初中語(yǔ)文-春風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.朗讀課文，體會(huì)北國(guó)春風(fēng)粗獷、壯美的特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)對(duì)比烘托和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的贊美之情。3.品析文中精彩語(yǔ)段，體會(huì)作者極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，細(xì)致描寫(xiě)景物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者獨(dú)特的情感和奇崛的語(yǔ)言風(fēng)格，課前準(zhǔn)備：查找資料，積累描寫(xiě)春風(fēng)的成語(yǔ)及詩(shī)詞。自讀課文，查字典掃除字詞障礙。熟讀“一夜之間”到結(jié)尾。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：又是一年春風(fēng)起，生活在北方的我們見(jiàn)慣了黃土滾滾，遮天蔽日，著實(shí)對(duì)春風(fēng)生不出絲絲的好感。那么，同樣生活在北方的林斤瀾先生為什么對(duì)北方的春風(fēng)情有獨(dú)鐘呢？那就讓我們?cè)陲L(fēng)中走來(lái)，在風(fēng)中走去，去感受林斤瀾筆下的北國(guó)春風(fēng)吧。（出示圖片，板書(shū)課題。）了解作者，出示助讀資料一，作者介紹。二、出示齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.朗讀課文，體會(huì)北國(guó)春風(fēng)粗獷、壯美的特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)對(duì)比烘托和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的贊美之情。3.品析文中精彩語(yǔ)段，體會(huì)作者極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言。三、新授：學(xué)生活動(dòng)一：讀一讀——讀出春風(fēng)美請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求：1.讀準(zhǔn)字音。2.讀出抑揚(yáng)頓挫。3.讀出感情。（時(shí)間：4分鐘）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞：注意讀準(zhǔn)下列字詞：冰硯冰溜冰碴乍暖還寒粗獷大靸鞋刮折嗚嗚吹號(hào)學(xué)生活動(dòng)二：議一議——辨出南北春風(fēng)異通過(guò)剛才的朗讀我們知道了課文描寫(xiě)了哪里的春風(fēng)？勾畫(huà)出文中描寫(xiě)春風(fēng)的語(yǔ)句或段落，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)音概括江南和北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)。（結(jié)合文中關(guān)鍵字詞回答）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞句，概括江南春風(fēng)和北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)，理解作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的獨(dú)特感受。）（板書(shū)）江南春風(fēng)北國(guó)春風(fēng)北國(guó)的春風(fēng)：強(qiáng)勁、粗獷。掃盡殘冬，催生萬(wàn)物。江南的春風(fēng)：輕柔、溫暖。柳絮飄拂般的撫摸，細(xì)雨滋潤(rùn)般的體貼。如果說(shuō)江南的春風(fēng)的姑娘，柔情萬(wàn)般，散發(fā)陰柔之美，那么北國(guó)的春風(fēng)就是好漢，力大無(wú)窮，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之美。在學(xué)生回答中進(jìn)行追問(wèn)，本文主要寫(xiě)北國(guó)的春風(fēng)，為什么還要寫(xiě)江南的春風(fēng)呢？特別是課文的第十自然段中作者說(shuō)“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽(yáng)光，牛尾蒙蒙的細(xì)雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長(zhǎng)蘑菇，有死耗子味兒。”你是怎樣理解的？生：通過(guò)江南春風(fēng)與北國(guó)春風(fēng)對(duì)比，烘托出北國(guó)的春風(fēng)的豪邁、粗獷、力量之美，表達(dá)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)贊美之情。