有關(guān)體育與健康課研究的

Word第第頁有關(guān)體育與健康課研究的【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評價(jià)過程性評價(jià)診斷性評價(jià)教育功能管理功能

體育課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)同學(xué)健康成長；激發(fā)運(yùn)動(dòng)愛好，培育同學(xué)終身體育的意識(shí)；以同學(xué)進(jìn)展為中心，重視同學(xué)的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)同學(xué)受益。成果考核評價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。

一、以往的成果考核評價(jià)的局限性

由于在體育教學(xué)評價(jià)中只重視同學(xué)的終結(jié)性評價(jià)，而忽視體育教育的過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)；只重視期末成果的考核，單純用分?jǐn)?shù)的凹凸來評價(jià)成果，而忽視同學(xué)的個(gè)體差異性評價(jià)；只重視達(dá)標(biāo)和技能評價(jià)，忽視思想品德、獨(dú)特品質(zhì)等方面的評價(jià)。因此，以往的體育教育評價(jià)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評價(jià)的效果，診斷教學(xué)問題，供應(yīng)反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.忽視了同學(xué)的個(gè)體差異

這在某種程度上使體育考試失去意義，使同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心情。

2.評價(jià)最終成果

只注意同學(xué)的終結(jié)性評價(jià)，而忽視體育教育的過程評價(jià)和診斷性評價(jià)。造成同學(xué)成果的兩極分化，不符合面對全體同學(xué)和同學(xué)全面進(jìn)展的要求。

3.由老師進(jìn)行外部評價(jià)

以往的成果考核評價(jià)由老師一人說了算，由于同學(xué)許多，老師不能一一做出精確的評價(jià)，對同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性造成了影響。二、新課標(biāo)對成果考核評價(jià)的全面性

1.學(xué)習(xí)成果評定的內(nèi)容

〔1〕體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。

〔2〕學(xué)問與技能——對體育與健康的熟悉，科學(xué)熬煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)學(xué)問與運(yùn)用力量，有關(guān)健康學(xué)問的把握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)用狀況。

〔3〕學(xué)習(xí)看法——同學(xué)對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的看法，以及在學(xué)習(xí)和熬煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

〔4〕情意表現(xiàn)與合作精神——同學(xué)在體育學(xué)習(xí)中的心情、自信念和意志表現(xiàn)，對他人的理解與敬重，交往與合作精神。

2.教學(xué)評價(jià)功能

教學(xué)評價(jià)的功能是多元化的.，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學(xué)評價(jià)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)同學(xué)獨(dú)特的全面進(jìn)展；所謂管理功能是指通過評價(jià)鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)分優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)管理功能，評價(jià)的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)越來越重視評價(jià)的教育功能，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、反饋、改良和激勵(lì)功能，其目的是制造適合同學(xué)進(jìn)展的教學(xué)評價(jià)體系。新課標(biāo)明顯淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神的培育，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓舞同學(xué)依據(jù)自身狀況適當(dāng)提高成果。

3.強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)過程較為相關(guān)的看法、行為等

新課標(biāo)除了對同學(xué)的體能、學(xué)問與技能進(jìn)行考核評價(jià)外，還將同學(xué)平常的學(xué)習(xí)與練習(xí)看法，以及在學(xué)習(xí)和熬煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)納入到考核評價(jià)之中。這樣使一些本身身體素養(yǎng)較差，但學(xué)習(xí)看法好的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)看法不端正的同學(xué)熟悉到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)看法。

4.強(qiáng)調(diào)評價(jià)對體育與健康學(xué)問的理解和運(yùn)用

以往對于體育與健康學(xué)問老師只看試卷的成果，并不關(guān)懷同學(xué)是否真正把握和理解。同學(xué)也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的把握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學(xué)了十幾年的體育仍舊不會(huì)看體育競賽。那么，“新課標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，注意的是同學(xué)力量和體育文化素養(yǎng)的培育。

5.強(qiáng)調(diào)評價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參加程度

就好比金子埋在土里，假如不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標(biāo)”不是注意運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平把握的凹凸，而是注意同學(xué)對于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參加程度。

6.強(qiáng)調(diào)既評價(jià)最終成果，又評價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度

以往學(xué)校體育教學(xué)對同學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)基本上是采納統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價(jià)”。此種評價(jià)方法，同學(xué)的個(gè)體差異、同學(xué)的努力程度、進(jìn)步狀況、同學(xué)在看法、表現(xiàn)、關(guān)懷、學(xué)問等內(nèi)容方面的狀況無法表達(dá)。70年月美國教育家布魯姆提出過過程評價(jià)理論，過程評價(jià)就是在教學(xué)過程中，一個(gè)單元結(jié)束和一個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束均要進(jìn)行綜合評價(jià)〔包括學(xué)問把握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)把握、運(yùn)動(dòng)成果等〕，只有將終結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合起來，對同學(xué)的評價(jià)才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

7.強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)、相互評價(jià)和老師評價(jià)相結(jié)合

同學(xué)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有同學(xué)的親身體驗(yàn)，才有正確的評價(jià)，特殊是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、看法、愛好等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。可以成立評價(jià)小組，對每名同學(xué)的成果做出較為客觀的評價(jià)，與同學(xué)的自我評價(jià)及體育老師的評價(jià)結(jié)合起來，對同學(xué)做最終的評價(jià)，使得這項(xiàng)工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于同學(xué)樹立良好的學(xué)風(fēng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的理