。D．國民學校是德國對普通學校的稱呼，沒有實際意義）

25．美國憲法修訂案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都是保留給各州或人民的。”在此規(guī)定基礎(chǔ)上確立的美國教育管理體制是p390A．學區(qū)制B．中央集權(quán)制C．地方分權(quán)制D．混合制

26．19世紀中后期，英國全日制大學以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會中下層及女子提供更多接受高等教育的機會，史稱p383A．高等教育普及化運動B．新大學運動C．高等教育大眾化運動D．大學推廣運動

27．1862年，美國林肯總統(tǒng)批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機械工藝類學院。這類學院被稱為A．初級學院B．社區(qū)學院C．贈地學院D．技術(shù)學院（p394《莫雷爾法》經(jīng)美國國會批準。規(guī)定：聯(lián)邦政府按各州在國會的議員人數(shù)，以每位議員撥三萬英畝土地的標準向各州撥贈土地，各州應將贈地的收入用于開辦或資助農(nóng)業(yè)和機械工藝學院。這一法案頒布后，美國大多數(shù)州創(chuàng)辦了農(nóng)工學院或在原有的大學內(nèi)附農(nóng)工學院。農(nóng)工學院的出現(xiàn)改變了美國高等教育的結(jié)構(gòu)，也改變了美國高等教育重理論、輕實際的傳統(tǒng)。）

28．在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結(jié)合，形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是p535A．《福斯特教育法》B．《巴爾福教育法》C．《費舍教育法》D．《巴特勒教育法》

29．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的過程中，曾出現(xiàn)把智育視為教育的中心任務、片面追求升學率、相對忽視勞動教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于p594A．建國初期的教育改革B．20年代的教育改革C．30年代的教育改革D．衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的教育改革

30．在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養(yǎng)學生“社會一致”精神的教育思潮是p686-689A．要素主義教育B．改造主義教育C．永恒主義教育D．存在主義教育

31．艾里克森認為，青少年期人格發(fā)展的主要任務是獲得A．勤奮感B．親密感C．自我完善感D．自我同一感32．幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是A．同化B．順應C．圖式D．平衡33．兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)34．“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于A．陳述性知識B．程序性知識C．條件性知識D．策略性知識35．在概念學習中，引發(fā)認知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)A．概念轉(zhuǎn)變B．概念形成C．概念同化D．概念整合36．下列選項中，屬于運動技能的是A．搖頭B．系鞋帶C．心算D．作文37．在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進學習的策略是A．元認知策略B．資源管理策略C．精細加工策略D．組織策略38．在間歇強化的條件下，刺激——反應聯(lián)結(jié)的特點是A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢39．創(chuàng)造性思維的顯著特征是A．嚴密性、流暢性、準確性B．敏捷性、嚴密性、獨特性C．準確性、變通性、敏捷性D．流暢性、變通性、獨特性40．在社會規(guī)范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會規(guī)范，而且在一定程度上意識到規(guī)范的必要性和規(guī)范對個人的價值。此時其社會規(guī)范學習處于A．服從水平B．依從水平C．認同水平D．內(nèi)化水平41．按照加涅對學習結(jié)果的分類，下列選項中，不．屬于智慧技能的是A．言語信息B．具體概念C．定義概念D．問題解決42．學生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于A．派生類屬學習B．相關(guān)類屬學習C．并列結(jié)合學習D．總括學習43．根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是A．最高B．最低C．中等D．最高或最低44．以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于A．能力B．努力C．運氣D．任務難度45．學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習。這種遷移現(xiàn)象是A．縱向遷移B．橫向遷移C．一般遷移D．普遍遷移二、辨析題：46～48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。46．教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。47．作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學目標。48．皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。三、簡答題：49～54小題，每小題15分，共90分。49．簡述道德教育體諒模式。50．簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。51．簡述裴斯泰洛齊“教育心理學化”主張的基本含義。52．分析美國進步教育運動衰落的原因。53．簡述參與式觀察的優(yōu)缺點。54．列舉問卷設(shè)計中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計一個完整的題目。四、分析論述題：55～57小題，每小題30分，共90分。55．分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等。每個教師都意識到應努力為班內(nèi)的所有學生提供均等的學習機會，然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：教師（十分無意識地）針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學生就并非如此。一般說來，教師對班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵，班內(nèi)半數(shù)較差的學生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的機會與鼓勵。56．請以下述材料為背景，敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。20世紀二三十年代，中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改造農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運動，不少學者紛紛提出自己的主張。晏陽初認為：中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識。梁漱溟則認為：上述問題只是中國社會的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出一個新文化來，以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng)村。57．從下列兩題中任．選．一．題．作答，如果兩題都答，只按第I道題的成績計入總分。Ⅰ．試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。Ⅱ．閱讀下述案例，按要求回答問題。某研究者想探明教學方式與學生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。（1）寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。（2）寫出該實驗的研究假設(shè)。（3）寫出該實驗設(shè)計的名稱，并用符號表示其格式。（4）試從實驗設(shè)計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。參考答案一、單項選擇題1．A2．D3．C4．A5．D6．D7．B8．D9．B10．B11．C12．D13．C14．B15．C16．A17．B18．C19．A20．D21．C22．B23．B24．A25．C26．D27．C28．B29．C30．B31．D32．A33．D34．A35．A36．B37．A38．D39．D40．C41．A42．A43．C44．B45．B二、辨析題：每小題10分，共30分。46．答案要點：錯誤。（2分）教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。（4分）從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。（4分）【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。47．答案要點：錯誤。（2分）教育目的是預期的教育