師：作者對(duì)北國(guó)的春風(fēng)一開(kāi)始就是喜愛(ài)嗎？這樣的布局采用了什么寫(xiě)法？生：欲揚(yáng)先抑。師：作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、對(duì)比烘托的寫(xiě)作手法突出了作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的敬意。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生回答的同時(shí)，進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)欲揚(yáng)先抑手法和對(duì)比烘托的手法的使用進(jìn)行理解。）過(guò)渡：林斤瀾認(rèn)為北國(guó)的春風(fēng)和楊柳春風(fēng)迥然不同，別有一番詩(shī)意的美，風(fēng)中也有令人感動(dòng)的東西。下面讓我們一起讀一讀、賞一賞第六段，感受林斤瀾傳神的語(yǔ)言，深刻獨(dú)特的內(nèi)涵。學(xué)生活動(dòng)三：賞一賞——賞《春風(fēng)》語(yǔ)言魅力。《春風(fēng)》的語(yǔ)言表達(dá)很有個(gè)性，具有獨(dú)特的魅力，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)句，對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的品讀。（提示：可從修辭，富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、疊詞、擬聲詞，句式等方面進(jìn)行賞析。）“一夜之間，春風(fēng)來(lái)了，忽然從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來(lái)。從關(guān)外撲過(guò)山頭，漫過(guò)山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶(hù)上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎。”（小組合作探究，時(shí)間3分鐘。）注意朗讀指導(dǎo)。擬聲詞是本文的特色，我們一起讀一讀。短句響亮有力，你能試著讀一讀嗎？師小結(jié)：這段文字用響亮有力的短句，運(yùn)用對(duì)偶、擬人、排比等修辭，用一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞和擬聲詞，展現(xiàn)了北國(guó)春風(fēng)來(lái)勢(shì)迅猛、粗獷強(qiáng)勁、橫掃冰雪的氣勢(shì)和特點(diǎn)。你還喜歡文中的哪些語(yǔ)句？一起讀一讀、賞一賞吧。（設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第六自然段進(jìn)行賞析，然后用這種方法賞析全文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和賞析能力。）引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。四、小結(jié)本課內(nèi)容。五、質(zhì)疑時(shí)間假設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的理解。1.作者為什么僅選了北國(guó)的春風(fēng)？2.朱自清《春》和林斤瀾《春風(fēng)》，你更喜歡誰(shuí)？師：朱自清的《春》從草、花、風(fēng)、雨等各個(gè)方面寫(xiě)出了處處詩(shī)情畫(huà)意的江南春景，寫(xiě)出了柔美、舒暢的春之典象。而《春風(fēng)》只寫(xiě)了春風(fēng)解凍，冬眠驚醒的北國(guó)之春的獨(dú)特景象，寫(xiě)出了春天另一種豪邁之美。描寫(xiě)春之勝景可以用各種方法，可以有各種感受。六、拓展鞏固：寫(xiě)一寫(xiě)——寫(xiě)《春風(fēng)》賞析文。我手寫(xiě)我心，這節(jié)課我們對(duì)《春風(fēng)》進(jìn)行了細(xì)致的深入的賞析，下面到了同學(xué)們大顯身手的時(shí)候了，根據(jù)你對(duì)本文的理解，寫(xiě)一段賞析文。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)賞析點(diǎn)或多個(gè)賞析點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行整體的歸納賞析，寫(xiě)下賞析文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力，并對(duì)本課所學(xué)是一個(gè)當(dāng)堂的知識(shí)鞏固。）七、作業(yè)：1.繪我眼中的春請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，描繪春天，力求語(yǔ)言生動(dòng)形象，表現(xiàn)自己眼中的春天的特質(zhì)。提示：學(xué)習(xí)借鑒本文對(duì)比烘托和擬聲詞的寫(xiě)法，不少于300字。2.拓展閱讀。學(xué)情分析春天是學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受，特別是剛學(xué)完具有詩(shī)情畫(huà)意、柔婉之美的《春》，學(xué)生們對(duì)春天的認(rèn)識(shí)局限在了江南的春的特點(diǎn)。因此，《春風(fēng)》更要讓學(xué)生走出“以江南春光作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量北方的春天”的思維定勢(shì)，看到美好春天的另一情景。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力角度，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章有了一定的理解、賞析能力，特別是這篇文章采用欲揚(yáng)先抑和對(duì)比手法，語(yǔ)言獨(dú)特文風(fēng)奇崛，動(dòng)詞、疊詞的使用，形象生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此語(yǔ)言的賞析也是本課的重點(diǎn)。教學(xué)效果回顧本堂課的教學(xué)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”等理念。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂環(huán)節(jié)緊湊有序,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生時(shí)間讀書(shū)，通過(guò)南國(guó)春風(fēng)和北國(guó)春風(fēng)的比較，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生的自主賞析的訓(xùn)練，從語(yǔ)言文字的賞析方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)反思亮點(diǎn)：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生時(shí)間讀書(shū)，通過(guò)南國(guó)春風(fēng)和北國(guó)春風(fēng)的比較，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生的自主賞析的訓(xùn)練，從語(yǔ)言文字的賞析方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)能力。不足：在對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生的思維空間還是不夠，學(xué)生的質(zhì)疑的問(wèn)題深度不夠。同時(shí)，上課過(guò)程中生生的對(duì)話(huà)活動(dòng)安排還是有些少，學(xué)生的討論交流不夠熱烈，課堂氣氛不夠活躍。教材分析《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風(fēng)》一反對(duì)春風(fēng)的“柔情”定位，從“豪放”的角度抒寫(xiě)春天的別樣魅力，是一篇內(nèi)涵豐富的文章，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀教材。一、情感獨(dú)特——對(duì)北國(guó)春風(fēng)情有獨(dú)鐘。林斤瀾公然表示，他不喜歡類(lèi)似朱自清先生為之陶醉的那種春天，他不認(rèn)為那樣的春天是最美好的，他在《春風(fēng)》中說(shuō)：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽(yáng)光，牛尾蒙蒙的細(xì)雨，整天好比穿著濕布衫，強(qiáng)角落里發(fā)霉，長(zhǎng)蘑菇，有死耗子味兒。”林斤瀾認(rèn)為北方的春天是寒冷的，到處是積雪，冰碴、冰溜。但是在冰雪不肯撤退時(shí)，春風(fēng)來(lái)了，它不像朱自清的贊揚(yáng)的“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫和、輕柔，在南方人看來(lái)北方的春風(fēng)那簡(jiǎn)直不是春風(fēng)?？墒橇纸餅懻J(rèn)為，北方的春風(fēng)別有一番詩(shī)意的美。這樣的風(fēng)和楊柳春風(fēng)不同，吹在臉上并不舒服，聲音也不好聽(tīng)，但讀者仍能從風(fēng)中讀出一種感動(dòng)：“蒼蒼草原”“莽莽沙漠”“滾滾而來(lái)”，橫掃蒼?？臻g，經(jīng)歷粗糲的磨練，帶著一種豪邁、蒼勁的氣勢(shì)。為表現(xiàn)北方春風(fēng)的可愛(ài)，作者用欲揚(yáng)先抑的手法，并用江南春風(fēng)進(jìn)行對(duì)比烘托，手法的使用非常成功，學(xué)生對(duì)此還是很容易理解的。二、語(yǔ)言奇崛——遣詞造句別具一格?！洞猴L(fēng)》的語(yǔ)言表達(dá)很有個(gè)性，很有獨(dú)特的魅力，這也是林斤瀾?yīng)毺?、奇崛文風(fēng)的表現(xiàn)。他的遣詞造句別具一格，雖然平時(shí)少見(jiàn)，但無(wú)違和感，令人驚喜。表現(xiàn)在以下方面：1.形象貼切的修辭手法的使用。如：“春脖子短”，采用引用和比喻，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了春天的短暫。“暮春三月，江南草長(zhǎng)；雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”，引用詩(shī)句，贊美了江南美好的景色，如同向我們展示了一幅美好的畫(huà)卷?！敖系拇禾鞊崦蟮?，像柳絲的飄拂。”使用擬人比喻的修辭，傳神地再現(xiàn)了江南之春的輕柔和嫵媚，叫人怦然心動(dòng)。“背陰的巖下，……都堅(jiān)持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴”這一段寫(xiě)雪和冰的不開(kāi)化，為下文寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)的強(qiáng)大、雄健埋下了伏筆。尤其是“堅(jiān)持”一詞，使用擬人化的手法，形象地北國(guó)早春陰冷的特點(diǎn)。2.富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、疊詞、擬聲詞的使用。如：直接描寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)的第六自然段中“撲、漫、插、灌”等動(dòng)詞的使用，給我們展示了北國(guó)春風(fēng)的雄壯、粗獷、豪邁。“著、穿、使、背、繞、上、爬”等動(dòng)詞的使用，描寫(xiě)了春風(fēng)解凍，萬(wàn)物復(fù)蘇，人們忙碌的情形。3、疊詞、擬聲詞的使用。本課使用了大量的擬聲詞，如“轟的一聲”，“噶的一聲”，“嗚嗚吹號(hào)”，“哄哄呼嘯”，“格拉格拉”等形象地寫(xiě)出了北國(guó)春風(fēng)的威猛、持久、勢(shì)不可擋。4.短句的使用，響亮有力，朗朗上口，展現(xiàn)了北國(guó)春風(fēng)雄健、粗獷、蒼勁、難以遏制的氣勢(shì)。5.近似口語(yǔ)的使用。如“好不痛快人也”“解氣”等，讓我們讀出了北方好漢的豪爽、痛快之感。三、創(chuàng)新思考——抒寫(xiě)?yīng)毺氐母惺?。在本文的學(xué)習(xí)中要理解作者選取北國(guó)的春天，并且選取了春風(fēng)解凍，冬眠驚醒的北國(guó)之春的獨(dú)特景象，就是為了告訴我們春天也可以是和朱自清的《春》的柔婉之美完全不同的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美。描寫(xiě)春之勝景可以用各種方法，可以有各種感受。課后評(píng)測(cè)練習(xí)1.在橫線(xiàn)上填上相應(yīng)的詞語(yǔ)。()從關(guān)外過(guò)山頭，過(guò)山梁，山溝，山口。越、漫、穿、沖B、撲、飛、穿、沖C、越、飛、插、灌D、撲、漫、插、灌2.第七段轟的一聲……，嘎的一聲……刮折了。說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)擬聲詞的表達(dá)效果。3.與朱自清《春》相比較，南國(guó)春風(fēng)與北國(guó)春風(fēng)有哪些不同，你喜歡哪一種春風(fēng)，為什么？

4.你能寫(xiě)出分別寫(xiě)出三個(gè)描寫(xiě)“春風(fēng)”的成語(yǔ)和詩(shī)句嗎？答案：1.D

2.“轟”用以形容河冰開(kāi)裂發(fā)出的巨大轟鳴聲，“嘎”形容病枝折斷是短促而響亮的聲音。這兩個(gè)詞用的很形象，寫(xiě)出了北國(guó)春風(fēng)的威力和無(wú)窮的氣勢(shì)。3.示例；同樣是寫(xiě)春，朱自清筆下的春具有柔和，清新、和悅之美，林斤瀾筆下的春風(fēng)具有粗獷，豪邁，雄健之美。我喜歡林近瀾筆下的北國(guó)春風(fēng)，因?yàn)楸眹?guó)的春風(fēng)具有粗獷豪邁雄健之美，給萬(wàn)物帶來(lái)生機(jī)，給人們帶來(lái)希望，還能驅(qū)走嚴(yán)寒。4.春風(fēng)化雨、滿(mǎn)面春風(fēng)、春風(fēng)得意野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（答案不唯一）課標(biāo)分析《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇講讀課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察春天，感受春天之美。根據(jù)對(duì)教材的理解，七年級(jí)學(xué)情的分析，我認(rèn)真研讀了新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)在本課中的應(yīng)用分析如下：1.散文的學(xué)習(xí)，誦讀是一個(gè)重要的方面，通過(guò)自讀、朗讀、默讀、品讀、美讀等多種閱讀方式，提高學(xué)生整體感知文本的能力。2.新課標(biāo)要求，欣賞文學(xué)作品